冀教版数学一年级上册第七单元《11～20各数的组成》学案
文档属性
| 名称 | 冀教版数学一年级上册第七单元《11～20各数的组成》学案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 100.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-06 15:12:03 | ||
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文档简介
《11～20各数的组成》学案
一、学习目标
1．知道11～20各数的组成，会用计数器表述11～20各数。
2．在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。
二、重点难点
重点：知道11～20各数的组成，会用计数器表述11～20各数。
重点：会用计数器表述11～20各数。
三、导学问题
1．课前热身
（1）看图写数。
2．自主探究新知
（1）阅读本节内容并完成以下试题
（2）怎么才能更方便、快捷的数出数来呢？
（3）
10个一是（ ）
（4）
十位上的1个珠子表示（ ）；个位上的1个珠子表示（ ）。
3．达标练习
（1）填空。
①1个十和8个一合起来是（?? ）。
②17里面有（?? ）个十和（?? ）个一。
③2个十是（?? ）。
④一个数个位上是3，十位上是1，这个数是（? ）。
（2）在（ ）中写出计数器表示的数。
4．总结
今天的学习，我学会了： 。
我在 方面的表现很好；
我在 方面表现不够好。
以后要注意 。
四、参考资料
数的历史
阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明创造的，而是发源于古印度，后来被阿拉伯人掌握、改进，并传到了西方，西方人便将这些数字称为阿拉伯数字。以后，以讹传讹，世界各地都认同了这个说法。
阿拉伯数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的。
在古代印度，进行城市建设时需要设计和规划，进行祭祀时需要计算日月星辰的运行，于是，数学计算就产生了。大约在公元前3000年，印度河流域居民的数字就比较先进，而且采用了十进位的计算方法。随着岁月的推移，到十四世纪，中国印刷术传到欧洲，更加速了印度数字在欧洲的推广与应用。印度数字逐渐为全欧洲人所采用。
西方人接受了经阿拉伯传来的印度数字，但他们当时忽视了古代印度人，而只认为是阿拉伯人的功绩，因而称其为阿拉伯数字，这个错误的称呼一直流传至今。
一、学习目标
1．知道11～20各数的组成，会用计数器表述11～20各数。
2．在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。
二、重点难点
重点：知道11～20各数的组成，会用计数器表述11～20各数。
重点：会用计数器表述11～20各数。
三、导学问题
1．课前热身
（1）看图写数。
2．自主探究新知
（1）阅读本节内容并完成以下试题
（2）怎么才能更方便、快捷的数出数来呢？
（3）
10个一是（ ）
（4）
十位上的1个珠子表示（ ）；个位上的1个珠子表示（ ）。
3．达标练习
（1）填空。
①1个十和8个一合起来是（?? ）。
②17里面有（?? ）个十和（?? ）个一。
③2个十是（?? ）。
④一个数个位上是3，十位上是1，这个数是（? ）。
（2）在（ ）中写出计数器表示的数。
4．总结
今天的学习，我学会了： 。
我在 方面的表现很好；
我在 方面表现不够好。
以后要注意 。
四、参考资料
数的历史
阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明创造的，而是发源于古印度，后来被阿拉伯人掌握、改进，并传到了西方，西方人便将这些数字称为阿拉伯数字。以后，以讹传讹，世界各地都认同了这个说法。
阿拉伯数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的。
在古代印度，进行城市建设时需要设计和规划，进行祭祀时需要计算日月星辰的运行，于是，数学计算就产生了。大约在公元前3000年，印度河流域居民的数字就比较先进，而且采用了十进位的计算方法。随着岁月的推移，到十四世纪，中国印刷术传到欧洲，更加速了印度数字在欧洲的推广与应用。印度数字逐渐为全欧洲人所采用。
西方人接受了经阿拉伯传来的印度数字，但他们当时忽视了古代印度人，而只认为是阿拉伯人的功绩，因而称其为阿拉伯数字，这个错误的称呼一直流传至今。