第6课 动荡的春秋时期课件(29张)

课件29张PPT。 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革

第6课 动荡的春秋时期
三河市第二实验中学
王晓荣导入新课看图读史烽火戏诸侯周平王东迁前770年 前476 前475 前221年 公元东周 因鲁国编年史
《春秋》而得名因各诸侯国连年
相互战争而得名
西汉末年刘向编辑《战国策》春秋战国 1、了解春秋时期经济发展及王室衰微的表现；
2、识记春秋时期的主要霸主，了解其争霸战争的情况及影响。
3.培养学生用历史辩证的观点分析看待历史现象的能力。教学目标战国时期的铁农具《管子》记载：春秋时齐国已经用铁农具耕种土地。战国时期铁农具复原图《山海经》上记载的铁矿山，达三十多处。讲授新课牛耕图1. 农业：
2. 手工业：
3. 商业：铁制农具和牛耕出现，促进了农业上的深耕细作规模不断扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等有所发展出现商品交换市场、金属货币春秋时期的经济发展表现：二王室衰微表现1、分封制逐步瓦解材料一：按照西周的规定，周天子可以享用九鼎，诸侯只可用七鼎。但春秋时期，郑庄公却享用九鼎，随后一些诸侯随之效仿。想一想，这种情况反映出了什么问题？王室衰微，诸侯势力崛起。分封制、宗法制、礼乐制度瓦解。表现2、周王室势力大减 材料二： 王曾派人向鲁国“求傅”（丧葬费）、“告饥”、“求车”、“求金”。说明了什么问题？　　诸侯国各自为政，不向天子交纳贡品，王室财政困难，依赖诸侯国的经济支持。材料三：平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。 ——《史记·周本纪》
材料中的“方伯”指一方诸侯之长。想一想，春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治，使得整个国家处于什么样的状态？ 诸侯各自为政，相互攻伐，国家处于分裂割据状态表现3、诸侯崛起，竞相称霸三诸侯争霸问题探究：
1、出现诸侯争霸局面的原因？
2、争霸使用“尊王攘夷”口号的原因？
3、春秋时期有哪些著名霸主？
4、齐桓公首先称霸的原因？
5、讲述越王勾践卧薪尝胆的故事，它给我们怎样的启示？
6、孟子云，“春秋无义战”，认为春秋时期的争霸战争是没有道义的战争。你怎么客观的评价春秋时期诸侯争霸的利与弊？
7、从春秋霸业兴替的探究，对我国当代的国家生存和大国崛起有何启示？
1、争霸原因：（1）、王室衰微
（2）、各诸侯国政治经济发展不平衡,为了利益，展开激烈争斗。
2、口号：齐桓公 吴王阖闾晋文公楚庄王秦穆公3、春秋霸主春秋争霸形势图讲授新课4、齐桓公称霸（1）地理条件：靠海，盛产鱼盐（2）管仲改革：改革内政，发展生产，改 革军制（3）“尊王攘夷”，扩充疆界。召集诸侯会盟国富兵强称霸方式：“周天子派人参加”说明了什么？→天子承认齐桓公的霸主地位只要发愤图强，弱国就能打败强国；一个人有理想，又能艰苦奋斗，定能成就一番事业5、卧薪尝胆“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！”6、问题思考：
孟子云：“春秋无义战”， 你怎么评价春秋时期诸侯争霸战争？评价：
1、给社会带来种种灾难。
2、加速了新旧制度更替，利于局部地区统一，促进民族交融。
7、大国崛起的启示1、国家的发展、强大，离不开改革和创新，只有勇于破旧立新，我们中华民族才有源源不断前进的动力；
2、民族的振兴，离不开人才，只有创新性的人才，才能建设创新性的国家。所以，我们青少年学生，要从小树立远大目标，不断提升自身能力，为将来建设祖国，振兴民族做好准备。课堂小结铁器、牛耕→分封制瓦解→ 王室衰微→ 诸侯争霸典型例题：
1、我国开始出现铁质农具是在（ ）
A、夏朝 B、商朝 C、春秋时期 D、战国时期
2、春秋以来，大量荒地被开垦出来的根本原因是（ ）
A、铁质农具和农耕的出现 B、分封制的瓦解
C、战争频繁 D、井田制
3、下列人物属于春秋时期的是（ ）
?周幽王 ?管仲 ?齐桓公 ④周厉王
A、?? B、?? C、?④ D、?④
CAB4、诸侯争霸是春秋时期的时代特征。最早“霸诸侯，一匡天下”的是（ ）
A、齐桓公 B、晋文公C、秦穆公 D、楚庄王
5、齐桓公能够成为春秋时期第一个霸主的最主要原因是（ ）
A、齐国领土广阔 ，经济富庶
B、齐桓公任用管仲为相进行改革
C、打着“尊王攘夷” D、召集诸侯会盟
6、历史典故“卧薪尝胆”，反映的史实是（ ）
A、武王伐纣 B、分封诸侯 C、诸侯争霸 D、秦并六国ABC
收集春秋时期成语故事 问鼎中原、一鸣惊人、退避三舍、卧薪尝胆、老马识途、管鲍之交、、、、课堂延伸：教学反思成功之处：运用多媒体电子白板教学，为学生创设了轻松愉悦的学习氛围，引导学生观察图片，阅读文献资料，活跃了学生思维，开阔了学生视野；通过对历史故事的品读，调动了学生学习兴趣，也加强了学生品质的培养；通过评价历史事件，引导学生运用历史辩证观点评价历史事件，基本完成了教学目标。
不足之处：七年级学生，理性思维不足，理解能力有限，学生对于政治经济的变化，生产力与生产关系的相互作用，难于理解，所以，在以后的教学中，需要时常引入具体教学内容，用更通俗易懂的方法，进行渗透，加强理解。