21.3长相思 教案

《长相思》教学设计方案

教学设计思想
本课的教学设计，是以“情感”为纽带，以学生互动为主线，整合各学科资源，体现新课程理念，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一。结合教材特点及学生的实际情况，我采取自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去问、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。在运用网络收集大量材料的基础上，通过自主地合作，实现学生在阅读过程中的理解和概括能力、综合运用语言文字能力的培养。
【教学目标】
知识与技能：能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
过程与方法：通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
情感态度与价值观：体会作者的思乡之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，体会作者的思乡之情。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
制作《长相思》网站。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
1.师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
【设计意图】（从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。）
2.师:你对词有那些了解？
3.让我们走近作者并了解这首词的的写作背景。浏览“走近作者”网页。
（二）读准《长相思》
1.欣赏配乐朗诵视频。
【设计意图】，学生通过欣赏配乐朗诵视频，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
2.师：仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
检查诵读《长相思》。释“更”和“聒”。
【设计意图】充分地读需要技巧，首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当，提升读的要求。从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。
（三）读懂《长相思》
1.师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，浏览“古词赏析”网页。读后思考：作者的“身”在哪里？心系何方？你们是从哪儿读出来的？
2.作者身在哪里？身向何方？（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
3.师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
【设计意图】话题是对话的核心，提问引领着对话的深入。在教学中通过“作者身在何处？”和“作者心在哪里?”这两个话题触动学生的头脑风暴、擦出智慧的火花、引发感悟思考。这两个预设的话题引领着学生的感受，检查学生的理解，引导学生展开想象进行感悟。 4.师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，你有什么新的发现、新的体会？
【设计意图】师生通过这两个话题的对话交流，感受“身在征途”“心系故园”的情景，感悟“身”“心”分离的“相思”。
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象“征途“情境
师：孩子们，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的范读，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？
【设计意图】用意象的拓展想象纳兰性德的军旅思乡画面，既是把文本读成画面，激活词的意象，丰富阅读视像，又为之后故园场景的温馨想象形成反差埋下伏笔。 （二）想象“故园”情景
师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？让我们随着纳兰性德的思绪，一起回到他的故乡。把你看到的场景说出来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
【设计意图】优美的音乐打开了想象大门，学生尽情徜徉在纳兰性德的故园，春暖花开，温馨融融。在画面的想象写话中，学生心随情动，在意象的拓展中走进了纳兰性德的家乡，体会那份温馨和幸福，在诗意的空间中又一次深入地走进了词。
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
可在这里，没有杨柳依依，没有芳草青青，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是──
（指名学生朗读词）
【设计意图】故园，春暖花开，温馨融融。故园，温馨和幸福。而这一切现在都没1 ·有了，“故园无此声”，只有无尽的长相思啊！顺机营造出学生情感的落差，在此基础上的复沓式朗读，学生是情动发声。 三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：《长相思》读到这里，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗思乡之心，词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
【设计意图】一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题由学生追问出来
（二）互文印证、回归课文
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”指名读。
师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（三）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
【设计意图】如此结课，在整体感知了课文的同时，在此叩开学生情感的大门，让孩子们的心灵得到一次全新的洗礼，感情得到升华。
四、板书：
长 相 思
清 纳兰性德
身 在 征 途
心 系 故 园