人教版七年级生物上册：3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物上册：3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-05 19:40:43 | ||
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文档简介
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】
知识目标：
1阐明光合作用的概念。
2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。
能力目标：
通过实验教学，培养学生科学的探究能力。
情感目标：
1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。
2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
【教学重难点】
重点
光合作用的概念。
难点
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。
十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵2.5千克的柳树苗种在装有泥土的木桶里，每天只浇雨水。5年后，柳树质量增加了80多千克，而泥土的重量只少了不到100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。
想一想：他是否忽略了其他因素呢？
二、学案导学、自主学习
1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：观察分析、探究法。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究、点拨升华
1．两人合作探究
学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究
问题（1）
①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？
②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？
学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
问题（2）
①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置进行设计？
②怎样证明植物是否进行了光合作用？
③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？
通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：（1）光合作用的基本公式。光合作用吸收二氧化碳释放氧气。（2）会设计对照实验。
3．师生互动
教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。
引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？
引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。
教师演示“光合作用释放了氧”。
教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气。
引申：光合作用还能产生水。
教师引导学生综合有关光合作用的知识。（1）光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；（2）原料：二氧化碳和水；（3）场所：叶绿体；（4）条件：光；（5）产物：有机物、氧气；（6）实质：物质的转化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的化学能。
介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。
引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。
4．教学评价活动
在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。（包括学生自评、小组评价和教师评价）
5．技能训练——得出结论。
6知识拓展——温室中的气肥。
四、知识梳理、归纳整合
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？
2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？
3．根据学生回答，梳理本节知识。
五、达标检测、巩固提升
1．巩固训练一。
2．巩固训练二：学生完成学生用书中针对性练习题。
学生回答，教师及时反馈校正、点评。
3．巩固练习三：完成学生用书有关题目。
【板书设计】
光合作用
1．概念：叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。
2．原料：二氧化碳和水
3．场所：叶绿体
4．条件：光
5．产物：有机物、氧气
6．实质：
7．合理密植、间作套种提高产量。
【教学目标】
知识目标：
1阐明光合作用的概念。
2．通过实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。
能力目标：
通过实验教学，培养学生科学的探究能力。
情感目标：
1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。
2．培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
【教学重难点】
重点
光合作用的概念。
难点
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。
十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵2.5千克的柳树苗种在装有泥土的木桶里，每天只浇雨水。5年后，柳树质量增加了80多千克，而泥土的重量只少了不到100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。
想一想：他是否忽略了其他因素呢？
二、学案导学、自主学习
1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。学法指导：观察分析、探究法。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究、点拨升华
1．两人合作探究
学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究
问题（1）
①通过分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？
②金鱼藻实验中如果将这个试管放在黑暗中，你能预测出实验结果吗？
③你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？
学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
问题（2）
①为了确保对照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对实验装置进行设计？
②怎样证明植物是否进行了光合作用？
③与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？
通过探究活动，学生合作交流分析初步认识到：（1）光合作用的基本公式。光合作用吸收二氧化碳释放氧气。（2）会设计对照实验。
3．师生互动
教师点拨、讲解：通过普利斯特利的实验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。
引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
教师点拨、讲解：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，如何设计对照实验？
引申：如何处理实验结果与建设不一致的情况。
教师演示“光合作用释放了氧”。
教师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气。
引申：光合作用还能产生水。
教师引导学生综合有关光合作用的知识。（1）光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；（2）原料：二氧化碳和水；（3）场所：叶绿体；（4）条件：光；（5）产物：有机物、氧气；（6）实质：物质的转化—简单的无机物转变成复杂的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的化学能。
介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。
引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。
4．教学评价活动
在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。（包括学生自评、小组评价和教师评价）
5．技能训练——得出结论。
6知识拓展——温室中的气肥。
四、知识梳理、归纳整合
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？
2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？
3．根据学生回答，梳理本节知识。
五、达标检测、巩固提升
1．巩固训练一。
2．巩固训练二：学生完成学生用书中针对性练习题。
学生回答，教师及时反馈校正、点评。
3．巩固练习三：完成学生用书有关题目。
【板书设计】
光合作用
1．概念：叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。
2．原料：二氧化碳和水
3．场所：叶绿体
4．条件：光
5．产物：有机物、氧气
6．实质：
7．合理密植、间作套种提高产量。