1.《白鹭》
一、教材分析
《白鹭》是郭沫若先生写的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。开篇即以“白鹭是一首精巧的诗”，在读者心里投下一个优美的意象，而字里行间饱含的那份浓浓的诗意，也使人回味无穷。
本文的教学重点有两个：一是通过通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味，进而感受白鹭是一首精巧的诗；二是凭借具体的语言材料，感受白鹭的静态与动态之美。激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
2．认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“鹤、嫌”等10个字。抓住关键笔画重点指导“嵌、韵”，正确读写“精巧、色素、配合、身段、适宜、生硬、寻常、忘却”等词语。
3. 在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
三、教学准备
教师准备：教学课件
学生准备：查阅郭沫若、白鹭的资料
四、教学时数
2课时
五、教学过程
第一课时
（一）师生谈话，导入新课
1.诗句导入：白鹭是一种中国文人喜爱的鸟儿。杜甫的诗歌《绝句》写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”张志和的《渔歌子》中这样写：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”这两首诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界。那么作者郭沫若又是怎样用散文写出不同于前人的“白鹭”呢？今天就让我们一起走进《白鹭》，解决我们的疑问。
2.了解作者
⑴学生结合课前查阅资料交流对作者的了解。
⑵教师出示资料。郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。
（二）自主预习，尝试自学
1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子。?
2.思考：从哪些地方看出白鹭是一首精巧的诗？试着从文中找出有关白鹭的几幅画面。
（三）交流预习，促进发展
认读词语。
? 喙huì?黛色dài?嵌入qiàn?嗜好shì?清澄chéng 白鹭bái lù
2.交流课文主要内容。
⑴交流：从哪些地方看出白鹭是一首精巧的诗？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
小结：（1）外形图（2）垂钓图（3）瞭望图（4）晚飞图
作者1—5自然段先通过比较写了白鹭的外形美，6—8段再写它寻常之中的美丽，表达了对白鹭的喜爱之情。
（四）引读课文，重点探究
学习第1—5自然段 ，体会白鹭诗一般的精巧美。
1.指名朗读：从哪些地方可以看出白鹭的精巧。
2.学生明确：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。抓住“适宜”谈白鹭的精巧。
⑴白鹭“色素的配合很适宜”从哪里可以体现出？画出相关的语句。
学生讨论，师生总结：雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：文中说什么样的蓑毛啊？（雪白的蓑毛）为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”，而不用“雪白的羽毛”呢？（课件出示）
学生明确：“蓑”是用草或棕制成的，披在身上的防雨工具（出示实物图片），你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长，就像披了一件雪白的蓑衣一样，所以说是雪白的“蓑毛”。
通过引导学生看图，了解“长喙”这个词，通过引导学生看图片，了解铁色，观察白鹭青色的脚，了解铁色和青色，颜色是不一样的。
⑵白鹭“身段的大小很适宜”从哪里可以体现出？画出相关的词语。
学生讨论，师生总结：全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。?
补充资料：宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦；著粉则太白，施朱则太赤。?
总结：不论是这色彩的美：雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚?素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑；还是身段的美：身段的大小、流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短，白鹭处处展示着它的静态美。
⑶指导朗读。读中感受白鹭如诗般的精巧、美丽。
⑷那这种美是怎么写出来的？通过和白鹤、朱鹭、苍鹭的对比。
（五）综合练习，实践运用
指导写字。重点指导“鹤”“嫌”的写法。“鹤”在书写时要特别注意左边的笔画和笔顺，左边笔画多，要写的紧凑一点，“嫌”要特别注意右边的笔画。右边笔画多，要注意笔顺以及横的长短。教师范写，学生练写，评价后再写。
（六）课堂总结，布置作业
1.小结：这节课我们从外形上感受了白鹭是一首精巧的诗，下节课我们继续从白鹭这首诗中寻找优美、富有诗意的画面。
2.布置作业：
练习正确、流利地朗读课文；背诵1—5自然段。
板书设计：
1.白鹭
外形图
垂钓图
瞭望图
晚飞图
第二课时
回顾旧知，导入新课
回顾上节课所学的白鹭的外形美。从哪些地方还可以看出白鹭如诗般的精巧呢？让我们再次走近白鹭。
（二）复习检查，巩固提升
1.听写词语。
精巧、色素、配合、身段、适宜、生硬、寻常、忘却
2.检查纠正。
（三）引读课文，重点探究
1.学习6—8段，体会白鹭是一首韵味无穷的诗。
觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性，是再寻常不过的事了，可作者笔下这些寻常事却别有一番情趣。想一想这三幅画面你又是从哪些词语，哪些句子中感受到情趣的？把它用波浪线划下来。
先来看第二幅画面：垂钓图
学生自读，交流画出的句子。
展示白鹭觅食画面，欣赏白鹭觅食的恬静安详。
体会这么美的一幅画作者是怎么写出来的？
通过“钓鱼”体会白鹭的悠闲。
白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”，作者为什么写它是在“钓鱼”呢？引导学生透过“钓鱼”一词感受白鹭的悠闲，使得画面静中有动，体会作者用词是多么的精当！
学生一起读读这清水绿田中的白鹭钓鱼图。
再来看第三幅画面：瞭望图
学生自读，交流画出的句子。
②白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭瞭望更是别有一番情趣。看看图，读读文字，你有什么感受？引导学生体会白鹭与别的鸟相比，嗜好独特。
③通过“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”体会白鹭的悠然。
引导学生想象：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”“如果不是在望哨，它可能在——”“如果它真的在望哨，它站在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——”
学生朗读：体会晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠闲的姿态。
⑶再来看第四幅画面：晚飞图
学生自读，交流画出的句子。
②白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭瞭望更是别有一番情趣。看看白鹭图，读读文字，你又有什么感受
③通过“黄昏的空中偶见白鹭低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”体会白鹭为乡居生活带来的清澄和生命。
引导学生想象：“夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？干完了一天农活的父亲看到白鹭，又会说些什么？”
学生朗读：体会黄昏的空中，低飞的白鹭之美。
小结：白鹭悠然，观者也悠然，这充满诗意的白鹭，和大自然和谐融为一体，合璧成一幅幅清新怡人的画面，让我们再次回眸，用心去体验这三幅美景。
学习9—10段，体会作者对白鹭的赞美之情。
⑴或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌，但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是一首优美的歌吗？为什么？
引导学生搜集资料，读懂作者，体验情感美。
【资料补充：这篇文章写于抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰、作者只能即兴写一些短小文章，歌颂白鹭的洁白无瑕，美丽动人，正是对一些丑恶现象的揭露和批判。】
⑶让我们把所有感情浓缩到最后一句，齐读。
（四）综合学习，实践运用
1.写一写。让我们也来用诗一般的语言赞美白鹭。
2.指导书写“嵌、韵”。“嵌”注意上下结构，上窄下宽；“韵”注意左右结构和笔画的穿插。
（五）课堂总结，布置作业
1.收集一些写白鹭的诗句。???
2.拓展阅读，郭沫若《石榴》或高尔基的《海燕》。
板书设计：
1.白鹭
精巧的诗 外形图
垂钓图
韵味无穷的诗 瞭望图
晚飞图
作业超市
课内作业：
1.听写词语。
jīng qiǎo sè sù ēn huì yōu rán
wàng què gū dú pèi hé
2.划一划。
课文中说：“白鹭的色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”从哪些描写可以看出来？划一划相关词句。
3.写一写。
作者笔下的白鹭是一首精巧的诗，你能把课文内容转化成一首动人的诗歌吗？写一写。
???????????????????
课外作业：
1.读一读。
我读了（ ）遍就把课文读正确、流利了。
2.找一找。
⑴搜集白鹭和郭沫若的资料。
?
⑵收集一些写白鹭的诗句。
3．填一填。
课文围绕白鹭描绘了哪几幅优美的图画？
昵图网 uuu.nipIc. col
By:九朵彩虹N。.20121219105857210150
