3桂花雨 教案

《桂花雨》教学设计
概述：
本课以“思乡为主题”，家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难舍、最令人魂牵梦绕的地方。本片课文就是游子们思乡怀乡的绝唱。本课要引导学生充分读书，用心体会，积累书中的语言，感受人物美好情感。
教材分析：
本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写摇桂花的事情，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。
学习者特征分析：
本班学生基础知识掌握比较牢固，自主求知的欲望较强，但是在思维想象能力上有所不足。因此在在感情朗读的同时很难完全领悟文章的思想内涵。
教学目标
1．能认读本课的生字，能正确读记词语 ，如“姿态、迷人、完尤其、香飘十里”等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点
抓住课文中的主要内容和重点句子，学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的情感。
教学策略与设计：
要引导学生自主学习，合作探究。可以先让学生自读自悟；再精读课文体会重点句子的含义；最后引导学生有感情的朗读课文最后体会作者是怎样表达自己的思想感情的。
情感。是本课教学的重点，也是难点。
课前准备：
　　多媒体课件
教学过程
一．谈话引入
1．谈话：同学们，你们喜欢回忆同年的趣事吗？是啊，童年是美好的、是幸福的、是难忘的。回忆童年是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，课件出示桂花雨图片让学生欣赏美丽的桂花雨。
2.板书课题-----桂花雨。
3．让学生齐读课题。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自学要求。
（1）自读课文读准生字和新词。
（2）画出不理解的词语，借助字典和联系上下文理解词语。
（3）边读边想课文主要写了什么内容？
2.小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说说课文主要内容。
3.全班交流：指名分自然段读课文，概括课文主要内容。（作者通过回忆在家乡摇桂花的情景，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对童年生活的怀念和对家乡的思念。可概括为爱桂花、摇桂花、思桂花。
三．精读课文，体会感情。
1. 作者笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中找出相关的句子体会体会。 通过读描写桂花树样子的句子，教师提出问题：“笨笨”和“迷人”这两个词语说明了什么？
2. 从哪些句子能看出作者爱桂花？
（1）品桂花香的句子：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵ 让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑶ 品尝桂花的香和甜。
⑷ 把桂花的香和甜通过读表达出来。”
3. 默读课文看“摇花乐”图片，看看桂花雨给作者带来哪些快乐？勾出有关的词句， 把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
（1）课件出示摇花乐的句子：
“这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
“我喊着：‘啊！真像下雨，好想的雨啊！’”
（2）想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。
为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导学生有感情地朗读。
桂花雨
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
（4）创设情境，教师导语。多么令人难忘的“摇花乐”，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句再说说你的感受。
“我喜欢的是桂花。”
“可是桂花的香气，太迷人了。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”体会出作者对家乡的怀念。
4. 理解母亲对故乡的怀念。
（1）.找出有关描写母亲的语句。
（2）.读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受。
试着用“这里的……再……也比不上……”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
（3）与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？
5. 听着母亲的的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向学生们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情的朗读课文最后一自然段。）
6. 难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花。读读课文的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读。
7. 课外阅读链接出示李白的《咏桂》，引导学生有感情地朗读诗句并体会作者的情感。
李白《咏桂》
世人种桃李，皆在金张门。
攀折争捷径，及此春风暄。
一朝天霜下，荣耀难久存。
安知南山桂，绿叶垂芳根。
清阴亦可托，何惜树君园。
四、积累语言，寻求发展。
1.在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。
2.把自己得到的感受记录下来。
板书设计：
喜欢桂花
桂花雨 摇花乐 思乡
思桂花
教学评价设计：
（一）对教师课堂教学的评价
1、教学准备评价（10分）
包含教学设计、课件制作、教学语言准备等。
2、教学过程评价
A.看学生的“学”。（10分）
（1）参与状态。（2）语言实践状态。
B.看教师的“教”。
（1）教学思想。（10分）体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、看是否体现创新理念。
（2）教学内容。（20分）在教学中突出重点、突破难点；注意新旧知识联系；关注人文教育。教师要在重视语文知识和语言训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。
（3）教学过程。（20分）师生构建民主、平等、和谐的对话关系。课堂教学是真实有效的。
3、教学技能评价如导入、小结、提问、过渡、板书、演示等。（10分）
（二）以学生为对象的教学评价　
1、学生有感情的朗读课文并体会作者的思想感情。　（10分）
2、学业成绩的评价包括课堂提问、作业批改 （10分）
教学反思：
　　《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的怀念。在课堂中，教学中借助于课件辅助教学，让阵阵桂花雨飘起来，那样就更直观形象，学生的积极性非常高，情绪很饱满，朗读时有声有色，完全浸在课文中，借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋。在句式拓展中，我紧扣每一处教学设计了相关的句式练习和课外阅读链接，学生在充分展开想象、积极表达自己内心感受的同时，极大地丰富了语言积累，开阔了学生的思维。但在课堂上也有一些不足之处，教师还是说得太多。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强。