四年级上册数学说课稿-2.12 确定位置 浙教版

《确定位置》说课稿
一、说教材
（一）说课内容的地位，作用及前后联系：
学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路图。本节课的学习则是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境有较大的作用。也为今后学习直角坐标系的知识做铺垫。
（二）教学内容的编排特点：
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象，由一般到特殊的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用，然后说一说学生自己在班里的位置，进一步理解数对的含义。
教材中安排的“练一练”第一题是在方格纸上用数对表示某一点的位置。第二题设计了动手操作，物体的位置可以由学生自己摆，而且还增加了一个路线图的问题。通过对这些问题的解决，学生可以更好的掌握数对，从而将其应用到现实生活中。
数学游戏的目的是通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
（三）学习目标
1、在活动中，学会用“数对”确定位置的方法。
2、学生会在方格纸上用数对确定位置。
3、使学生养成观察、操作、思考和积极交流的习惯
（四）教学重点、难点及理由：
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：掌握确定位置的方法，体验确定位置的重要性。（学生之前没有接触过“数对”概念，再加上“数对”比较抽象所以理解上会有一点困难）
二、说教法和学法
（一）结合具体情境，自主探索确定位置的方法
创设现实情景，让学生自主探索确定位置的方法。“确定位置”这一数学问题与现实生活联系密切。因此，在教学中主要采用谈话法。在谈话中，推动学生自身的自主观察、探究，合作交流和自主活动的能力。
（二）合作交流，挖掘学生经验
在合作交流中，凭借有价值的提问，激发学生的思考，挖掘学生的生活经验。从而推动学生自身知识水平的发展。
（三）运用现代化教学手段，提高对“数对”知识的理解
确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是运用多媒体技术等现代化教学手段，可以更形象、直观、生动的展现出“数对”的相关知识。
三、我的思考：
这节课单从知识上看，学会用数对表示和确定位置并不难。但要让学生在经历探究用数对表示位置的过程中，真正感受到用数对确定位置的必要性、数对在确定位置中的广泛应用，从而激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的符号感、空间感，引起学生的数学思考，却需要我们紧紧围绕本节课的核心思想制定恰当的学习目标，精心设计有效的数学学习活动。
⑴从学生身边寻找素材。
如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学。数学很有用，不是靠我们教师说出来的，而是需要孩子们亲身的体验。因此我从学生们的身边寻找素材，既然是确定位置，为什么每天孩子们来到学校都能够很快地找到他们的座位呢，因为他很清楚自己坐在第几组第几个。学生们有着这样的生活经验，我们为什么不利用起来呢？因此我从学生介绍自己的位置开始，引发学生们的思考，让他们从中体会“位置”需要两个数来确定。
⑵让学生亲身经历“实物——点阵——方格——坐标”的逐渐抽象过程，体会数学知识的简洁美。
“数学使用了最小的空间，惊人地集中了最大的思想。”如果每个学生都能够感悟到这种简洁的美，那么还有谁会不喜欢应用数学呢？在教学设计中我设计了两次认知冲突来让学生感受这种简洁。第一次是让学生自己设计一种方法来记录位置，然后学习数对的表示方法，突出数学符号的简洁。第二次应用“学校附近的建筑（零星的点）”逐渐进行抽象，最后形成坐标。借此激发学生探索数学知识的强烈欲望。
⑶给学生提供一个平台，让学生探索坐标的规律。
因教材后面练习中已出现在方格纸上用数对确定位置的练习，其实这些图都可以看作平面直角坐标系的雏形。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”为什么要有这样的图，使用这样的图有什么好处？因此，教学设计中我不断地鼓励和激发学生们的思考热情，“观察这些点，你有什么发现？”“把这一行的每个点的数对写一写，你发现了什么？”等等。让学生感受，图上的点与点之间是有着密切的联系的，由此，我们可以得到图上任意一点的位置。
四、学生分析
1、让学生在现实情境中体验和理解数学。
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，四年级的数学课堂，学生参与的程度却与学生学习时产生的情绪因素密切相关。通过对学生的调查，我发现学生都具有学习这部分知识的生活经验。因此我充分利用学生生活中的事物（座位、地图、地球仪……等等）让学生观察、思考、创造、交流、反思。让他们逐步体会数学知识的产生、形成的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握用数对表示位置的基本技能。
2、借助有关的数学背景，激发学生的学习热情，为学生提供积极思考与合作交流的空间。
虽然学生个体之间存在着认知上的差异，但是所有的孩子都有着一颗好奇的心。为了满足学生不同的学习要求，使全体学生都能得到相应的发展。我以“我思、故我在！”作为贯穿全课的主题，为学生创设了一个宽松的数学学习环境，使每一个学生能够在自主探索的基础上，与同伴平等地交流各自的数学想法，相互合作去解决数学问题。在此过程中，我适时地为学生介绍了一些数学史，让他们感受到数学文化的价值。
3、注重培养学生的符号感
符号是数学的语言，是人们进行交流的工具。一直以来，我们学生对符号的认识停留在教师教，学生学的层次上，只要一涉及到符号，似乎就是约定俗成的东西，我们的学生缺少“从具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学地表示”这一逐步符号化的过程。因此本节课我花了一定时间让学生尝试探索的过程，尽量避免让学生机械地练习和记忆。
五、说教学环节
(一)创设情境，引入新课。
1、做游戏“听口令”强化组和列引起学生的兴趣
2、想和学生做朋友，请大家在色卡纸上一边写上自己的名字，一边描述自己的位置，看那一个简单，念几个让学生感受那个简单，在问能不能用数字和符号来表示位置，让学生发挥想象，让学生记录，发现异同引出数对，
3、教师介绍：（5，2）这样的数叫做数对（板书：数对），用数对来表示位置，是先表示横的方向（也就是我们刚才说的第几组），然后表示纵的方向（也就是从前往后数的第几个）。了解笛卡尔。
（二）将实物抽象为点，在抽象为表格。
1、走进小青的教室，用数对来表示位置，如果却掉图形只剩下点，你能确定出他的位置吗？在加工制作成表格，能确定出它的位置吗？
（1） 一组的数对有什么规律。（2） 一排的数对有什么规律。（3） 做一些简单的练习。
2、练习在方格纸上用“数对”确定位置。
（1）简单的方格纸用数对表示点的位置。（2）根据建筑物的数对来确定它的位置。
3、知识小扩充。
（0，0）也是一个重要的数对。
（三）拓展联系
发电影票找新位置，（ ，4）和（4，）找不到让学生帮忙，明确第一个数与第二个数的区别。
（四）课堂小节，单元回归。
这节课就要结束了，你有什么收获！