《做尺子》教学设计
一、学情分析?
二年级学生对科学、科技充满兴趣，对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，以形象思维为主，喜欢动手操作或制作，具有一定的模仿能力，有创新意识，但不具备系统思维，认识事物以直观感性为主，动手操作以“做”为主，本课则根据学情设计，以观察、制作活动为主体，以思维发展为隐线，以“技术与工程”基本流程为教学思路，引导学生经历尺子发明的科学历程，制作一把符合度量衡特点的尺子，体现“做中学、做中思、做中创”的STEAM教学理念与科学教学的高度融合。?
二、教学目标?
1.认识“拃”，利用提供的小方块、小木棍等材料，通过口述、图示等方式表达做尺子的设计与想法，能模仿或按图示方法制作出尺子。经历“技术与工程”的“需求—设计—制作—评估—改进”等过程。?
2.学会多方法设计、制作尺子，培养创新意识。?
3.能对自己和他人制作的尺子提出改进建议。?
4.体验、学习生活中的尺子的发明史，了解尺子带来的便利。?
三、教学重点?
利用提供的小方块、小木棍等材料，通过口述、图示等方式表达做尺子的设计与想法，能模仿或按图示方法制作出尺子。?
四、教学难点?
学会多方法设计、制作尺子，能对自己和他人制作的尺子提出改进建议。?
五、器材准备?
学生所需的材料：小方块、小木棍、小硬纸条、小木条、记号笔、剪刀等；?
老师所需的材料：相关课件及记录表；
教
学
环节?
教师活动?
学生活动
设计意图
情
境?
?需
求
（课前老师讲解游戏规则：小兔子高兴，就蹦蹦跳跳，全班8个组用8只小兔子代表，哪个组得到表扬，他们组的小兔子就往前跳一格，谁跳得最远，谁就是胜利者,比一比，谁最棒！）?
师：（找两个高矮对比鲜明的小朋友站到讲台前面比高矮）他们两个谁高谁矮？（生答）我想确切地知道他比他高了多少，有什么办法？
?师：在没有尺子的古时候，人们又是怎样解决这类问题的呢？大家请看视频?
师出示古人合抱大树图片，配音视频故事?师：古人由于没有尺子，常把身体的某一部位作为尺子来测量。（伸出双手）例如我们的双手，这就是身体的尺子，一把原始的尺子（引出“拃”的概念，课件出示“拃”的手型并演示）?
（课件认识“拃”。拇指与中指张开，之间的距离就是一拃）?
生：用尺子量?
?
?生观看视频故事?????
生认识“拃”
要准确知道两个孩子谁比谁高了多少，却没有尺子的情境下，学生认识人类利用身体部位（拃）
来测量，而产生“测量需要工具”的需求。
新课??讲
授
活动一：量一量：用“拃”测量实验桌的边长
?师：请每个同学用“拃”测量一下实验桌一条边的边长，将测量结果记在心里。为了保证你测量的准确，你可以多次测量。?
说一说，你测量的实验桌的边长是几拃？（你的不一样，其他同学的测量数据还有不一样的吗？）?
随机在记录单上填报4-5个学生的数据，展台显示。（表格见附1）?
师：为什么同样的实验桌，同学们测量的“拃数”不一样？?
师：数据不一样，怎么办？那要怎样测量数据才能一样呢？????
活动二：测一测：用小方块、小木棍测一测，量一量?
师：（分别出示小方块和小木棍，实物和课件图片。）老师带来了同样长度的小方块，还有同样长度的小木棍，可以用它们作为测量工具吗？?
等会我把它们发给大家。每组的两个同学一起用小木棍继续测量实验桌的边长，另外两个同学用小方块测量实验桌的高。?
实验要求（师简单口述交代）：?
1.服从组长安排，组内分工合作?
（2人用小方块测量边长，2人用小木棍测量高度；）；??
认真测量，记住自己的实验数据；??
3.实验结束，做到“快、静、齐”；??
老师近距离观察指导，收集信息。?
师：说说你们的测量情况吧！（师生一起完成实验记录表，展台边汇报边展示全班记录结果）（表格见附2）
师：我们来看看实验桌的边长的测量数据，一样的实验桌，怎么测出的边长也不一样呢？???
师：看来，我们又遇到了新的难题，那要怎样解决这些问题呢？
活动三：做一做：制作尺子?
师：做尺子，好办法！（板书：做尺子）那需要一些什么实验材料呢？?
师：老师这里正好有这样一些实验材料（PPT展示），思考一下，你能利用老师提供的这些实验材料想想该怎么做尺子呢？小组讨论讨论?
师：听明白了不？?
师：没关系，我们看看这两位同学他们是怎样解决这个问题的（微视频：做尺子（小方块尺））（播放视频时，老师实时在黑板上板书出“做尺子的流程图”）
?师：看了这个，你知道怎么做尺子了不？你还有什么问题吗？?
你们没有，我有问题，师提问：
?1.?连直（什么东西怎么连）；
2.?零刻度怎么标；（第一个小方块的左下方）?
3.?画竖线画在哪（从最后一个小方块的右下方开始，画完一个，拿走一个）
?4.?标刻度怎么标（0~10）?
师：十个刻度为一尺，最后把那些多余的都剪掉，这样一把小方块尺就做好了。??
师：我如果不用小方块，用小木棍来做，可以不？那怎么做呢？小组讨论讨论，?哪一组来说一说。
师：如果没有小纸条，怎么办？能不能用其他的材料做尺子？??
师：知道了尺子的制作方法，那在制作尺子的时候我们还应该注意哪些事项呢？?
师生交流总结实验注意事项（PPT展示）：
?①服从安排，团结合作；?②?使用剪刀，注意安全?③?实验结束，快速整理；
学生用“拃”测
量实验桌一条边的长度，交流，发现“拃”数不一样。??
观察数据、讨论、交流
生：因为每个人的一“拃”不一样长。?
生：我前后两次测量数据不一样，手没摆好?
师生总结：要用同样长度（确定长度）的物体作为测量单位来测量。??
?
生：可以?
?????
学生分别用小木棍和小方块测量实验桌的边长和高度。?
?
生交流汇报，展示实验记录。生大胆的说出为什么没有测出实验桌的高的实验数据。
生：小方块总是跨掉，搭不稳?生：没有那么多小方块，量不了。
?
生：因为他们组的小木棍摆得歪歪扭扭，我们组的小木棍摆得很直?
生：我觉得可以把小方块固定好，把它的长度直接画在纸上再去量?
生：就是做一把尺子?
学生小组合作讨论、交流。?
生：小方块，纸，笔，?
2-3个学生代表说出不成熟的办法，大部分同学摇头，不太明白。
?生观看做尺子的微视频。
生回答老师的每一个问题，明确做尺子的每一个步骤?
?
??
学生小组合作讨论、交流、完善方案。
?学生代表根据板书流程图口述小木棍尺的制作方法，其他同学完善方法步骤。
学生：如果没有小纸条，可以用木条、塑料条等。??
小组分组讨论交流，学生代表说一说制作时还需要注意的地方。
设计活动一：?用“拃”测量实验桌的边长，发现数据不一样，并找到数据不一样的原因——每个人的“拃”长不一样。从而改进设计，要用“确定长度的物体”来测量。
设计活动二：利用老师提供的同一种材料——小方块或小木棍测量，发现直接测量时还是会带来不方便（数量少、总是垮掉、摆不直等），进一步设计更便利的测量工具。
在直观的实验材料和实验中的实际问题的引导下，让学生想到“做一把尺子”的办法，从而进入第三个活动——-做尺子。
“做尺子”的方法由不成熟到成熟，在板书图示的指导下，学生口述设计“做尺子”的基本方法。此时，他们正在经历人类发明尺子的过程。??
用“小方块”制作尺子是在教师的指导之下完成口述设计，用“小木棍”制作尺子则是学生独立口述完成。教学思路由“扶”到“放”。
用于“做尺子”的制作材料不局限于小纸条，给学生留有想像、创造的空间。
（尺子的
制作、评估、改进）
师：听明白了不？那我们开始做尺子吧！
??师巡视、指导，发现。有意识地选择展示3-4种有问题的学生作品展示在黑板上。?
（展示作品）师：这就是大家自己发明、制作的尺子，一把真正的尺子，大家真厉害！）（让学生收获成功的喜悦）?
师：这两把尺子，你喜欢哪一把？为什么？
?让学生对作品做出评价（重点对比评价下面几种情况：①没有零刻度；②纸条不足一格的就剪掉③每个刻度距离不相同）?
根据学生的作品，归纳出做尺子要注意的要点。（有零刻度、每个刻度距离相同，纸条不足一格的就剪掉）?
师：看来我们有的组做的尺子还需要改进哦，检查一下，你们的尺子要改进不？
生：听明白了?
?学生活动：分别用小方块和小木棍制作尺子。
学生发现，刚才动手制作的正是一把真正的“尺子”。?
?
?
学生对作品做出评价??
学生按要求改进自己的尺子
学生动手制作，小组合作完成，经历制作一把“尺子”的过程，在制作过程中体验到人类发明尺子,创造、制作尺子的乐趣。
???
在这个过程中渗透“标准”意识，让孩子发现制作过程是有标准的，要按照标准才能完成产品的制作.
新课????讲
授
活动四：做一做，量一量：?
师：接下来我们就要用我们自己制作好的尺子继续测量，测量实验桌的边长、实验桌的高度，并请认真做好实验记录，填在每个组的这张实验报告单上（展台显示报告单）（表格见附3），看哪个组完成得又快又好。?
师巡视，指导；?
师：说说你们的实验结果吧（师展台摆好总表），先说说实验桌有多高吧（表格见附4）?
师：大家纵向观察这些数据，同样是用小方块制作的尺子，测量数据一样吗？?
师：而且同样用小木棍为标准制作的尺子，测量的数据呢？这是为什么？
师：再横着来看，同样是实验桌的边长，用小方块尺和用小木棍尺测出来的数据差别可就更大了，这又是为什么呢？??
师：看来这样的测量数据还是不方便我们交流。?
为了方便交流，我想做一把全班统一的尺子，怎么办？大家课后讨论，我们下节课再见.
学生测量，记录?
?
??
3-4个学生根据自己组的报告单汇报总结??
生：不一样?生：也不一样?
生：因为尺子做得不太标准；?生：因为测量的时候尺子没放好，没测准；?
生讨论，发现；
生：小方块和小木棍的长度不一样，所以制作出来的两种尺子测量的数据也不一样。
设计活动四：?引导学生评估，发现用自己制作的尺子测量比较方便，但测量时还是会出现误差，特别是两种不同的尺子测量时数据也不一样，进一步产生改进尺子的需求。
“制作一把尺子”的课时已结束，但对尺子的发明史并未结束，于是延伸下一节课：提出要做一把全班统一的尺子，给学生留下思考、创造的空间。
课外?拓
展
课外拓展活动：用我们自己做的尺子量一量、比一比身高，看一看我们做的尺子该怎么改进呢？
