苏教版五年级上册单元分析课件（183页）
文档属性
| 名称 | 苏教版五年级上册单元分析课件（183页） |
|
|
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 28.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-07 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
课件183张PPT。教材分析三井实验小学 李志军第一单元 《负数的初步认识》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构研究方法特点一、联系温度和海拔高度，初步认识负数的知识产生需要知识讲解体会意义研究方法特点一、联系温度和海拔高度，初步认识负数的知识体会相反意义的数量研究方法特点一、联系温度和海拔高度，初步认识负数的知识不仅从形式上识别正数、负数，更要以丰富的实例支撑对概念的理解。研究方法特点二、现实情境中的应用，进一步理解负数的含义研究方法特点二、现实情境中的应用，进一步理解负数的含义研究方法特点三、数形结合，直观形象地表达出正数、负数与0的关系 通过在直线上表示正、负数，知道正数都大于0,负数都小于0。四、适当拓展正数、负数的大小比较和简单计算研究方法特点学生学习困难分析一、动态运动与静态位置的转化二、已有经验对新知学习的负迁移学生学习困难分析经典习题规定：
向东走2千米记作+2千米
向西走3千米记作-3千米
规定：
学校所在的位置是0
学校东边2千米的位置记作+2千米
学校西边2千米的位置记作-2千米小华到邮局后又走了+1千米到达新华书店，新华书店的位置记作（ ）千米。小华从新华书店又走了（ ）千米到达公园，与小林相遇。经典习题小军上学期把95分作为自己数学成绩目标分，每次练习超过1分记作+1分，低2分则记作（ ）分。最后期末考试，小军的成绩记作+5分，小军实际考了（ ）分。小军周末去万达广场，在地下车库—2层乘电梯到二楼大玩家，电梯上行了（ ）层。第二单元 《多边形的面积》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构转化的思想和方法新图形转化成已经能计算的图形通过推理得出新图形面积计算方法大块土地和复杂图形的面积1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点怎样想到把平行四边形转化成长方形？
1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点怎样想到把三角形转化成平行四边形？
1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点梯形面积公式要在自主探索的基础上突出比较和选择。1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点“动手做”蕴含了梯形面积公式推导的前提。1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点计算组合图形面积的基本策略还是转化。研究方法特点2.注意公式推导过程中的逻辑关系。更多举例有向转化等积变形公式表达“这是常州的课”有向开放的问题个性化的自主探索结构化的资源呈现序列化的互动交流自主化的思维完善3.通过学生动手实践，积极开展形象思维，形成求多边形面积的思路。4.引导学生用不同方法估计不规则图形的面积。4.引导学生用不同方法估计不规则图形的面积。1、分得越细，范围越小。2、提出一个精确度要求，就能满足你的要求。这种方法具有拓展性，能解决一类问题。
256 — 1024496 — 944616 — 8325.注意公顷和平方千米教学要求的差异。公顷要求学生能具体感知1公顷有多大。5.注意公顷和平方千米教学要求的差异。平方千米只要求知道边长是1000米的正方形土地，面积是1平方千米就行6.关注学生的思维过程，提升思维品质P12P18P257.加强题组对比，突出知识本质P117.加强题组对比，突出知识本质P11把一个平行四边形，沿高剪开后拼成一个长方形，周长变了没有？面积呢？用两根同样长的铁丝，分别围成长方形和平行四边形，哪个图形的周长长？哪个图形的面积大？7.加强题组对比，突出知识本质P118.一题多解，体会转化的方法。分割拼补转化P269.拓展面积推导方法，加深对面积公式的理解10.帮助学生充分理解三角形的面积与拼成平行四边形面积之间的关系。1.求三角形、梯形面积时忘记除以2.
2.已知面积求三角形、梯形的底或高时，忘记×2.第三单元 《小数的意义和性质》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构1.更改学习素材，利于知识展开2003版旧教材2013版新教材2.展开推理过程，理解小数意义。分米改写成米
激活经验厘米改写成米
推理思考 迁移理解 读写指导 独立思考 延续情境
压缩推理 读写指导2.展开推理过程，理解小数意义。加强体验，理解意义 数形结合，体现小数与十进分数的关系。 2.展开推理过程，理解小数意义。2.展开推理过程，理解小数意义。（1）计数单位和数位。 （2）相邻计数单位之间的进率是10 。2.展开推理过程，理解小数意义。小数的组成2.展开推理过程，理解小数意义。◆ 数位的排列顺序和各个数位的所在位置。 ◆ 相邻两个计数单位间的进率。 3.引导学生从不同角度理解小数的组成。例：2.36是怎么组成的？
※2个一、3个十分之一、6个百分之一组成。
※ 2个一和36个百分之一组成。
※ 236个百分之一组成。
※ 2360个千分之一组成。
※ …… 4.引导学生从不同角度探索并理解小数的性质。4.引导学生从不同角度探索并理解小数的性质。有根有据
有条有理5.合理利用学生已有经验，进行小数的大小比较。联系实际数量应用小数性质联系整数大小比较
提炼一般方法6.如何理解把多位数改写成小数的思考过程？6.如何理解把多位数改写成小数的思考过程？7.为什么近似数1.50比1.5更精确？7.为什么近似数1.50比1.5更精确？借助几何直观，比较区间有一个三位小数，精确到百分位是1.50。这个三位小数最大是多少？最小呢？有一个三位小数，精确到十分位是1.5。这个三位小数最大是多少？最小呢？１．５的取值范围是
１．４５０－１．５４９，
１．５０ 的取值范围是
１．４９５－１．５０４8.借助几何直观初步体会小数的稠密性。9.引导学生对改写、近似数比较符号
数的大小是否发生变化
方法第四单元 《小数加法和减法》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构研究方法特点1.让学生试着解释为什么要把小数点对齐。2.计算3.4-2.65时,为什么要在被减数末尾添0?学生学习困难分析3.结合计算器计算教学小数加减混合式题。4.估算小数加减法，要突出单位选择。学生可能出现的错误1.小数减法时被减数末尾要添0，比如、3-2.14，就要在3后面点上小数点再添2个0.
2.小数加法计算时，小数位数不同时，要强调数位对齐后再进行计算。
3.注意将计算结果进行化简。
第五单元 《小数乘法和除法》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构研究方法特点1.从不同角度理解小数乘整数的计算方法。1.从不同角度理解小数乘整数的计算方法。逐步理解乘数中一共有几位小数，积就有几位小数。具体数量小数的意义逐步理解乘数中一共有几位小数，积就有几位小数。借助计算器发现当中的规律逐步理解乘数中一共有几位小数，积就有几位小数。利用积的变化规律去理解2.从计算规律的角度理解和应用小数点移动。2.从计算规律的角度理解和应用小数点移动。2.从计算规律的角度理解和应用小数点移动。3.联系小数含义理解小数除以整数。3.联系小数含义理解小数除以整数。3.联系小数含义理解小数除以整数。4.恰当把握小数除以小数的探索过程。旧教材新教材5.如何处理循环小数?5.如何处理循环小数?联系生活实际理解取近似数的方法联系生活实际理解取近似数的方法6.相对集中地安排小数四则混合运算以及应用运算律进行简便计算。 体现分配律
的问题背景 运算律
的推广 运算顺序
的规定7.适当沟通小数乘除法。8.思考题8.思考题8.7元6.8元8.思考题8.7元6.8元8.思考题9.动手做10.着力小数四则运算能力的 培养。 训练适度，理解为要。关注算理、算法的认识，使运算成为活生生的数学。 运算习惯、算理理解、算法选择，不仅要教而且要训练 。※训练计算审题中对数据的整体感知能力。 ※训练根据具体问题灵活选择算法的能力。 ※训练解决问题中对合理性计算结果的
自觉判断的能力。 一辆汽车的价格是10.868元
3.6×4.2=1.512
3.6×4.2=15.18
4.3×0.6=25.8 ……2、张老师想买五本书，单价分别是74元、68元、71元、67元、73元，合起来会超过400元吗？会少于300元吗？把你的想法写在下面。2019-9-7第六单元 《统计表和条形统计图》课标内容要求教材知识结构单元内容安排教材知识结构教材内容结构教材知识结构统计课必须具备以下三方面的特征：1.渗透统计思想和方法——教学的价值取向。
2.培养统计观念和素养——教学的核心目标。
3.建构统计过程与体验——教学的本真之路。
数据分析观念：
※基于解决问题的需要去收集数据；
※根据数据做出解释、判断和预测。 1.把统计图表的认识过程和应用过程有机统一。2.突出问题对统计活动的引领。 “体会现实生活中有许多问题需要借助数据加以分析和解决，而数据的收集、整理、呈现和分析都应围绕解决问题的需要来展开。” 2.突出问题对统计活动的引领。3.重视引导学生从不同角度分析数据。4.借助信息技术，了解统计图表的相关知识。第七单元 《解决问题的策略》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构1.选择典型问题，突出列举的基本思考过程和特点。1.选择典型问题，突出列举的基本思考过程和特点。2.联系曾经解决过的问题丰富对策略的认识。3.在列举过程中合理使用列表、画图等辅助性手段。4.适当控制让学生解决的实际问题的难度。新教材实验教材11112336第八单元 《用字母表示数》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。2.明确相关字母公式，初步学习“代入计算”。2.明确相关字母公式，初步学习“代入计算”。3.适当启发学生用不同形式表示相同的数量。三角形个数与共用小棒的根数有什么关系？ 【钉子板上的多边形（探索规律）】“探索规律”的修订变化·将单元调整为专题活动
·突出规律的“探索”过程
·不把掌握和应用规律作为主要评
价标准
·改写或新编部分主题
“探索规律”的内容结构四上 间隔排列
四下 搭配现象
五上 周期现象
五下 覆盖现象“探索规律”的内容结构1.探索内部只有1枚钉子的多边形与它边上钉子数的关系。2.探索内部有2枚钉子的多边形与它边上钉子数的关系。
3.利用已有经验自主探索内部有3枚、4枚或没有钉子的多边形与它边上钉子数的关系。
4.回顾反思活动过程，交流体
会，总结经验，逐步培养回
顾反思的学习习惯。
面积为一个面积单位面积为两个面积单位面积为几个面积单位？【校园绿地面积、班级联欢会（综合与实践）】 “综合与实践活动”，更加突出活动，适当加强了综合性和实践性。
它是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是学生积累数学活动经验、体验数学思想方法、培养应用意识和创新意识的重要载体。 引导学生经历真实问题的创生过程、探究实践的“做”数学过程、反思评价的内省过程。
在过程中体验如何发现问题？如何选择适合自己实践探索的问题？如何把实际问题变成数学问题？如何设计解决问题的方案？如何选择合作的伙伴？如何有效地呈现实践的成果并让别人体会自己成果的价值？ 综合实践内容不是选修，是必修，不是可教可不教，而是必须教。要把课内、课外结合起来
要合理分工、分组，通过合作解决问题
要从不同角度总结收获和体会谢谢各位“探索规律”专题活动内容结构2019-9-7Pick’s 定理：S=a÷2＋b－1五上：钉子板上的多边形2、引导学生经历自主探索过程，注意关键环节的启发2019-9-7 一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
?理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
?运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”等。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
（1）了解
同类词：知道，初步认识。
实例：知道三角形的内心和外心；能结合具体情境初步认识小数和分数。
（2）理解
同类词：认识，会。
实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
（3）掌握
同类词：能。
实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。（4）运用
同类词：证明。
实例：证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。
（5）经历
同类词：感受，尝试。
实例：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。
（6）体验
同类词：体会。
实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
谢谢！教材内容结构教材知识结构教材内容结构教材知识结构
向东走2千米记作+2千米
向西走3千米记作-3千米
规定：
学校所在的位置是0
学校东边2千米的位置记作+2千米
学校西边2千米的位置记作-2千米小华到邮局后又走了+1千米到达新华书店，新华书店的位置记作（ ）千米。小华从新华书店又走了（ ）千米到达公园，与小林相遇。经典习题小军上学期把95分作为自己数学成绩目标分，每次练习超过1分记作+1分，低2分则记作（ ）分。最后期末考试，小军的成绩记作+5分，小军实际考了（ ）分。小军周末去万达广场，在地下车库—2层乘电梯到二楼大玩家，电梯上行了（ ）层。第二单元 《多边形的面积》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构转化的思想和方法新图形转化成已经能计算的图形通过推理得出新图形面积计算方法大块土地和复杂图形的面积1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点怎样想到把平行四边形转化成长方形？
1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点怎样想到把三角形转化成平行四边形？
1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点梯形面积公式要在自主探索的基础上突出比较和选择。1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点“动手做”蕴含了梯形面积公式推导的前提。1.以图形转化为主线，逐步掌握平面图形面积计算的一般策略。研究方法特点计算组合图形面积的基本策略还是转化。研究方法特点2.注意公式推导过程中的逻辑关系。更多举例有向转化等积变形公式表达“这是常州的课”有向开放的问题个性化的自主探索结构化的资源呈现序列化的互动交流自主化的思维完善3.通过学生动手实践，积极开展形象思维，形成求多边形面积的思路。4.引导学生用不同方法估计不规则图形的面积。4.引导学生用不同方法估计不规则图形的面积。1、分得越细，范围越小。2、提出一个精确度要求，就能满足你的要求。这种方法具有拓展性，能解决一类问题。
256 — 1024496 — 944616 — 8325.注意公顷和平方千米教学要求的差异。公顷要求学生能具体感知1公顷有多大。5.注意公顷和平方千米教学要求的差异。平方千米只要求知道边长是1000米的正方形土地，面积是1平方千米就行6.关注学生的思维过程，提升思维品质P12P18P257.加强题组对比，突出知识本质P117.加强题组对比，突出知识本质P11把一个平行四边形，沿高剪开后拼成一个长方形，周长变了没有？面积呢？用两根同样长的铁丝，分别围成长方形和平行四边形，哪个图形的周长长？哪个图形的面积大？7.加强题组对比，突出知识本质P118.一题多解，体会转化的方法。分割拼补转化P269.拓展面积推导方法，加深对面积公式的理解10.帮助学生充分理解三角形的面积与拼成平行四边形面积之间的关系。1.求三角形、梯形面积时忘记除以2.
2.已知面积求三角形、梯形的底或高时，忘记×2.第三单元 《小数的意义和性质》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构1.更改学习素材，利于知识展开2003版旧教材2013版新教材2.展开推理过程，理解小数意义。分米改写成米
激活经验厘米改写成米
推理思考 迁移理解 读写指导 独立思考 延续情境
压缩推理 读写指导2.展开推理过程，理解小数意义。加强体验，理解意义 数形结合，体现小数与十进分数的关系。 2.展开推理过程，理解小数意义。2.展开推理过程，理解小数意义。（1）计数单位和数位。 （2）相邻计数单位之间的进率是10 。2.展开推理过程，理解小数意义。小数的组成2.展开推理过程，理解小数意义。◆ 数位的排列顺序和各个数位的所在位置。 ◆ 相邻两个计数单位间的进率。 3.引导学生从不同角度理解小数的组成。例：2.36是怎么组成的？
※2个一、3个十分之一、6个百分之一组成。
※ 2个一和36个百分之一组成。
※ 236个百分之一组成。
※ 2360个千分之一组成。
※ …… 4.引导学生从不同角度探索并理解小数的性质。4.引导学生从不同角度探索并理解小数的性质。有根有据
有条有理5.合理利用学生已有经验，进行小数的大小比较。联系实际数量应用小数性质联系整数大小比较
提炼一般方法6.如何理解把多位数改写成小数的思考过程？6.如何理解把多位数改写成小数的思考过程？7.为什么近似数1.50比1.5更精确？7.为什么近似数1.50比1.5更精确？借助几何直观，比较区间有一个三位小数，精确到百分位是1.50。这个三位小数最大是多少？最小呢？有一个三位小数，精确到十分位是1.5。这个三位小数最大是多少？最小呢？１．５的取值范围是
１．４５０－１．５４９，
１．５０ 的取值范围是
１．４９５－１．５０４8.借助几何直观初步体会小数的稠密性。9.引导学生对改写、近似数比较符号
数的大小是否发生变化
方法第四单元 《小数加法和减法》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构研究方法特点1.让学生试着解释为什么要把小数点对齐。2.计算3.4-2.65时,为什么要在被减数末尾添0?学生学习困难分析3.结合计算器计算教学小数加减混合式题。4.估算小数加减法，要突出单位选择。学生可能出现的错误1.小数减法时被减数末尾要添0，比如、3-2.14，就要在3后面点上小数点再添2个0.
2.小数加法计算时，小数位数不同时，要强调数位对齐后再进行计算。
3.注意将计算结果进行化简。
第五单元 《小数乘法和除法》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构研究方法特点1.从不同角度理解小数乘整数的计算方法。1.从不同角度理解小数乘整数的计算方法。逐步理解乘数中一共有几位小数，积就有几位小数。具体数量小数的意义逐步理解乘数中一共有几位小数，积就有几位小数。借助计算器发现当中的规律逐步理解乘数中一共有几位小数，积就有几位小数。利用积的变化规律去理解2.从计算规律的角度理解和应用小数点移动。2.从计算规律的角度理解和应用小数点移动。2.从计算规律的角度理解和应用小数点移动。3.联系小数含义理解小数除以整数。3.联系小数含义理解小数除以整数。3.联系小数含义理解小数除以整数。4.恰当把握小数除以小数的探索过程。旧教材新教材5.如何处理循环小数?5.如何处理循环小数?联系生活实际理解取近似数的方法联系生活实际理解取近似数的方法6.相对集中地安排小数四则混合运算以及应用运算律进行简便计算。 体现分配律
的问题背景 运算律
的推广 运算顺序
的规定7.适当沟通小数乘除法。8.思考题8.思考题8.7元6.8元8.思考题8.7元6.8元8.思考题9.动手做10.着力小数四则运算能力的 培养。 训练适度，理解为要。关注算理、算法的认识，使运算成为活生生的数学。 运算习惯、算理理解、算法选择，不仅要教而且要训练 。※训练计算审题中对数据的整体感知能力。 ※训练根据具体问题灵活选择算法的能力。 ※训练解决问题中对合理性计算结果的
自觉判断的能力。 一辆汽车的价格是10.868元
3.6×4.2=1.512
3.6×4.2=15.18
4.3×0.6=25.8 ……2、张老师想买五本书，单价分别是74元、68元、71元、67元、73元，合起来会超过400元吗？会少于300元吗？把你的想法写在下面。2019-9-7第六单元 《统计表和条形统计图》课标内容要求教材知识结构单元内容安排教材知识结构教材内容结构教材知识结构统计课必须具备以下三方面的特征：1.渗透统计思想和方法——教学的价值取向。
2.培养统计观念和素养——教学的核心目标。
3.建构统计过程与体验——教学的本真之路。
数据分析观念：
※基于解决问题的需要去收集数据；
※根据数据做出解释、判断和预测。 1.把统计图表的认识过程和应用过程有机统一。2.突出问题对统计活动的引领。 “体会现实生活中有许多问题需要借助数据加以分析和解决，而数据的收集、整理、呈现和分析都应围绕解决问题的需要来展开。” 2.突出问题对统计活动的引领。3.重视引导学生从不同角度分析数据。4.借助信息技术，了解统计图表的相关知识。第七单元 《解决问题的策略》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构1.选择典型问题，突出列举的基本思考过程和特点。1.选择典型问题，突出列举的基本思考过程和特点。2.联系曾经解决过的问题丰富对策略的认识。3.在列举过程中合理使用列表、画图等辅助性手段。4.适当控制让学生解决的实际问题的难度。新教材实验教材11112336第八单元 《用字母表示数》课标内容要求教材知识结构教材内容结构教材知识结构单元内容安排教材知识结构1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。1.以用字母表示变化的数量为重点精心安排相关内容。2.明确相关字母公式，初步学习“代入计算”。2.明确相关字母公式，初步学习“代入计算”。3.适当启发学生用不同形式表示相同的数量。三角形个数与共用小棒的根数有什么关系？ 【钉子板上的多边形（探索规律）】“探索规律”的修订变化·将单元调整为专题活动
·突出规律的“探索”过程
·不把掌握和应用规律作为主要评
价标准
·改写或新编部分主题
“探索规律”的内容结构四上 间隔排列
四下 搭配现象
五上 周期现象
五下 覆盖现象“探索规律”的内容结构1.探索内部只有1枚钉子的多边形与它边上钉子数的关系。2.探索内部有2枚钉子的多边形与它边上钉子数的关系。
3.利用已有经验自主探索内部有3枚、4枚或没有钉子的多边形与它边上钉子数的关系。
4.回顾反思活动过程，交流体
会，总结经验，逐步培养回
顾反思的学习习惯。
面积为一个面积单位面积为两个面积单位面积为几个面积单位？【校园绿地面积、班级联欢会（综合与实践）】 “综合与实践活动”，更加突出活动，适当加强了综合性和实践性。
它是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是学生积累数学活动经验、体验数学思想方法、培养应用意识和创新意识的重要载体。 引导学生经历真实问题的创生过程、探究实践的“做”数学过程、反思评价的内省过程。
在过程中体验如何发现问题？如何选择适合自己实践探索的问题？如何把实际问题变成数学问题？如何设计解决问题的方案？如何选择合作的伙伴？如何有效地呈现实践的成果并让别人体会自己成果的价值？ 综合实践内容不是选修，是必修，不是可教可不教，而是必须教。要把课内、课外结合起来
要合理分工、分组，通过合作解决问题
要从不同角度总结收获和体会谢谢各位“探索规律”专题活动内容结构2019-9-7Pick’s 定理：S=a÷2＋b－1五上：钉子板上的多边形2、引导学生经历自主探索过程，注意关键环节的启发2019-9-7 一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
?理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
?运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”等。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
（1）了解
同类词：知道，初步认识。
实例：知道三角形的内心和外心；能结合具体情境初步认识小数和分数。
（2）理解
同类词：认识，会。
实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
（3）掌握
同类词：能。
实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。（4）运用
同类词：证明。
实例：证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。
（5）经历
同类词：感受，尝试。
实例：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。
（6）体验
同类词：体会。
实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
谢谢！教材内容结构教材知识结构教材内容结构教材知识结构