部编版语文六年级17书湖阴先生壁第三课时教学设计
课题
书湖阴先生壁
单元
六
学科
语
年级
六
学习
目标
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写。
2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。
3. 了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗
4. 体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法
重点
1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写。
2．小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。
3. 了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
难点
体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法
第一课时教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1．指名背诵古诗。
2．根据提示，写出诗句。
“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”
通过前两节的学习，我们看到了波涛汹涌的黄河和宜人的江南春景，这节课我们依然运用上节课方法学习古诗《书湖阴先生壁》。
齐读课题。
1.回顾旧的知识，引出新课。
1.鼓励学生踊跃发言，允许出现不同意见。
2．重在激发学生学习本课的兴趣。
引导学生回顾学习古诗的方法，掌握方法，学以致用。
讲授新课
在学古诗之前，再次回顾学习古诗的方法。
解诗题，知作者
解词语，明诗意
多诵读，悟诗情
1.板书：书湖阴先生壁
2.齐读课题。
（一）解诗题，知作者
1.说一说你对“书湖阴先生壁”这个题目的理解。
诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。
2.作者
王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。汉族，北宋抚州临川人（今江西省抚州市临川区邓家巷人），中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先。”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各体兼擅，词虽不多，但亦擅长，且有名作《桂枝香》等。而王荆公最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。
自学反馈
a同桌合作交流共同解决字词。
“畦”读qí，“闼”读tà
b自主朗读，注意节奏（读通，读顺）。
《书湖阴先生壁》
茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。
c指名读整首诗。
d全班齐读整首诗。
（二）解词语，明诗意
①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。
②试着理解每句诗的意思。
③理解整首诗的意思
1.词语解释
（1）书：书写，题诗。
（2）茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。
（3）无苔：没有青苔。
（4）成畦：成垄成行。畦：经过修整的一块块田地。
（5）护田：这里指护卫环绕着园田。
（6）排闼：开门。闼：小门。
（7）送青来：送来绿色。
2.解释句意。
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。
●茅檐长扫净无苔
思考：
茅檐是谁家的？净，何意？诗人怎样写净的？
赏析“无苔”
江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比其他时令都更为有利。青苔喜阴暗，总是生长在僻静之处，比其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净，无时不净吗？
●花木成畦手自栽。
“成畦”二字有何作用？
“成畦”二字在此处并非仅仅交代花圃的整齐，也有力地暗示出花木的丰美，既整齐又不单调。
从前两句可以看出杨德逢是什么性格？
朴实勤快，爱好洁净，
兴趣高雅，热爱生活。
庭院外一条小河保护着农田，将绿苗紧紧环绕；两座青山打开门来为人们送去绿色。
知识链接：
这两句诗运用了对偶的修辞手法，其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：
?两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）
?三山半落青天外，二水中分白鹭洲。
（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。）
?鸟宿池边树，僧敲月下门。
（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。）
“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”还采用了什么手法？
采用了拟人手法。引导学生明确拟人手法的特点及作用。
诗人运用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
“护”字，“绕”字显得那么有情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。诗人以神来之笔，留下千古传诵的名句。
采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。
多诵读，悟诗情
（1）这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。
院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。
院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。
真是一个情趣高雅，而又品质高洁的人啊。
（2）全诗哪些诗句暗示了主人生活的情趣高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，把山水化成了具有生命情感的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应。诗人在赞美大自然美丽风光的同时，也歌颂了湖阴先生高洁不俗的性情品格。
带着你的理解读古诗。边读边想，这首诗表达了怎样的情感？
写了湖阴先生的生活与大自然和谐相处，表现了湖阴先生的人品高洁。
1.自读课文，一边读一边圈出生字，借助工具书自主解决障碍
(1)同桌互相考一考生字，注意倾听。
(2)以小组为单位，看哪一组写得又好又工整。
引导学生追随老师步伐体会古诗情感。
朗读古诗，讨论交流并结合资料去探讨诗人营造的意境，表达的情感。
让学生养成预习的好习惯，用自己喜欢的方式学习字词，既可以培养学生自学的能力，又可以为学习课文扫除障碍。
通过解诗题，知作者，解词语，明诗意，多诵读，悟诗情，三步学习方法学习古诗，在理解古诗过程中抓住重点词朗读品味诗歌意境，引入资料，了解了这首诗的写作背景，为理解诗意，感悟诗情做铺垫。
通过了解诗人，积累文学常识，为更好地理解作者情感做铺垫。
解释词语，加深对诗歌的理解。
在老师的引导下，认真思考，反复诵读，体会诗歌意境，领悟作者要表达的情感
课堂小结
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清净脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象， 细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
板书
书湖阴先生壁
生活环境 自然环境
情趣高雅 品质高洁
归纳总结
巧妙运用板书展示文章的脉络。
17书湖阴先生壁 同步练习
一、组词。
畦（ ? ?） ? ? 闼（ ? ?） ? ?檐（ ? ?） ? 苔（ ? ?）
二、在横线上填上合适的内容。
1.九曲黄河万里沙， 。
2. ，同到牵牛织女家。
3. ，花木成畦手自栽。
4.一水护田将绿绕， 。
5.“????????????，????????????。”这是《书湖阴先生壁》中的一组对偶句。这两句话的大意是：一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。
三、回顾《书湖阴先生壁》，回答问题。
1.解释词语
（1）书湖阴先生壁：_________________。
（2）排闼：_________________。
（3）净：_________________
2.句中朗读节奏有错误的一句是[ ]
A．茅檐|长扫|静|无苔，
B．花木|成畦|手自|栽，
C．一小|护田|将绿|绕，
D．两山|排闼|送|青来。
3．指出下列诗句所用的修辞方法
①茅檐长扫净无苔（ ）
②一水护田将绿绕（ ）
4．《书湖阴先生壁》的作者是________代的________，本诗选自《________》，体裁是________。写法是以________写到________，由赞美________到赞美________，抒发了诗人高雅的生活情趣。
5.“一水护田将绿绕” 一句运用了什么修辞手法？这样写有什么表达效果？
6.这首诗表达了作者怎样的感情？
四、课外阅读
夏日田园杂兴
[宋]范成大
梅子①金黄杏子肥②，麦花③雪白菜花④稀。
日长篱落⑤无人过，惟有⑥蜻蜓蛱蝶⑦飞。
【注释】①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。②肥：指果肉肥厚。③麦花：荞麦
花。④菜花：油菜花。⑤篱落：中午篱笆的影子。⑥惟有：只有。⑦蛱（jiá）蝶：菜粉蝶。
1.“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”运用的修辞手法是 。
2.诗中用 、 、 、 ，写出了夏季南方农村景物的特点。
3.“日长篱落无人过”的原因是（ ）
A.人们都在家休息，没有出来走动。
B.初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。
4.诗的三、四句抒发了诗人怎样的情感？
参考答案
菜畦 排闼 帽檐 青苔
1.浪淘风簸自天涯 2.如今直上银河去
3.茅檐长扫净无苔 4.两山排闼送青来
5.一水护田将绿绕? 两山排闼送青来??
三、1.书写，题诗 开门 干净
2.D
3．①借代,②拟人
4．宋,王安石,王荆文公诗笺注,七绝,院内,院外,庭院,庭院主人
5.用拟人手法。化无情为有情，赋予水以灵性，生动写出田园风光的盎然生机。
6.表现了诗人田园生活的喜爱之情。
四、
1.拟人、对偶
2.梅子黄 杏子肥 麦花白 菜花稀
3.B
4.抒发了诗人对勤劳的劳动人民的赞颂之情。
课件29张PPT。17《书湖阴先生壁》语文部编版 六年级上第三课时新知导入 通过前两节的学习，我们看到了波涛汹涌的黄河和宜人的江南春景，这节课我们依然运用上节课方法学习古诗《书湖阴先生壁》。新知导入书湖阴先生壁 解词语，明诗意解诗题，知作者书湖阴先生壁
[宋]王安石
茅檐 长扫 静无苔，花木 成畦 手自栽。
一水 护田 将绿绕，两山 排闼 送青来。说一说你对“书湖阴先生壁”这个题目的理解“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是这个意思。 王安石，字介甫，号半山，谥文，封荆国公。世人又称王荆公。中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。 欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。老去自怜心尚在，后来谁与子争先。”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。其诗文各体兼擅，词虽不多，但亦擅长，且有名作《桂枝香》等。而王荆公最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。畦闼田+圭闼 排闼qítà书湖阴先生壁
[宋]王安石
茅檐 长扫 静无苔，花木 成畦 手自栽。
一水 护田 将绿绕，两山 排闼 送青来。////////自由地朗读古诗,注意把字音读准。解词语，明诗意书湖阴先生壁
[宋]王安石
茅檐 长扫 静无苔，花木 成畦 手自栽。
一水 护田 将绿绕，两山 排闼 送青来。书：书写，题诗。湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山时的邻居。在……墙壁上写诗（1）书：书写，题诗。
（2）茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。
（3）无苔：没有青苔。
（4）成畦：成垄成行。畦：经过修整的一块块田地。
（5）护田：这里指护卫环绕着园田。
（6）排闼：开门。闼：小门。
（7）送青来：送来绿色。书湖阴先生壁
宋 王安石
茅檐长扫净无苔，
花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，
两山排闼送青来。茅檐长扫静无苔，
花木成畦手自栽 茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。句意：茅檐长扫净无苔，诗人怎样写净的？何意？谁家的？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比其他时令都更为有利。青苔喜阴暗，总是生长在僻静之处，比其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净，无时不净吗？
赏析“无苔”花木成畦手自栽。 “成畦”二字在此处并非仅仅交代花圃的整齐，也有力地暗示出花木的丰美，既整齐又不单调。“成畦”二字有何作用？●茅檐长扫净无苔，
花木成畦手自栽。 从前两句可以看出杨德逢是什么性格？朴实勤快爱好洁净兴趣高雅热爱生活一水护田将绿绕，
两山排闼送青来。 庭院外一条小河保护着农田，将绿苗紧紧环绕；两座青山打开门来为人们送去绿色。句意： 这两句诗运用了对偶的修辞手法这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。一水两山护田排闼将绿绕送青来 对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。这样的诗句如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。鸟宿池边树，僧敲月下门。两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”还采用了什么手法？ 采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。“护”字，“绕”字显得那么有情。门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。诗人以神来之笔，留下千古传诵的名句。多诵读，悟诗情 这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。 简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。真是一个情趣高雅，而又品质高洁的人啊。一水 护田 将绿绕，两山 排闼 送青来。他家的环境山水对湖阴先生的深情课堂小结 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清净脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象， 细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。板书设计书湖阴先生壁
生活环境 自然环境
情趣高雅 品质高洁 （1）填空。
“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”运用了 的修辞手法，把山水写得有情有趣。课堂练习拟人、对偶（2）面对诗歌内容和手法的分析不恰当的两项是（ ）
A．诗歌前两句写庭前优美的景色，突出了湖阴先生居住环境干净、香雅、清幽的特点，侧面烘托了主人湖阴先生的高洁形象。
B．诗歌后两句用“护田”和“排闼”两词，表达了对湖阴先生的热爱和赞美之情，还体现了诗人在退居时期仍有对高洁清雅品格的喜爱和向往之心。
C．诗歌赞美了庭院的清幽，表达了对湖阴先生生活方式、生活情趣的肯定，也流露了诗人对这种渴望而不可得的生活的无奈和苦痛。
D．诗歌景物描写极具层次，从院内写到了院外，多角度观察，由远及近，既是对主人的赞叹，又写出了山水的情态。
E．诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，既奇崛又自然，既经锤炼又无斧凿之痕，韵味深长。
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