1.解释
【教学目标】
1．学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。
2．让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证
3．通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。
【教学重点】
引导学生通过观察，对现象做出多种解释。
【教学难点】
区分解释与事实。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：记录表。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情景，初步理解什么是解释
1．同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？
（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）
2．大家观察得真仔细，（板书：观察），通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？
（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）
（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）
追问，你为什么这么说？
3．刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考，（板书：思考），最后向大家进行了说明。（板书：说明）
4．在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。（板书，齐读）
5．现在大家看一看，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。
过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。
二、运用知识经验做出合理的解释
（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）
1．看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家观察一下，这些脚印是怎么样的呢？
（大小、疏密）
2．这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。脚印发生了哪些变化？这里曾经发生了什么事情呢？你能解释一下吗？
小组同学相互轻轻说一说，一会我们来交流。
3．谁愿意来解释一下脚印变化的原因。（注意评价）
（多生解释，吃掉……）相机板书：吃掉、飞走，抱走……
4．这位同学的解释有可能吗？（有）有可能就说明这种解释是合理的。还有其他的解释吗？
（学生继续解释，飞走，抱走）板书：飞走，抱走
5．大家观察仔细，思考认真，从而发现了脚印的一些秘密，作出了一些合理的解释，可真像一个个小侦探。
解释就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因、（如脚印变化）事物之间的联系（如大小脚印之间的联系），或者是事物发展的规律（如脚印的疏密）。
所以，我们既要善于观察，又要勤于思考。
下面我们就来观察研究一个苹果。
三、理解事实与解释的关系
1．这是一只烂苹果，老师也给每个小组准备了一个。请大家仔细观察，完成表格，（投影）为什么说苹果是烂的呢？你观察到什么，把苹果烂的现象填在左边的格子里。把烂的原因填在右边的格子里。
小组长负责小组讨论，注意及时记录你们的发现。老师看，哪一个小组最会合作，记录得最多最清楚。
（学生观察，记录，老师巡视，看看哪组记录得最具体，对适时表扬指导）
2．交流。下面我们来交流一下你们的研究成果。哪个小组愿意来汇报一下？
（苹果表面变色了，渗出水，有点腐烂发出的气味，摸上去软软的）
（苹果坏是因为时间放长了，摔到了）
3．追问：你为什么这么想？
4．还有小组有不同的发现吗？
5．（拿出典型的记录单）大家看，写在记录纸上的这些内容，哪些是解释？那剩下的这些是什么呢？这是我们观察到的一些现象，我们一般把它们叫做事实，它是解释的依据或证据。
（讨论，实物投影）
6．根据观察到的事实，认真思考，合理说明就得到了解释。我们看，这个小组的几个解释。
7．对于苹果变坏的原因，有人说是因为温度太高，有人认为是被人摔了。他们说得都是合理的，因为他们有自己的观察证据。他们的合理解释都是正确的吗？其实苹果是被老师摔的，那么这条解释就是事实，是正确的。如前面我们作出的关于脚印的解释，探险人员亲眼看到了被吃的一幕，那被吃就是事实，是正确的。飞走，抱走…就不是事实，是不正确的。
所以我们的解释不一定是事实，它可能是正确的，也可能是不正确的。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的获得充分证据基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。（投影出示）
过渡：许多科学结论就是令人信服的解释，我们来看看关于昼夜变化的解释。
四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1．（投影出示哥白尼关于昼夜变化的解释）这个解释，大家觉得合理吗？
2．在这个解释出现之前，大家都是这么认为的吗？我们来一段资料。（PPT）
3．看了这段资料，你同意哪种解释呢？
4．大家都同意哥白尼的解释，不同意其他解释。其实，其他的解释，在当时的科技水平下，人们也是深信不疑，也是觉得合理的。从这份资料，我们发现，合理的解释永远合理吗？一个合理的解释，是长期观察、调查、实验、分析、思考，并不断修正、不断完善的结果。
五、课后拓展。
1．同学们，今天大家学习得很认真，能认真的观察、积极的思考，你能结合板书来说说今天的收获吗？
2．解释就在我们身边，老师来表演一个魔术，请仔细观察，你能得出什么解释呢？
（和学生合作完成消失的水魔术）
3．魔术表演完了，你观察到了什么，你有什么合理解释呢？课后可以讨论一下，相信你一定能找到最合理的解释。
今天的课就上到这里，下课。
【板书设计】
1.解释
看到（观察） 想到（思考）
事实（现象） 现象推理说明
事物之间
课件15张PPT。点击输入标题苏教版小学科学六年级下册 第一单元 我在长大苏教版小学科学五年级上册 第五单元 解释与建立模型1.解释点击输入标题观察思考解释现象事实与解释科学家的解释观察思考 这是几位同学的身高曲线图，你能从中发现什么规律性的东西？观察思考 这是两只小动物在雪地上留下的脚印。你能做出怎样的解释？观察思考 我们既要善于观察，又要勤于思考。解释就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因、事物之间的联系，或者是事物发展的规律。这是一个充满发现和创造的过程。解释现象做彩色水点实验，观察发生的现象。1.用水笔在吸水纸上画出不同颜色的圆点。
2.固定纸条，使水能浸到纸条的底部，而不碰到彩色水点。
3.当水慢慢地被吸上纸条后，圆点的颜色发生了什么变化？
对上述现象，你能做出什么解释？事实与解释下面这些说法中，哪些是观察到的事实？哪些是解释？苹果表皮渗出了水 （ ）
闻起来有异味 （ ）
捏上去发软 （ ）
室温有30℃ （ ）
苹果变坏是因为温度太高 （ ）
苹果变坏是因为被捏来捏去（ ）
苹果表面细菌在繁殖 （ ）事实与解释 解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识，进行合理的思考。科学家的解释 许多科学结论就是令人信服的解释，它们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。科学家的解释对“人眼是如何看到东西”的解释。 1.古希腊哲学家毕达哥拉斯（约前580～约前500）的解释是：眼睛发出的不可见的光接触物体，从而使我们能看见它们。 2.古希腊哲学家柏拉图（前427～前347）的解释是：在我们看见物体之前，太阳光必须与我们眼睛内部发出的光先混合。科学家的解释对“人眼是如何看到东西”的解释。 3.古希腊哲学家亚里士多德（前384～前322）的解释是：我们通过发光物体发出的光来看见东西。 4.古希腊天文学家托勒密（约90～168）的解释是：物体像镜子那样反射射向它的光。科学家的解释 5.阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释是：光由太阳、夜间的火光或任何其他照明物发出，照射到物体上反射到眼睛。
……科学家的解释 查资料，找几个如今已被广为接受的科学理论（如日心说、板块说），看看这些著名的科学解释经历了怎样的曲折过程。练习与拓展1.解释是一个充满（ ）和（ ）的过程。它要在（ ）的基础上进行思考，合理地说明事物变化的（ ）、事物之间的（ ），或者是事物发展的（ ）。观察 填空题2.做出正确解释，需要有充分的（ ），利用（ ），进行合理（ ）。3. 解释不一定就是（ ），它可能正确，也可能不正确。创造规律原因证据已有知识发现联系思考事实练习与拓展4.许多科学结论就是令人信服的（ ），它们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。 填空题解释
