五年级上册科学教案（第一课时）-2.3研究透镜苏教版

学校
常州市丁堰小学
班级
五
人数
课题
研究透镜
（第一课时）
执教
龚兰平
日期
．
一、教学目标
1、能通过实验认识光的折射概念。
2、能通过观察比较认识凸透镜和凹透镜的镜片特点，能用实验得出两者对光线的汇聚和发散作用。
3、意识到巧妙的实验方法对认识事物和现象有重要的作用。
二、制定依据
1．教材分析
①、年段知识和能力联系：折射概念和透镜是学生第一次接触到的知识；观察、比较、实验、推理等能力学生有一定基础。②、本单元知识联系：本单元主要研究光与色彩，本课是单元的第三课，属于实验教学，如果学生对于折射概念理解不透，将会对第四课光的色散和合成的教学产生一定的负面影响。③、本课内容有：第一部分：提出“笔放入水杯中，从侧面看，有什么发现？”的问题，了解学生的原有知识和经验，然后分析学生回答的各种可能性。进而通过实验总结折射现象。第二部分：实验探究。分为四个活动：课文首先安排了“观察两种透镜镜片有什么不同?”的观察实验活动，目的是让学生自己发现：“凸透镜中间厚边缘薄，凹透镜中间薄边缘厚”的镜片特点。其次，通过用两种透镜看报纸，从而认识两种透镜的放大和缩小作用。再其次，让阳光分别穿过两种透镜，观察两种透镜的汇聚和发散作用。最后，用凸透镜对着窗户，观察成像情况。
第三部分：学生把两种透镜放在直尺上（凸前凹后）观察远处的物体，从而认识望远镜的特点。
2．学情分析
①、学生原有的知识和技能：认识放大镜；知道光在同种透明物质中是直线传播的；会画图记录；有一定的质疑、比较和推理等能力。②、折射概念和透镜是学生第一次接触到的知识，学生对“设计实验观察光从空气进入到水中是否会发生折射？”“推理折射是发生在交界面的”有一定的难度。
三、教学过程（第一课时）
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
开放式导入
在投影仪上演示魔术：投影斜照在碗口（正好看不见底，底里放一枚硬币），提示学生看见什么；然后往碗里缓缓倒水，再问学生看见什么。
2、提问：看完这个魔术你有什么问题？
观看，思考。
提问：硬币从哪来的？为什么原本看不见的碗底倒水后就能看见？
培养学生仔细观察的习惯。
设疑，引出学生的问题。
培养学生的问题意识，让学生意识到提问是科学研究的第一步。
核心过程推进
一、认识光的折射现象
观察比较两种透镜的镜片特点。
三、实验研究两种透镜对光线的汇聚和发散作用。
1、讲述：我们看见物体是因为从物体表面反射的光线进入到眼睛里。
提问：碗里没倒水从这个角度看不见碗底，倒了水就能看见碗底，说明什么被改变了？
启发学生设计实验：水是否会改变光的传播路线，我们要通过实验来说明。
请各组讨论怎样设计实验来观察水是否能改变光的传播路线。
3、组织学生交流、质疑实验方案。
安全提示：激光不能照到眼睛上。
4、组织学生实验，汇报。
提问：光传播的路线被水改变时，是发生在什么位置？为什么？请小组讨论。
请学生画出光的传播路线。
给出折射概念。
6、提问：谁来解释魔术中的问题“为什么原本看不见的碗底倒水后就能看见？”
提问：光线遇到水会改变原来的传播路线，那遇到玻璃呢？
布置任务：老师为每组提供了两种镜片，请大家观察它们的不同点，并画图体现出它们的特点。
组织学生展示汇报。让学生讨论得出画镜片的侧面图更容易体现出两种镜片的特点。
给出透镜概念。
提问：怎么用实验来观察光线遇到两种透镜时，是怎么改变传播路线的？请小组讨论。
组织学生汇报完善实验设计、实验。
学生思考，回答：从碗底反射的光线被水改变了传播路线，原本那些光线进入不了我们的视线，被水改变路线后进入到我们的视线。
学生讨论问题，设计实验。
交流本组的实验设计，给别的组提建议，最后完善实验方案。将激光笔绑在L形的木棍上端，将激光笔在空气中所射到木棍下端的位置用铅笔描下来，然后将木棍下端浸入水中，从角度垂直逐渐倾斜，观察激光落点位置的变化。
实验，汇报。木棍(激光笔）垂直时，光的传播路线不改变；木棍(激光笔）倾斜时，光的传播路线改变。说明水能改变光的传播路线。
讨论，汇报。光从空气射到水里，是在交界面发生了改变。因为光在空气中是直线传播的，在水中也是直线传播的；传播路线要发生改变只可能发生在水和空气的交界面。
回答。
学生猜测，讲述理由。比如水是透明的可以改变光的传播路线，玻璃也是透明的，可能也会。
比较观察两种镜片的不同，用图体现各自的特点。
汇报。凸透镜中间厚边缘薄，凹透镜中间薄边缘厚。
讨论。要先记下光线原来的传播路线和落点，再将透镜放在光线原来要经过的路线上，比较激光的落点是否发生变化。
学生实验：①、将2支激光笔捆绑在木块的两个平行面上，然后水平固定，高度要在透镜镜片的高度范围内。②、光屏要大一些，先描下没透镜时激光的落点。③、将透镜放在激光笔和光屏中间，由近到远的移动光屏，并在光屏上描下激光笔的每次落点（在落点边标注离透镜的距离）。
培养学生的实验设计能力。
培养学生的口头表达、倾听、质疑能力。
培养学生的动手实验、交流能力。
培养学生的推理能力。
培养学生类比能力。
培养学生的画图能力。
培养学生的迁移能力。
组织学生汇报实验结果。
讨论得出：凸透镜能汇聚光，凹透镜能发散光。
提问：你能画出光线穿过两种透镜时的路线图吗？
展示学生的图，集体完善。
汇报：光线穿过凸透镜时，光屏由近及远地移动，激光的两落点间距逐渐变小（焦距内）；光线穿过凹透镜时，光屏由近及远地移动，激光的两落点间距逐渐变大。
画图。
讨论，修改。
让学生意识到有时用图记录，更能形象地表达实验现象。
开放式延伸
提问：笔放入水杯中，从不同的角度看，有什么发现？
为什么？
（学生对“笔的水中部分变粗”可能不太理解。）
2、安全提示：能不能用凸透镜看太阳？为什么？
3、小结。
实验，观察。从斜上方看笔有点飘起来的感觉；从侧面看笔好像在交界面被折断了，而且笔在水中的部分变粗了……
原因：折射。
不能。因为凸透镜会将太阳光汇聚到眼睛上，导致眼球灼伤或失明。
学生能通过已有的知识和实验来认识生活中的现象，并发现新的问题，将探究延伸到课后。
为下节课透镜成像打下伏笔。
板书
研究透镜
光的折射：光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折。
凸透镜：中间厚边缘薄。
汇聚
凹透镜：中间薄边缘厚。
发散