冀少儿版生物八年级上册3.4.1呼吸作用 教案

《呼吸作用》教学设计方案
设计理念
1、教学设计思想
面向全体同学，尊重每一位同学，给每一个同学提供同等的学习机会，使所有学生都能通过生物课的学习在原有的水平上获得发展。根据学生的兴趣需要，课程内容多样化，满足不同层次学生的需要。从生活中出发设置问题情境，充分调动学生的学习积极性，突出概念教学。学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。由农民辛勤劳作图片，引出学生熟悉的《悯农》诗，并适时提出问题，不但进行了人文教育，而且激发了学生的学习兴趣，引入探究呼吸作用现象。充分利用学生的好奇心，让学生意识到为解决生活问题需要科学知识，从而产生学习的积极性、主动性。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
2、媒体设计思路
采用现代化的教学工具，充分发挥多媒体的优越性，在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的内容。从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。多媒体教学还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。
教材分析
植物的呼吸作用在植物的生活过程中占有重要位置，对植物的生长发育有着极为重要的意义。本节教材安排在学习完绿色植物光合作用以后再来学习，主要是因为光合作用和呼吸作用有着极为密切的关系，这样便于把光合作用和呼吸作用进行比较，更容易把问题弄清楚。本节内容对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，将有助于深入理解绿色植物的生命活动。
教学目标
1、知识性目标：通过探究实验让学生描述绿色植物呼吸作用的概念及公式。
2、技能性目标：通过探究实验培养学生的合作意识和创新精神；
能运用呼吸作用原理来解决日常生产和生活中的实际问题；
3、情感性目标：通过呼吸作用原理的应用培养学生关注生活、热爱生活的情感。
教学重点
1、呼吸作用探究实验的设计和分析；2、呼吸作用的概念和意义。
教学难点?
1、植物细胞都进行呼吸作用；2、呼吸作用概念的形成。
教学准备
多媒体课件；随堂练习题
教学过程
一、创设情境，导入新课?
1、出示农民伯伯辛勤劳作图片，请学生诵读《锄禾》这首诗，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？
2、继续启发学生，如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生试分析原因。
3、学生充分发表意见，认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡，从而顺利导入课题。
二、实验探究，体验新知
（一）提出假设，引导探究
教师提出“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物在生活中有没有呼吸作用呢？
由学生大胆猜想，植物有呼吸作用，并且植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳。教师指出这种假设只能通过实验才能予以证明。教师先简单介绍一下探究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题，我们应像研究光合作用那样，依次从种子呼吸时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验，进行探究。鼓励学生自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。如遇到困难，教师应及时引导鼓励学生，设计较为完整的方案。并提醒学生在探究过程中要认真观察、认真思考，并分析推导，得出结论。
（二）实验设计，体验探究
实验一：种子呼吸消耗氧气?
请学生小组内合作探究，完成实验设计。由于化学知识限制，教师以小辞典的形式提示：空气中的氧气有支持燃烧的作用。
2、?请学生说出本小组的实验设计，并预测观察到的现象：甲瓶中的蜡烛熄灭，乙瓶中蜡烛继续燃烧。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。
3、教师放映多媒体课件，强调指出：甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶中装有等量的煮熟的种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。
实验二：种子呼吸时放出二氧化碳?
1、为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，以改变知识呈现方式（由于条件限制，无法做实验，因此直接告知“二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊”这一结论），以此作为知识铺垫。
2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经过小组讨论，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培养学生发散思维，例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄清石灰水，观察石灰水变化。②可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子的广口瓶中，观察石灰水的变化，等等。
3、学生动手完成实验设计，体验科学探究的过程。
4、通过课件演示实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。
实验三：种子呼吸时放出热（能）量?
1、鼓励学生动手完成探究实验设计，并大胆说出自己的实验设计，体验科学探究的过程及合作精神，教师予以鼓励，并及时给出补充和点评。
2、观察幻灯片盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热（能）量。
（三）形成概念，知识升华
1、师生共同探究叶的呼吸作用，教师提出问题：在探究萌发的种子呼吸时产生二氧化碳的实验中，若把萌发的种子换成绿色植物体，应把植物放在（黑暗/有光）的环境中，为什么？
提示谜底，同时指出呼吸作用无论在白天还是晚上都可以进行！
2、鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？植物的其他器官是否也进行呼吸作用，开阔学生的思维，并鼓励学生自己设计实验方案，教师应及时发现学生闪光点，肯定学生的创造性。学生设计可能多种多样，教师可鼓励学生选择植物的根、茎、叶、果实等。
师生共同归纳总结：不仅是萌发的种子能够进行呼吸作用，植物的所有器官都要进行呼吸作用。即：呼吸作用是在所有的活细胞内进行的。
3、形成概念：由学生根据刚才的探究实验总结出呼吸作用的概念及公式。
三、自主学习，知识提升
学生自学课本p48-49基础知识，并在教师点拔下，自己归纳出知识要点。
学生自主学习后分别进行展示，教师补充、点评。
四、联系实际，深化知识
通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。
1、回顾导入（生活小顾问）：
①农民伯伯为什么要锄禾？
②水涝地为什么要及时排涝？
学生讨论回答，教师指正，并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例。
2、解释身边问题：
①粮食收获后，为什么及时晾晒？
②水果保鲜，为什么要冷藏？
学生讨论回答后，教师强调指出：这些实例是为了抑制植物的呼吸作用。
3、动脑想一想：
这是开阔学生思维，培养创造能力的有效环节。教师提出以下问题，让学生开动脑筋，积极思考。
①有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？
②新疆的瓜果为什么那么甜？
五、归纳总结，构建体系
这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的升华和知识体系的构建。
当堂练习、巩固提高
快速完成学案中“当堂练”部分练习题，巩固提高课堂所学知识。
七、板书设计：
第四章 第一节 呼吸作用
吸入氧气
实验证实 产生二氧化碳

释放热量
概念：
公式：有机物+氧气 二氧化碳+水+能量
呼吸作用
意义
与光合作用的关系
应用
八、课堂教学过程结构流程图：