2019年人教版语文七年级上册第六单元名著导读《西游记》教案

《西游记》读书课教案

一 教学目标：
1.知识能力:
（1）了解《西游记》的主要故事内容，培养阅读兴趣。
（2）、结合作品故事情节和景物来理解主要人物形象。
（3）、认识《西游记》的作品现实意义。
2、过程方法:　
（1）、思路：远望《西游记》—走进《西游记》——凝思《西游记》。
（2）、过程：整体感知—讲故事论人物赏美景明主题析写法—作练习
（3）、活动： 西游故事会—人物辩论会—西游旅行社。
（4）、方法： 读写听说结合,思记同步。
3.情感态度价值观：（1）、激发学生广泛阅读名著的兴趣。
（2）、熏陶情感、鼓舞精神。
二、教学重点：走进《西游记》，结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。
三、教学难点：凝思《西游记》，理解人物形象，认识作品的现实意义。
四、课前准备：（1）、阅读原著，每人准备一个精彩的"西游记"故事。
（2）、学生分组
五、教学时数：2课时
六、教学过程：
导入语：（1）、人们常说“四大名著”指哪些？作者是?你最喜欢哪一部？（生答）。
（2）、你了解它的什么知识？（生答）。谁了解这部小说最多呢？（生抢答）。这节 课我就和同学们一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。
（一）、远望《西游》
1．整体感知：
过渡语：（1）、哪位同学来把这部书的内容简要概括一下？（人？时？事？）有多少回？可分为哪几部分？（生答）。
师结：它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。1一百回。可分为三部分：一至七回：大闹天宫；八至十二回：唐僧出世；十三至一百回：西天取经。
2、总体概括：
过渡语：是啊，他们经历了八十一难啊！最终“径回大土，五圣成真”。那同学们读后有什么感受？能不能用一个字来概括一下？（生答）
师结：奇、妙 、好等。对，西天路上艰险和灾难的体现者，大都是动物变化的妖精，克服这些阻难的也是猴、猪的精灵。它就象是一部妙趣横生、兴味无穷的童话。从文学欣赏角度说那就是一个字：“美”。
过渡语： 读后你认为它在哪方面写得美？（生答）
师结：（情节 人物 环境）
（二）走进《西游》
1．西游故事会
过渡语：我知道，同学们现在读小说，故事情节会给我们留下深刻的印象。那好！咱们来开个西游故事会吧。
过渡语：同学们最好这么来谈：我认为……情节好。因为……比如：…….
师引导：比如：(1)、我认为第四、五、六、七回很好。这可以概括为“大闹天宫”。因为它很曲折，比如：先封他为弼马温，他听说是“没有品从”下界了，自称“齐天大圣”，招安后让他看管蟠桃园，结果他乱了蟠桃会，反了天宫。我也认为这段好，因为它最能反映孙悟空的反抗精神。这大闹天宫的确是孙悟空叛逆性格的集中体现。
学生可以从多角度来总结：
(2)、 我认为第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一情节也很好。因为它很曲折、生动。比如：妖精先变为少女，又变为老太太、老爷爷，表现得很可怜，使师徒两人产生误会，赶走了孙悟空。
（3）、我认为第59、60、61回很好，它很吸引人。它可以概括为：“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的，越扇越火越旺，第二次借到了又被牛魔王半路骗回。第三次才在菩萨的帮助下成功了。也怪了，那铁扇公主为什么不借扇给他呢？其中定有原因！因为孙悟空收服了她的儿子红孩儿。他们之间有仇。这是第几回中提到的？是第四十二回《大圣殷勤拜南海 观音慈善缚红孩》。
教师总结：所以这些故事是相对完整而又相互关联的，《西游记》就采用了这种冰糖葫芦式的结构，情节生动曲折。这是拥有读者的决定因素，吴承恩在这方面可谓功底深厚！
2．《西游》人物辩论会
过渡语： 除了情节之外，还有没有你最喜欢的认为美的地方？（人物）
师引导：在这部神魔小说中，塑造了一系列生动的形象。（师板书“人物”）关于神佛你能说出几个？（玉帝、王母娘娘、如来佛、菩萨（师演示剧照）这些可以说是最上层的了。还有吗？托塔李天王、赤脚大仙……、还有巨灵神、土地神等小神小仙。当然在取经路上也遇到了大大小小的妖精无数。同学们说说看？黄袍怪、精细鬼、蜘蛛精、蝎子精（其它略）
师引导： ： 可谓人物繁多，不能一一细数，我们就只来看师徒四人吧。可以评一评论一论。（显示四人剧照。）这师徒四人中除了唐僧之外，他们都是神性、人性、动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁？同学们可以畅所欲言。他赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。请用下列格式整合自己想说的话：
“-------本来是--------，后来-------------我认为他（她）是个------------------又------------------的人，能从-------------------中看出。”
孙悟空
师引导：（1）、我最喜欢孙悟空。因为他武艺高强，有神通。能上天入地，呼风唤雨，腾云驾雾，变化无穷。
师点拨：他本来就是天地灵化之物，后来又吃了（蟠桃），饮了（玉酒），盗了太上老君的（仙丹）八卦炉内炼就了他的（火眼金睛），增强了他长生不死的本领。 （括号内文字学生说出）
（2）、 他还聪明机智。能识破机关，看清真面目。比如：答应菩萨西天取经前他曾要了个条件：“叫天天应，救地地灵”，还要了三根救命毫毛，这为后来遇难留了后路。
（3）、 我喜欢他，还因为他很有人情味。比如：在第二十七回中，孙悟空走前那声声“师父”。我读的时候就非常感动。 教师补充：在此时他为了拜一下师父，“即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。”这里体现了孙悟空对师父的留恋和无奈。
（4）、他非常勇敢，如果没有他力战妖魔，就不会取回真经，修成正果。
（5）、我虽然喜欢他，但孙悟空也是有缺点的。比如，不愿让人提起“弼马温”那不光彩的过去。有时还管不住自己。
教师总结：说得很好，常言说：人无完人。孙悟空的魅力就在于他的妖气而不在于他的改邪归正，在于他的个性放纵而不在于受理性的约束。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。
猪八戒师引导：
（1） 我喜欢猪八戒。因为他能吃苦。比如：在高老庄时，丈人称他“倒也勤劳，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”
（2） 他强硬。被捉后往往骂不绝口，不求饶
（3） 勇敢、单纯。能与悟空协力合作，心直口快，有什么说什么。
（4） 我反对！因为他好色、贪吃、懒惰。在天宫调戏嫦娥被贬，高老庄又强抢民女。让他寻山他却睡了。
（5） 我也反对，不仅如此，他还爱贪小便宜，留有私房钱，不坚定，动不动就分行李打退堂鼓。
师总结：猪八戒身上的这些缺点其实也是我们人性的一些弱点，在这四个人当中他就是一位丑角，正因为他的“丑”才增强了幽默感和作品的真实感，在艺术上才“美”起来。
唐僧
师引导：（1）、我喜欢唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣试禅心》中要嫁女儿给他时，他“便似雷惊的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。
（2）、我不喜欢他。因为他好坏不分，软弱。在第二十七回国误信坏话将悟空赶走，是不能原谅的。
师点拨：所以作者也写了让他自食其果的情节。哪位同学举个例子？（3）、在第三十回中他被妖怪变成了一只斑斓猛虎。悟空笑他：“师父啊，你是个好和尚，怎么弄出这等个恶模样来也？
教师点拨：其实，唐僧毕竟是肉眼凡胎，对妖魔鬼怪是无能为力的。
过渡语：沙僧呢？有没有喜欢的？
（1）、不喜欢，他太老实了
（2）、喜欢，这就是他的特点，老实本份，任劳任怨
师结：《西游记》人物形象栩栩如生，语言诙谐幽默。《西游记》在艺术上的最大成就即是成功地创造了小说的主人公-------和另一个人物----------这两个不朽的艺术形象，充分体现了个性美。人物完人金无足赤，四个人物形象各具特点，有优点也有不足。那么你从中有何体会呢？（生答）
师结：要全面、公正，要学会欣赏别人，不能一偏概全。





















名著导读《西游记》(二)
第二课时
3．《西游》美景旅行社
过渡语：有心周游世界的同学想过把瘾？《西游记》中作者提到了海外仙山，天上灵宵宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了？（环境）
过渡语：那么你认为最美的段落是什么？可以读，可以背，可以赏，可以改。请仿造这个句式开头：“我认为--------地----------景写得很美，作者用了----------------等手法写出了此景的独特之处-----------。”
师引导：例如：第一回作者在写寻访菩提祖师时，写到了他的住处，我认为这段很美。
师点拨：这哪里是小说中的句子，这简直就是一首诗。你认为它美在哪里？它是先总写，再分写的，句式也很整齐，对偶排比用得好。小说中还有很多的自然景物的描写，比如说第五回中，对蟠桃园内景色描写。他把把熟的桃子说成是“簇胭脂”“酒醉”非常形象。
师结：揣摩句子，不仅要看它用了什么修辞，什么句式等表面特征，还要发现其内在的技巧。 比如：（师出示“大闹五庄观”中孙悟空寻找人参树一段，标出以下三句：“推开两扇门，呀！却是一座花园”；“又见一层门，推开看处，却是一座菜园”；“走过菜园，又见一层门”。）参照标出的句子你发现了什么？（有一种悬念，把主要的写在后面，层层推进，能吸引读者。有一种千呼万唤始出来的感觉。）
师结：因此景物描写，一般都有衬托、渲染气氛的作用。
（三）凝思《西游》
（1）明主题
过渡语：（1） 好了，我们刚才一起来探讨了西游记中的主要人物以及相关的情节和景物描写，大家说得非常好。可常说文学是表达作者对某种生活的认识，吴承恩写《西游记》跟他所处的明朝社会有什么联系呢？为何不直接写现实生活呢？
师引导：《西游记》中虚幻的神魔世界即是明朝社会的投影。塑造孙悟空的形象寄托自己的理想，反映人民的愿望；妖魔代表了封建社会里的黑暗势力；皇帝不是昏君就是暴君……。
过渡语：（2）那么我们通过刚才的探讨，结合我们现在的实践来谈一下，读《西游记》在生活中给我们带来了哪些启示？
师结：作品意义-----艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高目标。
（2）析手法
师引导：作者为了巧妙地表达这一主题意义，才描写了一个虚幻的神魔世界，你从《西游记》里学到了哪些写作技巧？阅读名著应从哪几个方面去把握？
师结：（丰富奇特的想象）（诙谐幽默的语言）（曲折生动的情节）（鲜活典型的形象）（优美独特的环境）（冰糖葫芦式的结构）（鲜明深刻的主题）等。
（3）质解疑
过渡语：（1）大家现在可以说说读《西游记》时的问题了，互相切磋，讨论。
师引导：如，有学生问：“如果没有唐僧，孙悟空一个跟头十万八千里，让孙悟空一个人去取经就好了！”
师：这大概是很多人的一个困惑吧，谁能帮他解释？
生：不行，孙悟空他有时管不住自己，一会儿不知跑哪儿去了！
生：不行，这么写又表现了什么呢？表现不出他们战胜困难的勇气，人物的性格也得不到展示。
师：同学们说得不错。孙悟空可是三性统一的形象，他的“猴性”需要一点约束。没有唐僧不太好吧？同时，就像西方小说《鲁宾逊漂流记》、《老人与海》一样，《西游记》是一部人类战胜困难的战斗史，也是一曲战胜自然的凯歌，这么写也在于为这一主旨服务吧？
（4）练兵场
过渡语：老师也收集了一些问题，大家有没有兴趣来试一试读书效果？请看大屏幕选题！
请记分员作好记载。）
总结： 名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范语言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而独到的主题。它给予心灵的滋养，。今天，我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力,汲取了智慧，净化了心灵，丰富了精神，愉悦了人生。这堂课快结束了，但是，名著——还有更广泛、更深刻的内涵等待我们去发掘。随着年龄的增长，文学修养的提高，再过半年，一年，五年，再读这部书，相信同学们一定会有更多、更深的感受的！请先把这种感受用歌声传达出来吧！








《水浒传》名著导读
教学目标：通过学习，引导学生掌握阅读名著的方法。
教学重点：学会分析人物形象。
教学时数：一教时
教学过程：
一、导入新课：
1、 播放《好汉歌》，激趣。
2、 教师提问，引出课题《水浒传》
二、导读：
1、 教师提问：同学们都了解到与《水浒传》有关的哪些知识呢？
生1：我知道《水浒传》的作者是施耐庵，他是元末明初的小说家。
生2：我知道《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
教师稍作总结：一要了解作者，二要了解作品。
生3：《水浒传》塑造了梁山泊好汉共108将，其中天罡星36人，地煞星72人。
2、 了解人物：
教师提问：你知道哪些人物？
生答。
教师出示杨志的外貌描写句子。问：能猜出他是谁吗？（杨志）
教师提问：哪位同学能简要介绍杨志？
生答。
教师提问：在同学们的印象中，杨志是怎样的一个人呢？
生答。
教师：以《智取生辰纲》为例，来认识杨志。
学生阅读课文，谈感受。
3、 提供方法：摘记法
三、总结。








《三国演义》导读教案

一、整体构思
名著导读课似乎很容易，让学生读小说而已；名著导读课似乎又很难，学生对这名著不感兴趣，或者只单纯读小说而读小说，只注重其中情节。所以，名著导读课对于学生的正确引导起到了至关重要的作用。本篇导读教案拟以《三国演义》为蓝本，通过对英雄的分析点评，引导学生去感知其中英雄人物的形象，并适当进行对比和比较，鼓励学生思考和交流，从而激发学生的阅读积极性。
二、教学目标
1掌握并了解《三国演义》相关知识要点以及整体的思想内容和艺术成就
2、对比、分析、评价《三国演义》主要人物的形象
3、把握作者的“拥刘反曹”的局限
4、激发学生阅读名著的兴趣
三、教学重难点
1、如何引导学生通过阅读来把握人物的形象以及作者的思想脉络
2、激发学生阅读积极性
四、课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、借助多媒体资料，以影视作品先给予学生直观的感受，直接引入正题
运用多媒体设备，播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断（有条件的情况可以将以下片断进行剪接：桃园三结义、三顾草庐、舌战群儒、赤壁之战）
紧接着，老师可以让学生就刚刚看到的片断谈谈自己对《三国演义》的了解。可以是对整部作品的感知，也可以引导学生就所看到的片断进行阐述。
（开头设计，多媒体影音视觉冲击效果比较强烈，加上《三国演义》拍摄场面较为宏伟，因此能够快速引入正题，无需二次引导）
二、通过老师介绍，整体感知，系统把握《三国演义》框架构思
1、作者简介：
罗贯中（1330——1400），名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》、《忠正孝子连环谏》、《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》、《粉妆楼》、和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。
2、作品简介：
《三国演义》描写的是从东汉灵帝中平元年（一八四）到西晋武帝太康元年（二八O）约九十七年的历史故事。书的开篇写的是东汉末年统治阶级昏庸、腐败，造成社会危机总爆发，民众生活困苦，纷纷起来反抗，形成以张角为首的“黄巾”农民大起义；同时，各种军阀也拉起军队，相互残杀。军阀董卓的行为引起别的军阀不满，多家联合起来声讨他。董卓被诛后，曹操当权，挟天子以令诸侯，削平北方的抗拒势力，并进兵江南。孙权和刘备联合抗曹，赤壁一战打败了曹军，奠定了三国鼎立的局面。此后，魏、蜀、吴三国互有战争，各有胜负。最后，西晋先后灭了蜀、吴，取代了魏，复归统一。
3、艺术思想
这部书反映了三国时期政治、军事的复杂矛盾及其转化，概括了那个时代的历史发展轨迹，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想倾向是尊刘（备）抑曹（操），把刘备集团作为善的代表，渗透了作者的理想和抱负；把曹操集团作为恶的象征，体现了作者对丑恶的批判。爱憎分明是整部小说给予读者最深的印象；而政治上的权谋倾轧、战争的频繁发生、社会的动荡不安，则是作者描写的重点。他善于把历史上重大事件巧妙地通过艺术形象表现出来，也就是说，通过作品中人物彼此之间的拉拢和排斥、合作和斗争等等活动，一定程度地再现出历史的真实来。
设计说明：学生对于名著应该说属于部分了解或者表层感知（不排除有学生深入了解），因此，导读课必须让学生在整体上有一个全面的认识和掌握，从面到点，再引导学生进行有针对性的阅读，再以点到面，最后把握中心意图。
三、引导学生有目的自读，并进行小组合作进行探究性学习。
制定部分篇目、回合让学生阅读，然后小组合作，对以下问题进行谈讨：
1、罗贯中笔下的曹操是怎样一个人？你印象中的曹操又是怎样一个人，两者是否相同？
2、俗话说：“男儿有泪不轻弹”，《三国演义》中刘备却处处流泪，你是如何看待刘备的“眼泪”
3、诸葛亮运筹帷幄，谋略过人，但你相信他真懂得七星台祭风、五丈原禳星吗？你如何看待《三国演义》中诸葛亮得才能。
设计说明：导读，导只是一种手段，读才是根本途径。因此，导读课上读是比不可少的环节。在有目的阅读的过程中，可以带动学生进行思考。而后的研究性学习，一方面通过交流可以在某些方面达成共识，加深对作品的理解；另一方面，也可能产生观点的碰撞，适度的碰撞也有利于激发学生阅读的积极性。
四、课堂小结，布置作业
根据本节课进行有针对性的小结并适当对研究性学习进行点评（不作具体分析），布置作业
作业：
以下诗句对联分别描写了《三国演义》哪些人物和哪些事件，请同学们课后找出来，并思考一下，你对这些人有什么样的评价.
1、治世之能臣，乱世之奸雄
2、赤面粟赤心，骑赤兔迫风，驰驱时无忘赤帝
青灯观青史，仗青龙偃月，隐微处不愧青天
3、收二州,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾；
取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土草驳卦,水面偏能用火攻
第二课时
一、复习检查作业，导入新课
请同学起来发言，分别阐述上节课课后作业所留下来的三副诗句和对联所描写的《三国演义》人物，以及发生在这些人物上面的相关历史事件。
对联诗句人物（曹操、关羽、诸葛亮）
可以先让学生自由发挥，第一检查学生课后是否有去阅读；其二把握学生对著作的了解程度。
二、重点篇章人物分析、掌握阅读方法
1、曹操人物形象阅读分析——“奸雄”
第一回合（宴桃园三结义 斩黄巾英雄首立功）曹操便出现，更以整段篇幅给予描写。其中作者便把曹操的奸诈形象尽显无遗，并为曹操人物形象作了定位。
重点引导学生阅读：
①“操幼时，好游猎，喜歌舞；有权谋，多机变”——褒贬参半
②假装中风欺骗叔父，赢取父亲信任——小时即如此，长大后可想而知。
③“‘子治世之能臣，乱世之奸雄’，操闻言大喜。”——为曹操人物形象定下基调
第四回合（废汉帝陈留贱位 谋董贼孟德献刀）曹操杀吕伯奢一家
重点引导学生阅读：
之间杀其八口人，若称其误杀；之后又杀吕伯奢，其原因是——“宁教我负天下人，休教天下人负我”。充分展现出其奸诈凶狠的一面
第十七回（袁公路大起七军 曹孟德会合三将）曹操的马惊起践坏了麦田，违反军规，曹操“割发权代首”
重点引导学生阅读：
曹操践踏麦田后，“拟议自己践麦之罪”，而后“擎所佩之剑欲自刎”，最后“割发权代首”
说明：曹操人物形象中奸诈狡猾的描写还有很多，时间限制不可能一一点明，之后可以让学生自己去寻找，自己去阅读，自己去品味。
2、关羽形象阅读分析——“忠义”、“勇猛”
重点回合：
第一回合、第五回合、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回
重点引导：
关羽从桃园三结义、温酒斩华雄到过五关斩六将、华容道释曹操再到单刀赴会以及最后败走麦城。每一个故事和情节都把关羽的“忠义“、勇猛”的形象刻画的栩栩如生。
说明：关羽形象不同于曹操，他在民间有着更加深厚的文化基奠，学生对于关羽这个形象也不陌生，或者是相当熟悉，因此，可以将重点回合点出，让学生自主分析，老师可以从旁引导。
3、诸葛亮形象阅读分析——“智慧超群”、“鞠躬尽瘁”
重点回合：
从第三十七回“三顾草庐”到一百四回“丞相归天”，诸葛亮的形象就贯穿在这将近七十回的演义中，特别从八十七回开始，诸葛亮的形象回回出现，回回鲜明。
重点引导：
诸葛亮形象要一分为二看待，首先从智谋上看，诸葛亮确实有其过人之处，但小说毕竟是小说，诸葛亮这个人物形象被“神化”了，这一点老师在分析时候必须向学生点明；其次，诸葛亮对于刘备和蜀国鞠躬尽瘁，死而后已，这种精神还是值得学习的（是否是封建的愚忠，不再这里作探讨！）
三、全面概括阅读、欣赏小说的方法
（1）首先要理清故事脉络、把握作者整体思想。
（2）小说最重要的是把握住人物形象。应抓住故事情节和环境描写结合文章中人物的语言神态、动作行为、心理活动等，分析人物的性格特征和性格形成原因。
（3）品味精彩的语言，掌握人物形象所反映的人物特?、社会风貌等。
四、运用所学的方法、拓展延伸
设计意图：学的目的是要懂的运用，之所以选择曹、关、诸葛进行点评原因在于三者是三国演义中“奸”、“忠”、“智”三者的最典型代表，但三国演义中人物形象众多，人物形象也是丰富多彩的。因此在概括总结完方法之后，有必要进行拓展和延伸，一方面可以检验学习效果，另一方面可以让学生扩大阅读面。
例如：
1、蜀国有“五虎上将”，他们是哪五个，他们有什么相同点和不同点
2、同样是君主（首领），刘备、孙权两位又是怎么样的形象呢？
四、进行课堂总结，进行有意识的激发
首先对《三国演义》进行再一次的简单回顾，其次，对于《三国演义》中的人物形象进行简单点评，最后，把如何阅读如何把握人物形象进行回顾和总结。
激发学生阅读兴趣：
1、有许多的成语、歇后语出自《三国演义》，比如三顾茅庐、鞠躬尽瘁死而后已、探囊取物、诸葛亮借箭———有借无还等等
2、《三国演义》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名无姓、有的有姓无名、还有的无名又无姓，你能找出几个来吗？
3、古典四大名著除了《三国演义》你还读过哪些？
设计意图：总结是对两节课来的一个结束，其中的主要内容在前面已经讲过，所以切不可拖沓冗长，反复罗嗦。在这里关键还要有意识的去激发学生课后的阅读兴趣，让学生不要为了上课而读书，为了考试而阅读。
五、布置作业，课外延伸
利用课外时间，认真阅读《三国演义》以及相关资料，并从中选择一个或多个人物形象，并就人物形象进行深入的剖析、研究和探讨，可以立足《三国演义》本身，也可以以真实的历史人物为基调，写一篇读书笔记。
总结：
《三国演义》是我国古代四大古典小说之一，此书人物众多，形象丰满，内容博大精深，其中的经营谋略、用兵为人之道，对同学们的学习、生活及将来的工作人生态度都会有很大帮助。





















走进名著——《钢铁是怎样炼成的》

教学目标：
（一）知识与技能
1、让学生学会读整本书。
2了解全书内容，熟悉、掌握其中精彩的片段，从保尔身上汲取精神力量。
3、 在写作和各种语文实践活动中加深对作品的理解，提高语文综合能力。
（二） 过程与方法
教师抛砖引玉，以学生读为主，并付诸实践。与写作结合，形成文字。
（三） 情感、态度、价值观
从名著中汲取养分，树立伟大的革命理想，培养崇高的道德品质，形成钢铁般的意志，具有勇于献身的精神。
教学策略：
（一）课前准备：指导学生读完整本书，做读书笔记，写心得体会。选看几集电视连续剧。
（二）课程资源：充分利用电影或电视剧片段，分析人物性格。
（三）课时安排：三课时
第一、二课时
看几集电视连续剧
第三课时
教学要点：分析人物性格的形成过程，从人物身上汲取精神力量；品位精彩片段。
教学步骤：
一、导入新课：
有一位作家被罗曼?罗兰誉为“最罕见的道德、最纯洁的勇气的同义词”；有一部文学作品被视为“人生的路标和精神补品”。这位作家就是前苏联文学家奥斯特洛夫斯基；这部作品就是他的代表作《钢铁是怎样炼成的》。
1、 小说的时代背景是什么？
第一部主要以前苏联的国内战争为背景；第二部主要以经济恢复和社会主义建设为背景。
2、 简单勾勒小说的情节线索。
少年保尔的生活与反抗－－战士保尔在战场上奋勇杀敌－－建设者保尔的忘我工作－－钢铁战士保尔与疾病顽强斗争。
3、揭示小说标题的含义。
“钢铁”指信念、意志和毅力。“钢铁是在烈火和骤冷中炼成的”。这“烈火和骤冷”指特殊的、艰苦的环境和条件，在小说中具体体现为残酷的战争环境、恶劣的自然环境、艰苦的劳动条件以及常人难以忍受的病痛。
4、揭示小说的主题思想。
这部小说描写了前苏联从十月革命到经济建设十多年间的各种激烈矛盾和残酷斗争，塑造了以保尔为核心的英雄群像，表现一代青年的革命理想和革命英雄主义精神，揭示了生命的价值和意义在于奉献的主题。
二、分析保尔形象：
1、 我喜欢保尔的勇敢、刚毅、顽强、机智、反抗精神、热情……
2、 我不喜欢保尔的鲁蛮、急躁、对爱情的犹豫不决、不爱惜自己的健康……
3、 揭示保尔精神的实质。
三、合作探究：
1、品味精彩片段。
2、谈谈你对生命的理解。
※ 人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。
※ 人活着的最高境界就是把他的整个生命奉献给全人类。
※ 生命的价值在于不断超越自我。
※ 生命中可能会刮风下雨，但我们可以在心中拥有自己的一缕阳光。
※ 天并不都是蓝的，云也并不都是白的，但生命的花朵却永远都是鲜艳的。
四、心得体会佳作欣赏：
五、布置作业：
1、 做3～5张读书卡片，加一个标题，注明作者、出处并背诵。
2、 从报纸、杂志、书籍或网上收集资料，参照书上附录，写一篇短小的书评。

小结：
学生在认真阅读了《钢铁是怎样炼成的》之后，在把握了作品的主题及主人公的形象后，对人生成长过程中的认识与思考，人生观与价值观进行了深刻的剖析。深刻阐述了“钢铁”（人才）的炼成——勤于磨炼，经得起磨炼的人生哲理。












名著导读《童年》教案
教学目标
　　1、初步学会阅读整本书，课内外结合，读完整本书。
　　2、了解全书内容，熟悉、掌握其中的精彩片断。
　　3、学生在自主、合作、探究的各种语文综合实践活动中，加深对作品的理解，提高语文能力。
　　重点难点
　　1、教学难点：理解人物形象，认识作品的现实意义。
　　2、在学生的阅读过程中，不断给以指导，以引导他们达到更高的阅读层面。
　　教学前准备：学生制定阅读计划，老师做指导，学生初步阅读《童年》一书。
第一课时
　　教学过程：
　　一、导入
　　同学们，下面请大家注意听一段话：从那时起我怀着不安的心情观察人们，仿佛我心上的外皮给人撕掉了，于是，这颗心就变得对于一切屈辱和痛苦，不论是自己的，或别人的，都难以忍受的敏感。这个一个孩子对生活的看法，不知大家是否也这样仇恨这个世界呢？
　　接下来让我们走进伟大的无产阶级作家高尔基(1868—1936)的童年，一起体会主人公的苦难历程！
　　二、导读教学
　　1、教师口述故事精要，介绍人物
　　内容精要：《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部。它写的是高尔基幼年时期从三岁至十岁这段时间生活断面。
　　阿廖沙三岁时，失去了父亲，母亲瓦尔瓦拉把他寄养在外祖父卡什林家。外祖父家住在尼日尼——诺弗哥罗德城。外祖父年轻时，是一个纤夫，后来开染坊，成了小业主。阿廖沙来到外祖父家时，外祖父家业已经开始衰落，由于家业不景气，外祖父变得也愈加专横暴躁。阿廖沙的两个舅舅米哈伊尔和雅科夫为了分家和侵吞阿廖沙母亲的嫁妆而不断地争吵、斗殴。在这个家庭里，阿廖沙看到人与人之间弥漫着仇恨之雾，连小孩也为这种气氛所毒害。阿廖沙一进外祖父家就不喜欢外祖父，害怕他，感到他的眼里含着敌意。一天，他出于好奇，又受表哥怂恿，把一块白桌布投进染缸里染成了蓝色，结果被外祖父打得失去了知觉，并害了一场大病。从此，阿廖沙就开始怀着不安的心情观察周围的人们，不论是对自己的，还是别人的屈辱和痛苦，都感到难以忍受。他的母亲由于不堪忍受这种生活，便丢下了他，离开了这个家庭。但在这个污浊的环境里，也还有另外一种人，另外一种生活。这里有乐观、纯朴的茨冈人，正直的老工人葛利高里。每逢节日的晚上，雅科夫就会弹吉他，奏出动人心弦的曲调。外祖母跳着民间舞，犹如恢复了青春。这一切使阿廖沙既感到欢乐又感到忧愁。在这些人当中，外祖母给阿廖沙的影响是最深的。外祖母为人善良公正，热爱生活，相信善总会战胜恶。她知道很多优美的民间故事，那些故事都是怜悯穷人和弱者，歌颂正义和光明的。她信仰的上帝也是可亲可爱，与人为善的。而外祖父的上帝则与之相反，它不爱人，总是寻找人的罪恶，惩罚人。
　　后来，外祖父迁居到卡那特街，招了两个房客。一个是进步的知识分子，绰号叫“好事情”，他是阿廖沙所遇到的第一个优秀人物，他给阿廖沙留下了难以磨灭的印象。另一个是抢劫教堂后伪装成车夫的彼得，他的残忍和奴隶习气引起了阿廖沙的反感。
　　母亲在一天早晨突然回来了，她的变化使阿廖沙心里感到十分沉痛。开始，她教阿廖沙认字读书，但是，生活的折磨使她渐渐地变得漫不经心，经常发脾气，愁眉不展。后来母亲的再婚，使得阿廖沙对周围的一切都失去了兴趣，竭力避开大人，想一个人单独生活。就这样经过了一个夏天思考之后，他终于增强了力量和信心。
　　母亲婚后生活是不幸福的，她经常挨后父打。贫困和疾病，吞蚀着她的美丽。由于她心境不好对阿廖沙常常表现出冷酷和不公平。
　　阿廖沙在家中感受不到温暖，在学校也受歧视和刁难。因此，在阿廖沙的心灵中，“爱”的情感渐渐被对一切的恨所代替。由于和后父不合，阿廖沙又回到外祖父家中，这时外祖父已经全面破产!他们的生活也越来越困苦。为了糊口阿廖沙放学后同邻居的孩子们合伙拣破烂卖。同时，也感受到了友谊和同情。但这也招致学校的非难。他以优异的成绩读完了三年级，就永远地离开了学校课堂。
　　这时候阿廖沙母亲逝世，他埋葬了母亲以后，不久便到“人间”去谋生。
　　2、介绍故事的时代背景
　　本书成书于1913年，是苏联伟大作家马克西姆?高尔基(1868—1936)自传体小说三部曲(《童年》《在人间》《我的大学》)的“童年生活”部分。高尔基，原名阿列克谢?马克西莫维奇?彼什科夫，4岁丧父，10岁丧母，后靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家，自传三部曲是在列宁的鼓励下写成的，它们独自成篇，又前后相连，艺术地再现了主人公阿辽莎成长历程的三个阶段，真实深刻地反映了19世纪末20世纪初的俄罗斯民众的生活，反映了小市民阶层的庸俗自私和空虚无聊，揭露了沙俄专制的黑暗与罪恶，被视为俄苏自传体小说的里程碑和批判现实主义文学的伟大成就。他的童年代表了生活在社会“底层”中而成长起来的千千万万个孩子的童年。
　　3、有感情朗读故事片断（学生自由选折文段）
　　4、摘录优美文句、段落
　　如：
　　◆从那时起我怀着不安的心情观察人们，仿佛我心上的外皮给人撕掉了，于是，这颗心就变得对于一切屈辱和痛苦，不论是自己的，或别人的，都难以忍受的敏感。
　　◆各人不过有各人的名字，而权利人人都一样。
　　◆官像顽皮的孩子，走上来就把一切法律破坏了。
　　◆在无穷无尽的工作日厉，忧伤也是节目，闹火灾就是逗乐，在一无所有的脸上，连伤痕也是点缀……
　　三、小结
　　今天这节课，我们主要是对《童年》一书做了简要的介绍，我们对主人公有着一种怎么的感情呢？我们如何看待这个生活在社会底层的小人物的，相信大家已经有了初步的想法！大家可以整理成文字，一段话或是一篇文章，在下一节课堂上展示一下你们的文章！
　　四、布置作业
　　1、熟记文中的精彩语句，最好能背诵下来。
2、写一篇文章或一段文字，谈谈对阿廖沙的看法。
第二课时
学生看书做札记
第三课时
　　一、复习导入
　　上一节课我们初步介绍了《童年》一书，对书中的主要人物阿廖沙，也有了一定的了解，今天我们共同探讨一下阿廖沙这个生活在社会底层的小孩子！
　　二、组织学生讨论，教师巡视指导
　　1、我们课前把大家分成了五个小组，每个同学手中都已经有手稿，那么现在请大家各抒己见，在组内讨论，形成一个统一的意见！然后让让一个同学发言！
　　2、教师巡视指导
　　三、学生代表发言，师生共同探讨！
　　允许不同的见解，并给予肯定！
　　四、总结
　　好精彩，我们不能说谁的观点是绝对正确的，谁的观点是荒谬的，仁者见任，智者见智，只要你有足够的理由来证明你的看法，你就是对的！
　　五、布置作业
1、完成读书卡片　2、自己另选几个片段精读。3、写读后感。
第四课时
学生看书写读后感








《童年》读后感






七(1)班倪路露
今天我读完高尔基写的《童年》。
主人公阿廖沙痛苦的童年生活打动着我：四岁丧父，跟随悲痛欲绝的母亲和慈祥的外祖母到专横的、濒临破产的小染坊主外祖父家，却经常挨暴戾的外祖父的毒打。但善良的外祖母处处护着他。在外祖父家，他认识了很多“安安静静”的亲戚，其中包括两个自私、贪得无厌的、为了分家不顾一切的米哈伊洛舅舅和雅科夫舅舅，还有两个都叫萨拉的表哥。朴实、深爱着阿廖沙的“小茨冈”（伊凡）每次都用胳膊挡外祖父打在阿廖沙身上的鞭子，尽管会被抽得红肿。但强壮的他，后来却在帮二舅雅科夫抬十字架时给活活的压死了……
阿廖沙的童年是在一个典型的俄罗斯小市民的家庭里度过的：贪婪、残忍、愚昧；父子、兄弟、夫妻之间勾心斗角；为争夺财产常常为一些小事争吵、斗殴……但在这个黑暗的家庭里，有一个勤劳、坚强、善良的外祖母。她常常给阿廖沙讲好听的神话故事，也潜移默化地教他做一个不想丑恶现象屈膝的人。
阿廖沙的童年是黑暗的，就像他的家庭一样。周围残酷的事情太多了，有时甚至连他自己都不敢相信竟会发生那样的事情。但好在有外祖母——全家人的精神支柱。阿廖沙也还认识很多其他的人：搬进新房子后的几个房客、隔壁的三少爷，等等。阿廖沙从家人的一些“奇怪”的举动中懵懂的明白了一些道理。
和阿廖沙相比，我们的童年是灿烂的，是彩色的；是没有烦恼痛苦的，更是无忧无虑的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因为我们从没有经历过被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也许是一种无法想象的痛苦吧。当然，除此之外，我们的生活中也很少有家人之间的勾心斗角，为争夺财产而打架斗殴之类贪婪、凶狠的事情。更不会发生残忍的把某个无辜的人无端地折磨致死这类想都没想过的“恐怖事件”。
天哪，如此比较，我们的童年和阿廖沙的有着天壤之别。我们每天生活在蜜罐儿里，被甜水泡着，被金灿灿的钱堆着……我们是多么幸福呀！我们从来不用考虑衣食住行，这让大人么操心就足够了，还轮不到我们呢。
但拥有着这些，我们并不知足。我们总是奢求更多。因为，在我们眼里，大人们挣钱是那样的容易，似乎都不费吹灰之力。我们多天真啊。的确，我们不用像阿廖沙那样只十一岁就到“人间”独自闯荡。但读过《童年》之后，我们应该悔过自己曾经的奢侈，我们应该不再浪费，我们应该学会珍惜。
那么，就从现在开始吧。我们不再奢侈，不再浪费；我们开始为长辈着想，体谅他们；我们更应该开始满足自己的幸福生活。为了以后，为了将来，为了我们到“人间”的那一天。

读《童年》有感
101 林婷婷
读了高尔基的《童年》之一《父亲》去世。这篇文章把以死去的父亲与母亲非常爱。父亲在我眼中是慈祥、和蔼的人，而妈妈是一个爱干净的人。
主人公是那么的可怜，那么小就失去父亲。主人公那时候还不知道“死”是什么，更不理解他的父亲将要离开小主人公了，也将离开他深爱与深爱他的妻子。母亲的哭似乎还没让小主人公明白，外祖母的“再三”也没有让这个小主人公明白过来。当天，小主人公还当了哥哥。可是，没持续多少天，孩子死了。我觉得主人公的母亲，这时候心一定非常凉。丈夫死了，儿子也死了，这中悲剧接二连三的来。连铁人的心都会凉，更何况是一位贤惠的妻子，慈爱的母亲呢！我想主人公的母亲那时的心一定比冰都凉，连死的心都有。可是这个外表柔弱的女子用自己的坚强抗过了悲痛。我想这个“希望”应该是主人公给母亲的。
在这里，我要为主人公喊：“加油！”为这位坚强却柔弱的母亲喊“加油”主人公在这么小的时候就没有了他的父亲。也许他小时候是快乐的，但长大之后，主人公会因为他没有父亲而感到自卑，其实最可怜的还是小主人公呀！他长大后会接受不了这个结果。可是，我想那个时候可爱的祖国母亲会在他身边安慰他，帮助他开导。

读《童年》有感
101班 林淑洁
阿廖沙自从三岁父亲去世后，便随从母亲和外祖母去了外祖母家里。到外祖母
家中之后，阿廖沙从前的生活就完全消失了，从此生活水深火热之中。在一种“令人
窒息”，充满可怕的生活情景中度过了自己的童年。这不禁让人们为他今后的生活而感到
担心。然而，事实并不是如此，阿廖沙并没有被黑暗的丑事和腐蚀人的灵魂的恶势力压
到，而是因此锻造成为一个坚强勇敢，正直的人。
每当阿廖沙惨遭外祖父的暴力器乐欺压时，都是外祖母挺身而出，才使阿廖沙不
被伤害得那么厉害。由此看出外祖母是一位非常有人性，有关爱他人、善良、乐观、慈
祥的人，正是他的爱给了阿廖沙力量，给了他战胜困难的勇气。阿廖沙的外祖父脾气非
常暴躁，自私又贪婪；他的舅舅又非常的粗野，自私。
文章告诉我们，应该怀有积极的生活态度和反抗精神，对人性的善与恶有个更好、更全面的了解。
读《童年》有感
101 林露露
今天，我读了《童年》这本书的第二部分，它主要写了一位可怜的小男孩的刚出生的
弟弟的死去，被可恨的外祖父打得昏过去，后来病了一场……这两件令人害怕的事例
，也许是对文中的这位小男孩的一次考验。看看他是否能从新站起来，勇往直前，面对
生活中的种种挫折是否会退缩，是否能快乐地享受自己的人生，从而去实现自己的梦想
。是啊，人的一生遇到挫折是比遇到顺利的事情要多得多，因此我们应该勇于克服困难
，勇敢前进，应当自觉、有意识地锻炼和培养自己面对挫折的心理的承受能力，当挫折来
临时，勇于面对，使人生之船战胜惊涛骇浪，驶过激流险难，到达理想的彼岸。
古往今来，有很多杰出的科学家，他们都是在遇到困难与挫折的时候，勇于拼搏，最后
创造出优秀的成就。
最后，我要告诉大家。世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对与天
才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊！
读《童年》一、二章有感
101班 陈慕兰
主人公的父亲离开后便和外祖母与妈妈乘船去了诺夫哥罗德城的外祖父的家。
在去的路程上时，母亲不吃饭也不做声，整人显得十分地悲观。这个女人不仅仅失去了丈夫与此同时她也失去了一直以来的精神支柱，而且她刚出生的儿子也随着他的父亲一起离去。她顿时陷入痛楚之中，不能自拔，也因此连笑也是苦笑。而主人公却不为自己父亲的离去感到悲哀，显得十分地无知、愚笨。这也在说明主人公的坚强，使他不会陷入失去父亲的痛楚中，向他的母亲一样闷闷不乐，对生活失去信心。
主人公的外祖母像一个孩子，她圆鼓鼓的身体，看上去是多么可爱呀！可外祖母到了诺夫哥罗德城的家后就变的十分地严肃，不在那么像小孩子一般，使主人公感觉与外祖母渐渐地疏远了。]
主人公的外祖父十分的可怕，他对每个人都凶凶的，在他的脸上几乎看不到笑容。每个人都对他怀有一种恐惧感。但是在主人公因染布一事挨了外祖父的打后，看外祖父每天都来看他渐渐的地发现了原来外祖父也有可亲的一面的，渐渐明白了外祖父，与外祖父取得了一定的良好关系。
主人公挨了外祖父的打却能坚强的熬过去，命可真够大的。他的童年坎坷虽然才刚开始，可我却已是挺艰辛的了。如果换做是我，我决不会再次振作，主人公的确很坚强，挨了打还会去欣赏外祖父，多让人觉得不可思议呀！

读《童年》第一章有感
101班陈苗君
文章中的外祖母十分地慈祥，她十分对“我”和蔼可亲。文章中“我”的父亲死了，在下葬时还埋了两只可爱的小青蛙，当时“我”还可笑地担心那两只小青蛙逃不出来，就因为这件事“我”家的老师傅和妈妈、外祖母耻笑“我”。
过了几天，“我”妈妈、外祖母一起坐了轮船，到妈妈的娘家。在那里有严厉的外祖父，众多神形不一的舅舅们，还有几个与“我”很和得来的小兄弟姐妹们。外祖父给“我”的第一印象是：有一个干瘦的小老头在最前面飞快走着，他穿着一身黑色的长衣服，胡子是金色的，长着一个鸟嘴鼻子和一对碧绿的小眼睛。
在外祖夫家里所发生的一幕幕场景，使“我”毛骨悚然但是又津津乐道。外祖父对“我”比谁都亲，但有一次他狠狠地抽了我一次之后他又来安慰“我”，使“我”二丈和尚摸不着头脑。
我认为作者旁边所发生的事真是无奇不有，千奇百怪，什么爸爸死了；什么埋死了两只青蛙，自己还替他们担忧；什么坐轮船到了外祖父的家；什么外祖父抽打“我”，还对“我”好……作者能将这些生活琐事串连成如此丰富多彩的故事情节，足以证明作者的作文功底（文学功底）如此之深了。而且作者把文章中的每一个人物的言行举止都适当而巧妙地表现和流露在字里行间。
而我不知道作者在串连这些事物的心态是怎样的，他为什么要将它编写成书，为什么取名为童年，难道他的童年与别人有不同之处，或者有什么特殊含义……这些问题都在我脑海中徘徊，真希望有一天，我能遇上高尔基，向他询问一系列问题！
真希望这一天赶快到来！！

渴望生活——我眼中的阿廖沙 103 钱艳美

人活着不就是想要过快乐的日子吗？不仅我们渴望，阿廖沙也渴望这样的生活。
体验成长，我们会感到幸福；
体验亲情，我们会感到温暖；
体验友情，我们会感到快乐……
人世间有那么多情感，需要我们一一去体验。
但在廖沙的生活世界中却没有这些情趣和意味。让我来说，阿廖沙的生活是忧伤、失落、甚至绝望的。他在生活底过程中经历了蝉蜕般的疼痛，收获的也只有苦涩和教训。
古往今来，亲情是人类永恒的主题，正因为“永恒”，所以古往今来人们对此吟咏不绝，要想有所超越，的确比较困难。像阿廖沙外祖父那样的性格，亲情对他来说并不重要，重要的是那些闪闪发光的金钱和所有一切值钱的东西。
三岁就丧父的阿廖沙自幼生活在这么一个争风相对。濒临破产的小作纺中，在那里他得到的就是只有外祖母的疼爱与呵护，还有小茨冈的友谊。
小茨冈是一个被遗弃的孩子，他争强好胜，喜欢逞能，为了得到别人的夸奖就不折手段，这也是他唯一的缺点，就因为这一缺点，才导致他悲惨下场的结局，他也喜欢偷东西，但谁都组止不了。
世间有合就有分，阿廖沙从此也就失去了这位最好的朋友——小茨冈。
因此，阿廖沙也就更坚强地生活下去，现实生活中的善与恶，爱与恨已经在他幼小的心灵上流下了深刻的印象。在漂的日子中，无论在哪里，他都要担负着一个孩童难以胜任的苦役般的劳动，而且受到了屈辱，切身体会到了底层劳苦大众非人般的奴隶生活。
他的外祖母如同一个圣人。在阿廖沙幼小的心灵中播下了光明的种子。领导他走向光明、正义之路。也就是有她，才让阿廖沙有唯一的幸福。
但这一点点幸福是远远不够的饿，他渴望的是更多的幸福。他渴望过普通孩子那种快乐的生活，他渴望过新的生活……
名著导读《伊索寓言》专题
2007-05-25 09:43:00, 百岛风光, 5311, 0/508, 收藏 , (?javascript:void(0);?)(0)

重点素养目标：1、了解《伊索寓言》的思想内容及艺术成就
2、激发学生阅读《伊索寓言》的兴趣
一般素养目标：1、诵读寓言，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
2、诵读故事，学习寓言中所警示的道理，达到启发教育的目的，
3、积累自己喜欢的格言警句
教 学 时 数： 一课时
教 学 过 程：
一、 选讲故事，整体介绍《伊索寓言》
1、 同学们，大家都有听过龟兔赛跑的故事吧，（请一个学生上台讲出此故事）
老师质疑：跑得快的兔子为何会输给爬得慢的乌龟呢？（学生讨论后小结）兔子太自信自己能够赢乌龟，于是在路上呼呼大睡，而乌龟则坚持不懈，凭着自己的耐力和毅力终于打败了兔子，这则故事告诉人们谦虚使人进步，骄傲使人落后！坚持到底就是胜利，勤能补拙的。
2、 老师整体介绍《伊索寓言》
龟兔赛跑的故事就是出自《伊索寓言》这部书，伊索一直被尊称为西方寓言的鼻祖，他的寓言故事源远流长。《伊索寓言》作为古希腊一部著名的流传千古的书，是希腊寓言中一颗璀璨的明珠。它具有很高的思想性和很高的文学价值，在世界文学史上有着巨大的影响，是公认的西方寓言体文学的开山之作。看来《伊索寓言》是具有很大的艺术魅力的。今天我们便来共同研讨一下它的魅力所在。
二、学生共同欣赏语文书上摘选的几则《伊索寓言》
如《赫耳墨斯和雕像者》，《蚊子和狮子》，《蚂蚁和蝉》，《乌龟和老鹰》，《驴和狼》等等；并请学生复述书中的故事，说说每则寓言所蕴含的道理。在此基础上品味《驴和狼》，探究以下问题：
1、 这则故事蕴含着哪一个道理？
2、 文章篇幅长还是短？
3、 作者通过驴和狼的形象来展开故事情节，采用哪一个修辞手法？
4、 划出自己喜欢的哲理语句
学生小组讨论后小结：
《驴和狼》讲的是：不要去做自己不该做的事，要不然会自讨没趣，末尾画龙点睛地写出蕴含的道理，请学生划出“父亲教我当屠户，我为什么偏要行医呢？”的语句。这句话一语中的，真是精彩，写出了狼真是自作自受。文章的篇幅挺短的，采用拟人化的写法，以驴和狼的对话展开故事，又把事理寓在故事里面，读起来通俗易懂，又妙趣横生。
三、 深究《伊索寓言》
学习《驴和狼》的故事，我们便可以管中窥豹，《伊索寓言》到底有哪些艺术成就呢？从语文书上看到的几则《伊索寓言》中，我们便可以知道这本书结构短小精悍，内容又博大丰厚，能够以小见大，小故事中有许多是影射当时社会的，也有更多的是教人处世，做人的。作者通过那些拟人化动物的行为和活动来表达某种思想，道德和人生哲理，如凶残的豹狼，狡猾的狐狸，威猛的狮子等，来比喻人间的权贵，揭露他们的专横残暴，又如怯懦的山羊则来比喻平民或奴隶们的思想与性格。寓言的语言又通俗易懂，简洁明了，读来琅琅上口。文章的末尾往往总会有一些画龙点睛的格言与谚语，这些言简意赅的道德教训，使人们获益匪浅，这些便是《伊索寓言》的艺术精髓。




板书归纳：
影射社会
以小见大
处世做人
人
《伊索寓言》 以物喻
艺术魅力 事、理
拟人手法
语言优美




四、展开想象，续写寓言故事
老师课前分发《小偷和他的母亲》这则寓言材料，但是删去故事的结尾，请学生当堂续写，花一点时间给学生续写，并请学生交流，而后，老师再念出故事的结尾，并点评这则故事，故事中那个贪心的孩子把他母亲的耳朵咬掉了，其实是不过份的，因为他的母亲一再纵子行凶，使他蒙羞而死，寓言告诉我们对孩子的教育必须从小开始。
五、质疑，激发学生的阅读兴趣
老师再次分发给学生事先打印好的问题，要求学生在课外安排一定的时间去阅读，并要求在以后的课前三分钟由同学们轮流演讲《伊索寓言》，当然，这些疑问只是《伊索寓言》中涉及的一小部分，还有待于同学们进一步欣赏那本书，发现问题并解决问题，碰到好的名言警句还应摘抄整理。
六、拓展练习
要求在周记中练习写写寓言故事，老师出题。如续写或改编寓言，可以写《龟兔赛跑新编》，或者续写赫耳墨斯听说自己的雕像作为添头后心情怎样，会怎样做。再如：自编寓言，可以写《眼睛和鼻子》，《蚊子和苍蝇》，《唇与齿》等等。通过习作训练，模仿《伊索寓言》的方法，进一步开发出学生丰富的想像力。





教后反思：
本课导读教学，我是安排在开学初来完成的，经过导读后，学生有许多人到书店里买回《伊索寓言》的书，并在教室中传阅着，他们有的在课前三分钟演讲这些故事，有的在每周的周记里练习编写寓言故事，如此一来，一个学期即将过去了，同学们已经对《伊索寓言》这本书有了一定的了解，并慢慢地提高了自己的审美水平与语文素养！看来，这堂导读课收到了不小的成效！









附材料一、
有一个贪心的孩子偷了他同学的课本带回家。他母亲不仅不责怪反而夸奖他，第二回，他又偷了同学的一件上衣拿给母亲，母亲非常高兴，更加称赞他。这孩子后来长大成人，就开始偷更贵重的物品，终于有一次，他在偷贵重物品的时候被当场抓住了，双手反绑着被押上刑场，他的母亲跟在人群里面，伤心地捶胸大哭，这时，那孩子说：“希望能让我在母亲耳边说两句悄悄话。”他母亲来到他身边，他……
《中学生天地》导读设计
2007-05-25 09:52:00, 百岛风光, 2704, 0/154, 原创 , (?javascript:void(0);?)(0)

《中学生天地》导读设计
一 教学目标:
1 增进学生对《中学生天地》的了解。
2 指导学生掌握一些课外阅读的方法，更好地利用《中学生天地》等课外读物。
二 教材：以《中学生天地》为主。
三 授课学生： 初一
四 课时： 1
教 学 设 计
一 激趣导入
“读诗使人聪慧，读史使人明智。”告别天真烂漫的“小学生时代”，大家又结交了“中学生天地”这位新朋友，今天就让老师考考你们对这位朋友了解不了解，好吗？
二 说说喜欢的栏目
1你能说出它由哪几个栏目组成的吗？
喜欢的栏目天地聚焦 同学少年 屋檐下 成长圆桌快乐ABC 读图 拍脑瓜俱乐部Fans有约 探索 军事 博览 边走边看 Hello中天
媒体明确：






师：看来大家还是够哥们儿的，你是怎样与它交往的呢？（怎样用什么方法学习它的。）
2 读书有方
读书有方 读书百遍，其义自见不动笔墨不读书好读书不求甚解……
媒体明确：






3当初你是怎么看上他的？（这位朋友有哪些优点值得你学习呢？）
喜欢的栏目（媒体）
①生介绍喜欢的栏目及理由。（课前写好，具体典型）
②穿插“拍脑瓜”练习（学生课前准备一些简单的字谜及脑筋急转弯，教师也准备一些。）
三 奇文共欣赏（主要环节）
赏析一些自认为精彩的文章（课前作好准备）：
生谈谈自己的理解、配乐朗诵。
四 读书人语
读书人语书是驱遣寂寞的良方书是崔人奋进的动力之源书是人类文化传承的使者书是人类进步的阶梯
媒体明确：




师：自古以来，一些有益的格言激励着无数莘莘学子投身书海，汲取丰富的精神养料。下面我们也试着写一则读书格言。（教师给学生准备好彩色的小卡片。）
①创作、设计（教师给学生准备好彩色的小卡片）
②朗读交流（投影）
③互赠
五 总结：
同学们的格言写得很好，设计也很精美。希望大家在这些格言的激励下，与“中学生天地”这位朋友一起走得更远，飞得更高。


《鲁滨孙漂流记》导读设计
2007-05-25 09:56:00, 百岛风光, 7010, 1/282, 原创 , (?javascript:void(0);?)(0)

一、 教学目标
　　1、 正确、流利地朗读课文。
　　2、 了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
　　二、 教学重点、难点
　　文章第二至八自然段
　　三、 教学准备
　　多媒体课件、《夏令营的较量》有关资料
　　四、 教学课时
　　两课时
　　五、 教学过程
　　（一）、导入
　　1、 同学们，你们看过《鲁滨孙漂流记》吗？有谁能告诉老师这篇长篇小说的作者是谁？（板书：英、笛福）
　　2、 本文是书的缩写，鲁滨孙是书中的主人公，他一个人在荒无人烟的小岛上居然生活了二十年。
　　3、 你能想像一下荒无人烟的小岛是怎样的吗？用自己的话来描绘一下。
　　4、 刚才同学们通过想象，自己描绘了一幅荒岛风景图，真的是很荒凉，很艰苦。请同学们把课本打开，让我们一起来看一下鲁滨孙来到的是一个怎样的荒岛（引读）
　　5、 课文展现在我们面前的是这样一个荒岛：没有名字、没有人居住，到处都是乱石野草。如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？
　　（二）、初读课文，理清思路
　　1、 那么，鲁滨孙又是怎样在这一个小岛上活下去的呢？请大家默读课文，把课文中描写鲁滨孙在岛上惊险经历的部分找出来。
　　2、 思考并交流：鲁滨孙在荒岛上生活碰到了哪些困难？(交流时随机板书：住、吃、安全、孤独)
　　3、 这些困难都是常人难以想像的，这关系到他的生死存亡，要在这样恶劣的环境中生存下去，而且生存了28年，需要怎样的意志和创造力啊！这简直就是一个生命的奇迹！让我们和鲁滨孙一起去历险吧！（播放连环画并解说）
　　（三）、围绕重点，读书讨论
　　1、 鲁滨孙在岛上的经历艰难、惊险，遇到的不是一般的困难，"难"中处处透着"险"，而鲁滨孙面对困难毫不畏惧，想尽办法，利用可以利用的一切，历尽艰难，勇敢地活着，对于这样的鲁滨孙你佩服吗？请同学们把自己最感兴趣的地方有感情地读一读，并读给你的同桌听，说一说：你佩服鲁滨孙的什么？为什么佩服？而同桌在听完后对其进行评价。
　　2、 指名朗读，并谈感受
　　3、 鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难，请你想像一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？
　　4、 通过学习，同学们对鲁滨孙的了解更深了，想不想夸夸他？请用一到两个词语来夸一夸他。
　　5、 鲁滨孙从遇险上岛到回到故土，想尽办法，积极改善生存环境，全是靠了这种生存的勇气和经历。这对于处于生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。
　　1992年的8月，77名日本孩子来到了中国的内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一次草原探险夏令营，他们年龄在11岁至16岁之间，在夏令营中他们进行了一场较量，是一场怎样的较量呢？请看《夏令营的较量》一文，文章最后提出了一个发人深省的问题。
　　思考：中国的孩子应该如何"学会生存"？中国怎样才能不落伍？
　　6、 总结：在当今的社会中，只要依靠自己的智慧和掌握的知识，不向恶劣的环境低头，不轻言放弃，就能克服任何困难。
　　学了这两篇文章，老师深有感触，千言万语就化作一句话与大家共勉："不经历风雨怎能见彩虹。"
　　
阅读《鲁滨孙漂流记》
○课型：阅读、研讨课
○课时分配：两课时
○预习提纲：1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料2．课文。3．查工具书，看注解，给生字词注音、解释。4．课外阅读《鲁宾孙漂流记》。
○教学目标1．培养积极、乐观、健康的人生态度
2．理解鲁宾孙的人物形象及其意义 3．学习心理描写
○重点难点
1．重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度
2．难点：学习本文的心理描写
○导语设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。
○教学过程
一．导入新课：（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。 希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。（板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。）今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。
二．字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手——老师帮助。（建议学生在课内用此法，快捷一些，困难较大的同学课外用前两法补充）以下为必须掌握的：（学生提问，教师解答，根据情况板书。）泅(qiú) 沮丧(jǔ) 搁浅(gē) 冻饿之虞(yú) 聊以自慰(liáo)泅：浮水。 作践：糟蹋。 沮丧：灰心失望。搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。 斫痕：用刀斧砍的痕迹。 抵御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑。郑重其事：对事情严肃认真。闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。不可思议：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用来安慰自己。
三．整体感悟
○ 鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。
○ 鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。
○小结：本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。第二课时四．提问、研讨、探究
○ 课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?伤心绝望、怨天尤人的心理。“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么?
指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。
○ 第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?
这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。
○接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？
⒈ 第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为什么要计算时间?
他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻—个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间）
⒉ 第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么?在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处?
这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定“细细地”活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书：保留小物品）
⒊ 鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题？
(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。
(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。
(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。
(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行）
⒋ 鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?
以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读坏处，学生读好处，要求学生把 “我”改成“你”，以增加对话气氛。
鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。　　（板书：坚持记日记）⒌ 请简要概括文中蕴含的思想感情。
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面，
⒍ 如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?
不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人称的角度来写有什么好处?
第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
○ 小结 鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。五．知识迁移与延伸
１．你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方” 和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。（写在周记本上）
２．你有过遇险的经历吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学交流。（培养说话能力） ３．假如你也像鲁宾孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？（培养正确对待挫折的品质，写在周记本上）
板书设计：荒岛余生
笛福
笛福：英国小说家。代表作品《鲁宾孙漂流记》
起初 后 来 启发
前途很暗淡 观测位置、记录时间
孤立无援 ——决定生存下去 保留小物品 　　　　
沮丧无聊 　　解决衣食住行
记日记
伤心绝望 乐观对待 意志坚强 新年执著
怨天尤人 孤身创业 务实肯干 勤于创造
总的反思：