18.怀疑与学问课件（29张PPT)

课件29张PPT。语文人教·九年级（上册）
怀疑与学问作者：顾颉刚教学目标：1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。3．认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养怀疑精神。2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。4．理解举例论证、道理论证的运用。5．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，
学习这些论证方法在论述中的作用。学情
诊断 情境导入牛顿因为有“苹果为什么
会落地”的疑问，
发现了万有引力。
创造都是从怀疑中来，
那么怀疑和学问
以及创造有什么关系呢？学情
诊断 作家作品顾颉刚 1893—1980历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，
有不少创见。主要作品：编有《古史辨》，
著有《汉代学术史略》《史林杂识》(初编)等。学情
诊断 背景资料怀疑与学问本文选自《宝树园文存》卷三。《宝树园文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”“文化编”“政治及其他编”五编。
顾颉刚一生所写文章，除收入《顾颉刚古史论文集》《顾颉刚民俗论文集》以外者，均收入此文存。
宝树园原系顾氏先祖所建花园，先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。学情
诊断 生字、新词程颐
譬如
虚妄停滞
盲从
腐草为萤( yí )( pì )( wàng )( zhì )( máng )( yíng )学情
诊断 生字、新词腐草为萤：语出《礼记·月令》意思是腐草能化为萤火虫。虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的、不可捉摸的事物。不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，
经不起反驳、攻击。尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。
原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，
后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。学情
诊断 生字、新词辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。盲从：盲目地附和随从。墨守：固执拘泥，不会变通。停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。自主探究 整体感知怀疑精神对做学问的重要意义：对于一种学问或者一种传说，不论信不信，都应当经过一番思考，
这种事前的思索，不随便轻信的态度，就是怀疑精神。怀疑精神的内涵：怀疑对于做学问而言，因怀疑而思索，因思索而辨别是非；
经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，
那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。自主探究 整体感知论点：治学必须有
怀疑的精神分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、
启迪新发明的基本条件。递进自主探究 整体感知第一部分
(第1、2段) 第二部分
(第3—5段)引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑的精神。论证第一个分论点，即怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三部分
(第6段)论证第二个分论点，即怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。自主探究 整体感知 第二部分
(第3—5段)第一层(第3、4段)论述对于传说的话，不论信不信，
都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第二层(第5段)论述对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。怎样理解第三段中四句话之间的层次关系？（1）学问的基础是事实和证据；
（2）而事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，
这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠)；
（3）譬如在国难危急的时候……（4）做学问所依据的材料也有两种
(一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；
一种是别人的传说，这种材料不一定可靠)。合作探究 质疑交流合作探究 质疑交流1.引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，而对于此自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论了这个问题。合作探究 质疑交流2.形成层进，使文章论述深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，
内容深入了。3.铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待“传说”这个关系到全篇。
对于议题的问题，本段虽未加以论述，而“别人的传说，
不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说”垫下了基石，增强了文章的说服力。合作探究 质疑交流 第4段——中心层合作探究 质疑交流第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，
为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？合作探究 质疑交流第4段： 对于“传说”要用怀疑精神去对待。
第5段：“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面；漏掉了，则是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。合作探究 质疑交流第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，
攻破“一切虚妄的学说”；第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：
“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；
经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，
那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”合作探究 质疑交流1.首句提出本段论点，
即第二个分论点——“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。2.讲道理论证论点。3.举实例论证论点。4.归纳总结，照应论点。合作探究 论证方法论证方法举例论证（开头）道理论证（第4、5、6段）合作探究 语言特点“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常
要抱怀疑的态度”中“一切学问家”中的“一切”能否删去？不能删去，因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，
有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用。合作探究 语言特点“就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说
辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”中的
四个含有“常常”的疑问的顺序能否调换？为什么？它们的顺序不能调换，因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。合作探究 写作手法分论点论证中心论点的好处：文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3－5段先从消极方面作论证，第6段再从积极方面作论证。
层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，
作了全面而精当的阐释。层层深入论证，用分论点论证中心论点。合作探究 写作手法道理论证作用本文引用古代著名学者的话作为论据，
对增强文章的说服力起了重要作用。
用他们的经验之谈作论点，
实际上也起了论据的作用，很有说服力。合作探究 写作手法举例论证作用作者举例时，就读书时该怎样怀疑、追问，
介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，
给人具体的借鉴，对人很有启发。课堂小结怀疑与学问谢谢 观看！