《它溶解了吗？》教学设计
【教学目标】?
（1）科学知识?
学生通过实验探究，知道什么是溶解。?
（2）科学探究?
1.?观察溶解实验，能如实描述过程中看到的现象。?
2.学生能寻求方法验证自己的猜想。?
3.学生能够通过观察胭脂红的溶解过程类推盐的溶解过程。?
（3）科学态度?
培养学生细致观察的习惯、类比分析的严谨。?
【教学重难点】?
重点：帮助学生a建构溶解概念。?
难点：学生通过观察胭脂红的溶解过程类推出盐的溶解过程。?
【教学方法】?
实验法、讲解法、小组探究?
【教学准备】?
教师准备：相关课件?
分组材料：烧杯，3个试吃杯，2根玻璃棒（消毒），3根筷子，盐，沙子，胭脂红，吸管，记录单。?
【教学过程】?
（一）比较盐和沙子放入水中的现象，引发问题。?
【设计意图：把食盐和沙子分别放入水中会怎样？引导学生猜测，提取学生前概念。然后动手完成操作：静置→观察→搅拌→再观察，把看到的现象进行记录、比较。学生发现沙还在水中，而盐不见了。引发学生思考：那盐到哪儿去了？学生依据生活经验进行猜想。本环节还包含了实验方法、规范搅拌的指导。】?
1.指导：将盐和沙分别放入水中。（PPT出示实验过程）?
2.提示：?
（1）玻璃仪器的使用。?
（2）边实验、边观察、边记录。?
（3）演示、讲解：搅拌的规范操作。?
3.生分组实验。?
4.汇报交流：实验现象?
5.引发思考：盐“藏”哪里去了？?
【教学反思：学生得益于具体的指导，实验操作规范，观察细致，描述较清晰准确，很好地触发了学生的“思维”。】?
（二）探寻盐的“踪迹”，验证猜想。?
【设计意图：盐去哪里了？学生几乎一致推断在水里。“藏”在哪儿呢？学生的前认知会呈现很多的不一样。教学设计上首先试图让学生自己想办法去验证，对可行的方法教师予以确认后，再教学生使用“吸管取水”的方法，取得证据，证实猜想，将学生实证意识的培养落到实处。】?
1.生猜测：盐去哪里了？“藏”在哪儿呢？?
2.生想方法：怎样证明自己的猜想？师适机反馈。?
3.播放吸管取水的视频资料。?
4.学生操作，实验求证。?
5.汇报、交流、整理：盐都藏在了这杯水的各个部位。
【教学反思：这一环节，充分体现了教师的主导，学生的主体作用。学生的思维在老师的引领下，一步步走向深入。“吸管取水”取证是本环节的亮点，也是本节课“技术”的体现，在有效地激发学生的探究欲望的同时，着力培养了学生的实证意识。实验进行中，教师引导学生将证实的结果用红“●”标注在黑板上的烧杯图形中，这样集中展示了各组的实验结果，证明了盐已“藏”在了这杯水的这些部位。更为巧妙的是，该过程初步完成了一个类似于分子运动?的“建模”过程，为溶解概念的建立以及初中的进一步学习奠定了坚实的基础。】?
（三）观察胭脂红在水中的变化，类比推理。?
【设计意图：学生已经证实了盐“藏”在了水中，那么盐进入水中后是怎样到达这些位置的。我们借助胭脂红，让这个过程看得见。观察并描述胭脂红进入水中后的现象，是实验方法的放手，又是为建构溶解概念奠基。学生经历观察—描述—类推，真正理解均匀分散的过程，从而帮助学生建构溶解的科学概念。】?
1.介绍胭脂红。?
2.确定实验步骤。?
3.分组实验。?
4.汇报交流：描述胭脂红进入水中后的现象。?
5.类推：食盐进入水中可能发生了怎样的变化？?
6.引导学生理解均匀分散，帮助学生建构溶解概念。?
7.沙子溶解在水里吗？——哪些物质能够溶解在水里，哪些不能溶解在水里呢？咱们下节课继续探究。?
【教学反思：借助胭脂红的溶解，让均匀扩散显性化。通过观察描述及思维类推，学生能较好完成“溶解”概念的建构。教学流程及学生思维建构表现得如“行云流水”。课的最后有些物质容易溶解于水，有些物质不容易或不能溶解于水。与单元后面的教学内容呼应，浑然一体。】?
【板书设计】
记 录 单（一）
第 小组 记录员：
记 录 单（一）
第 小组 记录员：
记 录 单（二）
第 小组
1
2
3
记 录 单（二）
第 小组
1
2
3
记 录 单（三）
第 小组 记录员：
记 录 单（三）
第 小组 记录员：
