四年级上册数学教案-2.12 确定位置 浙教版

确定位置教学设计
一．教学目标
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
二．教学重点
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
三．教学难点
灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
四．教学设计思想
《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.
“用数对确定位置”是课改版教材第7册四单元空间与图形中第3节的内容，本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。
五．教学媒体的准备
多媒体课件、白色纸板
六．教学过程
（一）课前活动：
师：这节课上课之前，请同学们用自己喜欢的方式表示出自己所在的位置，可以用写一写，画一画的方法，行吗？
学生动手用自己喜欢的方式表示自己所在的位置。
画图表示法——先看画图，接下来，看看文字描述。
文字描述法——生：我是这样表示自己所在位置的，我所在的位置是第6列的第四个。
设计意图：让学生用自己喜欢的方式来描述自己所在的位置，将学生的无意注意转化为有意注意，调动学生的各种智力因素及非智力因素参与学习活动，为学习新知做好知识及心理的准备。
（二）导入新课：
创设情境，引出课题——
创设情境：
师：你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行。按照惯例，老师左手边开始分组，第一列同学为第一组，以此类推到第六组，每排的同学为第几行，那么通过这种方式，谁愿意向老师介绍一下你的好朋友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?
2．今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置）
3.看到这个课题，你最想研究什么？
（预设：生1：为什么要确定位置? 生2：怎样确定位置? 生3：确定位置在生活中有哪些应用？）
小结：真会思考，这些问题提得多好啊!这节课，就让我们一起来解决这些问题。
设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。
巩固运用——班长的位置在哪里
师：谁能告诉老师我们班班长是谁？她在哪？
生：班长是崔钰萌，她在第一组的第一排（老师板书）
回归教材，强化内容——
能说一说课件展示中淘气和笑笑分别在哪个位置上吗？
师生互动，并根据位置描述引出数对的表示方式——用简单明了的数学方式表示位置。
设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。
探索新知
通过课件循序渐进的展示，学生将列和行简化为数字形式，引出数对。
师总结：其实像淘气得位置可以简单的表示为（2,4），笑笑的位置表示为（1，1）
师继续引申提问：奇思的位置数对是（4,3）妙想在（1,4），如果奇思和妙想来到我们班级，他们的位置在哪里呢？
奇思，妙想对应位置同学举手示意，其他同学讨论。
引发思考
1.班级内（3,5），（5,3）位置上的同学挥手示意
师问：数字相同，为何位置不同
生讨论并思考：数对中的前后两个数字分别表示什么，可否颠倒顺序，调换位置？
学生小组讨论后，有序汇报
设计意图：选择书中的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的过程，符合学生学习的心理过程；呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。
（1,1）（1,2）（1,3）（1，4）（1,5）（1,6） 班级内所在位置同学挥手。
（1,1）（2,1）（3,1）（4,1）（5,1）（6,1）班级内所在位置同学挥手。
思考这两组数对有什么规律。
设计意图：因为座位图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述自己位置的活动，让学生在轻松愉快的游戏中结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
谁站起来了两次？
师：刚刚老师分别找第一组和第一行的同学，那么谁挥了两次手？
生：班长
小结：可以通过交叉条件确定位置。
巩固拓展
练一练第1题
学生独立试做后，看投影对答案，有错误的及时订正，并查明原因。
练一练第2题。
练一练第4题。
教材试一试，通过棋子移动，讲明规律——横向移动时候，行不变，列变；纵向移动时——列不变，行变。
总结
说说这节课学到了什么？收获了哪些？
板书设计
确定位置
数学表示方法——数对
数对的书写方式：先写_____ 后写______
第一组，第一排
班长 （1 ， 1）