六年级语文上册教案 安塞腰鼓 3（苏教版）
文档属性
| 名称 | 六年级语文上册教案 安塞腰鼓 3（苏教版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 18.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2009-11-13 14:14:00 | ||
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文档简介
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教学内容 14．安塞腰鼓 共几课时 2 课 型 新授
第几课时 1
教学目标 1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3．初步感受安塞腰鼓的魅力。
教学重难点 重点：能正确、流利地朗读课文。 难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学资源 1.学生预习课文，收集有关安塞腰鼓的资料。2教师制作多媒体课件。
预习设计 1.读通课文，读准生字，给生字描红。 2.标好小节，了解课文主要讲了什么，初步理清课文脉络。 3.了解文中“茂腾腾、元气淋漓、奇伟磅礴”等词语的意思。 4.通过资料了解作者的信息以及有关安塞腰鼓的信息。
学程预设 导学策略 调整与反思
一、导入1.生谈看打鼓的场面和感受。 2.生看图了解“黄土高原”，并用自己的语言来描述所看到的黄土高原。 3.欣赏“安塞腰鼓”视频，并谈谈自己的感受。可以用预习时积累的课文中的词语。 二、初读课文，理清脉络1.自由朗读课文，读准字音，读通课文 2. 检查生字词。 （1）出示第一组词语： 高粱 茂腾腾 咝溜溜旋风 瞳仁 旋转 燥热 恬静 烧灼蓬勃 搏击 蓦然 战栗 戛然而止 A：指名读。B：齐读 （2）出示第二组词语： 壮阔 豪放 火烈元气淋漓 惊心动魄 奇伟磅礴 亢奋 骤雨 （3）指名读。 3.学生找句子，出示四句， 第8小节：好一个安塞腰鼓！ 第11小节：好一个安塞腰鼓！ 第14小节：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ 第16小节：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓。 4.分层： （5-8） （9-11） （12-14） （15-17） 三、学习第一部分1.生读第一部分，归纳“静”。 2.出示相关语句，理解“茂腾腾”，感受鼓手们正在蓄势，蕴藏能量准备表演。 3.了解在文中所起的铺垫的作用。 一、谈话导入1.同学们看到过打腰鼓吗？说说看到的场面和感受。 2.（课件出示地图）在我国贫瘠的大西北黄土高原上有个地方叫作安塞，（课件显示黄土高原）那里的腰鼓天下闻名，被称为“天下第一鼓”，人们挥舞着手中的腰槌，跳着强健、火热的舞步，奏响了激昂、热烈的鼓声。 同学们想亲眼目睹这安塞腰鼓吗？ （出示安塞腰鼓视频） 3.同学们，看了安塞腰鼓，你从中感受到了什么？ 二、初读课文1.作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击吧。 2.相机出示一些较易读错的词语。（课件） 多种形式朗读生字，读完之后告诉我这些词都是来描写什么的？（安塞腰鼓）从这些词中你感受到什么？ 三、理清文章脉络 1.说说课文主要写了什么？ 2.文章哪些自然段详细描写了黄土高原人打鼓的情景。 （5-17）腰鼓表演 （1-4）鼓响之前 （18-20）鼓声停止 3.再读课文，思考课文中哪一句话最能表现作者这样的情感？（好一个安塞腰鼓）出示相关句子。（课件） 4、文中反复出现“好一个安塞腰鼓”几次？ 5.指导朗读这四句话。 6.指导分层。 四、学习第一部分 1.轻声读开头和结尾，你能用同一个字来概括表演前和表演后的情景吗？（静） 2.读第一部分，你从哪儿感受到了静？ 3.思考：为什么要写表演前的安静？ 4.指导朗读。 五、学习生字 1.比较学习 梁——粱 搏——博 栗——粟 2.指导书写，生在习字册上描红。 六、课堂总结
作业设计 课堂作业： 完成《习字册》 家庭作业： 抄写课文中的四字词语，并积累运用。 2. 熟读课文，尝试完成课后习题3. 3. 完成《一课一练》中基础题。
教学内容 14．安塞腰鼓 共几课时 2 课型 新授
第几课时 2
教学目标 1．学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2．注重感悟并发表自己的见解，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 3．凭借语言文字，了解安塞腰鼓的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
教学重难点 重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 难点：凭借语言文字，了解安塞腰鼓的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
教学资源 课文重点语段的PPT。安塞腰鼓的视频。
预习设计 1.熟读课文，对自己喜欢的语句多读几遍，并写上自己的感受。 2.结合课文内容，尝试完成课后习题3。
学程预设 导学策略 调整与反思
一、情随鼓动 1.生激情读课题。 2.学生边欣赏安塞腰鼓视频边听老师描述。 3.学生谈自己的感受。 4.生齐读： 好一个安塞腰鼓！ 5.生读 （出示： “陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！” ） 二、激情投入，体悟生命力量 1.自由读课文，并在书上圈圈画画，用简洁的语言写上自己的感受。 相互讨论交流。 2.集体交流了解“安塞腰鼓”。 A好在有“火烈的舞蹈场面” （1）比较阅读：出示 （骤雨一样， 是急促的鼓点；旋风一样， 是飞扬的流苏；乱蛙一样， 是蹦跳的脚步；火花一样， 是闪射的瞳仁；斗虎一样， 是强健的风姿。） 出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样， 那飞扬的流苏，像旋风一样 那蹦跳的脚步，像乱蛙一样 那闪射的瞳仁，像火花一样 那强健的风姿，像斗虎一样 （作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈） （2）引读第七节 这腰鼓，使冰冷的空气_____，使恬静的阳光_____，使困倦的世界_____。反义词：冰冷——燥热 恬静——飞溅 困倦——亢奋 作用：用反义词形成鲜明的对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放的特点。 B好在鼓声的巨大力量。 读第9、10自然段。 填空：百十个腰鼓发出的_____，碰撞在四野长着枣树的_____上，_____蓦然变成_____，只听见_____，_____，_____。 百十个腰鼓发出的_____，碰撞在_____上，_____也蓦然变成_____，只听见_____，_____，_____。 百十个腰鼓发出的_____，碰撞在我们的心上，_____也蓦然变成_____，只听见_____，_____，_____。 C好在有茂腾腾的击鼓后生。 出示第12自然段 （1）引读。 （2）感悟“搏击”。搏击：奋力斗争和冲击。 a和生命搏击，和命运搏击，和恶劣的环境搏击…… 第一个是有力地 搏击？ 第二个呢？（是急速地，速度很快地） 第三个是（大起大落地，也就是幅度很大地） （3）读句子。 （4）读原文中的一段话。 是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 （5）理解“元气淋漓”：元气，指人的生命力；淋漓，形容痛快、尽兴；元气淋漓指后生们生命力活跃、强盛，能量奇伟磅礴，性格豪放粗犷。 D好在变幻的舞姿 （1）读15小节。一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。 （3）欣赏视频。 三、回归寂静理解“渺远的鸡啼” 表明了对明天充满了希望。 板书： 14 安塞腰鼓 舞蹈 火烈狂野
好一个 响声 隆隆……
安塞腰鼓 后生 元气淋漓
舞姿 叹为观止 一、激情导入 1．在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是——（板书：安塞腰鼓 生齐读） 2.边观看视频（播放一段腰鼓录像）师边讲述：承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。 3．看着这样的腰鼓，你想说些什么？ 4．怪不得作者一而再，再而三的感叹：（生齐读）好一个安塞腰鼓！这样气势磅礴的腰鼓怎是一个“好”字了得啊！ 5．腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲_____的赞歌 今天，让我们再次走进课文，去看看安塞腰鼓的究竟好在哪儿？ 二、品味语言，感受激情 1．自由朗读5-17自然段，看看安塞腰鼓究竟好在哪里？ 找出相关语段读读，并试着用简洁的语言归纳。 2．师随学生的回答完成教学任务。 A好在有“火烈的舞蹈场面” （1）出示第六节相关文字。 指名读。评价。 （2）老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？ （像诗一样，富有节奏） 比较阅读： 如果这样写，好不好呢？ 请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？齐读 这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读“好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”） （3）引读第七节 你发现语言中的秘密的吗？体会反义词的作用。 这样的变化，全因为有了这——安塞腰鼓！这热烈而奔放的——安塞腰鼓！ 怪不得作者感叹——好一个安塞腰鼓！ B好在鼓声的巨大力量。 （1）指名读第9、10自然段。 （2）谁来填一填，再说说为什么一切都“隆隆，隆隆”了。 （3）山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！ C好在有茂腾腾的击鼓后生。 （1）出示12节第一句： 引读：你看，后生们的_____，有力地_____，急速地_____，大起大落地_____。 （2）这句话中有一个词出现了三次，找出来读读。（搏击） 理解“搏击”。 与“捶”比较。他们仅仅是在与鼓搏击吗？你觉得他们还在和什么搏击着？ 文中出现了多次。 （3）这搏击——引读：震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 （4）是谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（黄土高原） 欣赏视频《黄土高坡》，感受高原人对黄土高原的热爱。 原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？ （将黄土高原和江南水乡对比，感受其厚重粗犷。） 所以，只有黄土高原，才能孕育着元气淋漓的后生，也只有黄土高原——生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！ 理解“元气淋漓” 看着这一群元气淋漓的后生，我们也不由得想赞叹： 好一个——黄土高原！好一个——安塞腰鼓！ D好在变幻的舞姿 （1）读第15小节。 理解“叹为观止”。是什么让我们叹为观止？（舞姿） 了解排比句的作用。 怪不得我们感叹：好一个安塞腰鼓！好一个——痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ （2）引读17节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和…… 理解“茫茫一片”。 同学们，这是人、声、舞融为一体的“茫茫一片”的壮观景象。指导朗读。 （3） 最后，让我们再一次感受一下这惊心动魄的安塞腰鼓。再次欣赏视频。 三、重回寂静 （语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声——渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。 这样的结尾意味深长。 四、回味总结 舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的茂腾腾的后生，记住这篇文章作者——刘成章。 再次播放《黄土高坡》，课堂在豪迈的音乐声中结束。
作业设计 1.读背课文12至16自然段。 完成《一课一练》《补充习题》选做题。 2.以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流一下各自的阅读感受或体验。 读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等。
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教学内容 14．安塞腰鼓 共几课时 2 课 型 新授
第几课时 1
教学目标 1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3．初步感受安塞腰鼓的魅力。
教学重难点 重点：能正确、流利地朗读课文。 难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学资源 1.学生预习课文，收集有关安塞腰鼓的资料。2教师制作多媒体课件。
预习设计 1.读通课文，读准生字，给生字描红。 2.标好小节，了解课文主要讲了什么，初步理清课文脉络。 3.了解文中“茂腾腾、元气淋漓、奇伟磅礴”等词语的意思。 4.通过资料了解作者的信息以及有关安塞腰鼓的信息。
学程预设 导学策略 调整与反思
一、导入1.生谈看打鼓的场面和感受。 2.生看图了解“黄土高原”，并用自己的语言来描述所看到的黄土高原。 3.欣赏“安塞腰鼓”视频，并谈谈自己的感受。可以用预习时积累的课文中的词语。 二、初读课文，理清脉络1.自由朗读课文，读准字音，读通课文 2. 检查生字词。 （1）出示第一组词语： 高粱 茂腾腾 咝溜溜旋风 瞳仁 旋转 燥热 恬静 烧灼蓬勃 搏击 蓦然 战栗 戛然而止 A：指名读。B：齐读 （2）出示第二组词语： 壮阔 豪放 火烈元气淋漓 惊心动魄 奇伟磅礴 亢奋 骤雨 （3）指名读。 3.学生找句子，出示四句， 第8小节：好一个安塞腰鼓！ 第11小节：好一个安塞腰鼓！ 第14小节：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ 第16小节：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓。 4.分层： （5-8） （9-11） （12-14） （15-17） 三、学习第一部分1.生读第一部分，归纳“静”。 2.出示相关语句，理解“茂腾腾”，感受鼓手们正在蓄势，蕴藏能量准备表演。 3.了解在文中所起的铺垫的作用。 一、谈话导入1.同学们看到过打腰鼓吗？说说看到的场面和感受。 2.（课件出示地图）在我国贫瘠的大西北黄土高原上有个地方叫作安塞，（课件显示黄土高原）那里的腰鼓天下闻名，被称为“天下第一鼓”，人们挥舞着手中的腰槌，跳着强健、火热的舞步，奏响了激昂、热烈的鼓声。 同学们想亲眼目睹这安塞腰鼓吗？ （出示安塞腰鼓视频） 3.同学们，看了安塞腰鼓，你从中感受到了什么？ 二、初读课文1.作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击吧。 2.相机出示一些较易读错的词语。（课件） 多种形式朗读生字，读完之后告诉我这些词都是来描写什么的？（安塞腰鼓）从这些词中你感受到什么？ 三、理清文章脉络 1.说说课文主要写了什么？ 2.文章哪些自然段详细描写了黄土高原人打鼓的情景。 （5-17）腰鼓表演 （1-4）鼓响之前 （18-20）鼓声停止 3.再读课文，思考课文中哪一句话最能表现作者这样的情感？（好一个安塞腰鼓）出示相关句子。（课件） 4、文中反复出现“好一个安塞腰鼓”几次？ 5.指导朗读这四句话。 6.指导分层。 四、学习第一部分 1.轻声读开头和结尾，你能用同一个字来概括表演前和表演后的情景吗？（静） 2.读第一部分，你从哪儿感受到了静？ 3.思考：为什么要写表演前的安静？ 4.指导朗读。 五、学习生字 1.比较学习 梁——粱 搏——博 栗——粟 2.指导书写，生在习字册上描红。 六、课堂总结
作业设计 课堂作业： 完成《习字册》 家庭作业： 抄写课文中的四字词语，并积累运用。 2. 熟读课文，尝试完成课后习题3. 3. 完成《一课一练》中基础题。
教学内容 14．安塞腰鼓 共几课时 2 课型 新授
第几课时 2
教学目标 1．学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2．注重感悟并发表自己的见解，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。 3．凭借语言文字，了解安塞腰鼓的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
教学重难点 重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 难点：凭借语言文字，了解安塞腰鼓的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
教学资源 课文重点语段的PPT。安塞腰鼓的视频。
预习设计 1.熟读课文，对自己喜欢的语句多读几遍，并写上自己的感受。 2.结合课文内容，尝试完成课后习题3。
学程预设 导学策略 调整与反思
一、情随鼓动 1.生激情读课题。 2.学生边欣赏安塞腰鼓视频边听老师描述。 3.学生谈自己的感受。 4.生齐读： 好一个安塞腰鼓！ 5.生读 （出示： “陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！” ） 二、激情投入，体悟生命力量 1.自由读课文，并在书上圈圈画画，用简洁的语言写上自己的感受。 相互讨论交流。 2.集体交流了解“安塞腰鼓”。 A好在有“火烈的舞蹈场面” （1）比较阅读：出示 （骤雨一样， 是急促的鼓点；旋风一样， 是飞扬的流苏；乱蛙一样， 是蹦跳的脚步；火花一样， 是闪射的瞳仁；斗虎一样， 是强健的风姿。） 出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样， 那飞扬的流苏，像旋风一样 那蹦跳的脚步，像乱蛙一样 那闪射的瞳仁，像火花一样 那强健的风姿，像斗虎一样 （作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈） （2）引读第七节 这腰鼓，使冰冷的空气_____，使恬静的阳光_____，使困倦的世界_____。反义词：冰冷——燥热 恬静——飞溅 困倦——亢奋 作用：用反义词形成鲜明的对比，更能突出安塞腰鼓的热烈、奔放的特点。 B好在鼓声的巨大力量。 读第9、10自然段。 填空：百十个腰鼓发出的_____，碰撞在四野长着枣树的_____上，_____蓦然变成_____，只听见_____，_____，_____。 百十个腰鼓发出的_____，碰撞在_____上，_____也蓦然变成_____，只听见_____，_____，_____。 百十个腰鼓发出的_____，碰撞在我们的心上，_____也蓦然变成_____，只听见_____，_____，_____。 C好在有茂腾腾的击鼓后生。 出示第12自然段 （1）引读。 （2）感悟“搏击”。搏击：奋力斗争和冲击。 a和生命搏击，和命运搏击，和恶劣的环境搏击…… 第一个是有力地 搏击？ 第二个呢？（是急速地，速度很快地） 第三个是（大起大落地，也就是幅度很大地） （3）读句子。 （4）读原文中的一段话。 是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 （5）理解“元气淋漓”：元气，指人的生命力；淋漓，形容痛快、尽兴；元气淋漓指后生们生命力活跃、强盛，能量奇伟磅礴，性格豪放粗犷。 D好在变幻的舞姿 （1）读15小节。一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。 （3）欣赏视频。 三、回归寂静理解“渺远的鸡啼” 表明了对明天充满了希望。 板书： 14 安塞腰鼓 舞蹈 火烈狂野
好一个 响声 隆隆……
安塞腰鼓 后生 元气淋漓
舞姿 叹为观止 一、激情导入 1．在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是——（板书：安塞腰鼓 生齐读） 2.边观看视频（播放一段腰鼓录像）师边讲述：承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。 3．看着这样的腰鼓，你想说些什么？ 4．怪不得作者一而再，再而三的感叹：（生齐读）好一个安塞腰鼓！这样气势磅礴的腰鼓怎是一个“好”字了得啊！ 5．腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲_____的赞歌 今天，让我们再次走进课文，去看看安塞腰鼓的究竟好在哪儿？ 二、品味语言，感受激情 1．自由朗读5-17自然段，看看安塞腰鼓究竟好在哪里？ 找出相关语段读读，并试着用简洁的语言归纳。 2．师随学生的回答完成教学任务。 A好在有“火烈的舞蹈场面” （1）出示第六节相关文字。 指名读。评价。 （2）老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？ （像诗一样，富有节奏） 比较阅读： 如果这样写，好不好呢？ 请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？齐读 这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读“好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”） （3）引读第七节 你发现语言中的秘密的吗？体会反义词的作用。 这样的变化，全因为有了这——安塞腰鼓！这热烈而奔放的——安塞腰鼓！ 怪不得作者感叹——好一个安塞腰鼓！ B好在鼓声的巨大力量。 （1）指名读第9、10自然段。 （2）谁来填一填，再说说为什么一切都“隆隆，隆隆”了。 （3）山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！ C好在有茂腾腾的击鼓后生。 （1）出示12节第一句： 引读：你看，后生们的_____，有力地_____，急速地_____，大起大落地_____。 （2）这句话中有一个词出现了三次，找出来读读。（搏击） 理解“搏击”。 与“捶”比较。他们仅仅是在与鼓搏击吗？你觉得他们还在和什么搏击着？ 文中出现了多次。 （3）这搏击——引读：震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 （4）是谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（黄土高原） 欣赏视频《黄土高坡》，感受高原人对黄土高原的热爱。 原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？ （将黄土高原和江南水乡对比，感受其厚重粗犷。） 所以，只有黄土高原，才能孕育着元气淋漓的后生，也只有黄土高原——生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！ 理解“元气淋漓” 看着这一群元气淋漓的后生，我们也不由得想赞叹： 好一个——黄土高原！好一个——安塞腰鼓！ D好在变幻的舞姿 （1）读第15小节。 理解“叹为观止”。是什么让我们叹为观止？（舞姿） 了解排比句的作用。 怪不得我们感叹：好一个安塞腰鼓！好一个——痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ （2）引读17节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和…… 理解“茫茫一片”。 同学们，这是人、声、舞融为一体的“茫茫一片”的壮观景象。指导朗读。 （3） 最后，让我们再一次感受一下这惊心动魄的安塞腰鼓。再次欣赏视频。 三、重回寂静 （语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声——渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。 这样的结尾意味深长。 四、回味总结 舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的茂腾腾的后生，记住这篇文章作者——刘成章。 再次播放《黄土高坡》，课堂在豪迈的音乐声中结束。
作业设计 1.读背课文12至16自然段。 完成《一课一练》《补充习题》选做题。 2.以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流一下各自的阅读感受或体验。 读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等。
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