3 江南 教案（共6页）

《江南》 教案
教学目标：
1.运用拼音自主认识“江、鱼、可、采、莲、东、南、西、北”9个生字，并在语境中反复认读；在语境和活动中认识“莲、东、南、西、北”五个生字；认识“氵”和“艹”两个偏旁。
2.借助拼音把课文读正确，借助小斜线读出课文的节奏，在创设的情境中朗读、背诵课文。
3.认识“竖勾”，写好“东、西”二字。
学情分析：?
本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文，也是本册出现的第一首古诗，运用拼音是识好字、读好文的基础，运用拼音识好字，读好字词句仍然是学习的重点，这对于大部分学生来说会比较容易和熟练，但是孩子在借助拼音认读的基础上再脱离拼音回到字形结构和语境中准确认读汉字，这对大部分学生来说是难点；对于读诗，有些孩子在学前阶段就已经读过，读古诗对他们来说可能会表现出极大的兴趣，但大部分一年级学生会忽略掉诗中的停顿；在写好字方面，学生会通过观察书本上的笔顺提示按笔顺书写，但是可能会忽略汉字在田字格的占位以及如何利用“横中线”和“竖中线”写好汉字。
重点难点：
重点：
1.运用拼音自主认识“江、鱼、可、采、莲、东、南、西、北”9个生字，并在语境中反复认读；在语境和活动中认识“莲、东、南、西、北”五个生字；认识“氵”和“艹”两个偏旁。
2.借助拼音把课文读正确，借助小斜线读出课文的节奏，在创设的情境中朗读、背诵课文。
难点：
借助田字格的“横中线”及“竖中线”写好“东、西”二字。
教学过程：
第一学时
活动1
【导入】一、情境引入，认读“江、南”
1.导入（情境创设）
师：有一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个。一到夏天，池塘里的莲花全都开了。这就是美丽的江南。（写板书：3 江南）?
2.让我们一起齐读课题（提示：在“南”字上标上拼音）
预设1：读不准。
师：看音节，声母是鼻音，请你再读一次。（还读不准，请同学教读）
预设2：读准确。
师：借助拼音把字音读得真准确，咱们学着他的样子一起读。
【设计意图】在创设的情境中引出“江南”二字（这也正是本课要学习的生字），再读课题的过程中解决“江、南”的字音，特别是“南”字的读音。
3.认识“三点水”
（1）出示中国地形图，指出长江。
师：长江自西向东，流经我国好多个省市。长江中下游的广大地区就是江南。（地图上出示“江南”位置）长江继续流，流进大海里。
（2）看偏旁，猜字义
师：这两个字（江、海）有共同的偏旁，它的名字叫“三点水”，猜一猜，这两个字为什么都有三点水呢？（因为和水有关系）
（3）总结归纳三点水的规律。
认识偏旁“氵”，说说“氵”和什么有关。
板书“氵”，贴板书。
【小结】汉字真的很奇妙，看它的偏旁就能知道它的意思。
【设计意图】借助水墨中国地图，引入“长江”（图文结合），再次认识“江”一字，通过长江入海流，巧妙引出“大海”，通过孩子观察“江”和“海”字，介绍今天要学习的偏旁“三点水”。
活动2
【活动】二、多种方式，情境识字
师：有一种非常具有江南特色的植物，请看黑板。（师画荷叶）这是什么？
生：荷叶。
师：是的，在古代人们称它为“莲”。
师：作者是怎样写江南的莲呢？让我们一起走进诗歌吧！
1.借助拼读，把字音读正确。
（1）借助拼音通读全文。
（2）借助拼音把生字条里的字拼读三遍。
（3）找出诗中出现次数最多的字。
2.反馈检查。
3.图片解读，复现识字
（1）“找最多”游戏。
找出文中出现次数最多的字“莲”。
师：在河网密布的江南水乡，随处可见莲的身影，所以我们文中说：“江南可采莲”，走！咱现在就采莲去！
【设计意图】拼读完生字后，再读课文，观察字形，迅速在课文中找出出现次数最多的那一个生字，通过这样的方式，学生就要再去观察观察相同生字的字形，甚至还要数一数，哪一个字出现的次数最多（因为本课的课文中“莲”“戏”“鱼”“叶”几个字在课文中反复出现，运用这种“找最多”的方式让学生通过比对、数数找出答案，答案不是目的，目的在于让学生通过这种方式复现生字、认读生字）
（2）借助图片，认识“莲”的不同部位。
（借助画有并清晰标注出“莲花、莲子、莲蓬、莲叶、莲藕”的图片，认识“莲”字）
师：莲不同的部位都有不同的名字哦！让我们来看看。
这白白的是_____？（莲花）
这圆圆的、绿绿的是______？（莲叶）
还有长得像淋浴花洒的？（莲蓬）
看莲蓬里藏着什么呢？（莲子）
我们一起来掰莲蓬（引导孩子做动作），莲蓬掰开了。瞧，那绿色的小果子就是莲子。可这还不能吃呢，让我们把它绿色的皮剥开（做动作），瞧，这就是剥好的莲子（出示莲子），来，一口吃下去。
（3）复现识字，齐读词语：莲花?莲子?莲蓬?莲叶?莲藕?????
（4）结合已学过的“花、草”，认识“艹”，总结“艹”和什么有关。（板书“艹”。）
【设计意图】借助莲的图片，认识莲的各个部位：莲花、莲叶、莲蓬、莲子、莲藕。孩子都有一定的生活经验，可能有些孩子见过莲花、莲叶，但是并不知道莲蓬和莲子，也不一定知道平时吃的藕和莲有关系，通过一张“莲”图认“莲”字，识“莲”物，认识“草字头”及了解“草字头”的含义，把这些关于“莲”的物整合在一起，在观察和经验中学习生字“莲”，也可以借助拼音认识“莲蓬”的“蓬”和“莲藕”的“藕”。
3.集中识字，借助画面解读“田田”。
师：现在老师把生字的拼音去掉，你能把字读准吗？
（1）PPT上会呈现出本课要学习的9个生字及“莲叶何田田”的文字，文字的背后隐藏着一幅图画，学生每读准一个生字，那一个生字所遮挡的那一部分就会显露出来，直到读正确所有的汉字，眼前就会呈现出一副“莲叶何田田”的画面。
师：你觉得这幅画怎样？?
（2）借助黑板图片，解读“莲叶何田田”
师：圆圆的荷叶，一片挨着一片，长的十分茂密，挨挨挤挤的荷叶构成了江南独特的“荷塘美”，这就是“莲叶何田田”。（师边说边板书）?
4.老师配乐范读诗歌
师：让我们再一次走进美丽的江南（音乐起，配图，教师范读）。?
5.借助节奏间隔线读出节奏。??
江南/可/采莲，????
莲叶/何/田田。
【设计意图】把本课所有的生字组合起来拼成一面生字墙，在这一环节集中检测学生的生字掌握情况，随着生字墙上一张张打开的小窗，呈现在学生眼前的就是一幅“莲叶何田田”的美景，结合图片，借助老师的旁白让学生明白这就是“莲叶何田田”。
4.字源识字“鱼”
（1）出示“鱼”字从图到甲骨文、到汉字的演变
师：在田田的莲叶间，有一群快乐的小鱼在池塘里游来游去，看！一条小鱼游来了。（出示“鱼”字从图到甲骨文、到汉字的演变）
（2）提问：你知道为什么“鱼”字长这样了吗？（学生说“鱼”字像鱼身体的哪个部位）
【小结】汉字真有意思！很多字都是根据事物本身的样子演变而来的。
（1）小鱼情境，引入“东、南、西、北”
师：小鱼儿又游起来了，它一会游到（东），一会游到（西），一会儿游到（南），一会游到（北）。
活动3
【活动】三、指导朗读
老师配乐范读诗歌。
师：请听老师读。（音乐起，配图，教师范读）
借助节奏间隔线读出节奏。
鱼戏/莲叶间。
鱼戏/莲叶东，
鱼戏/莲叶西，
鱼戏/莲叶南，
鱼戏/莲叶北。
师：假如你就是田田莲叶间的小鱼，你的心情的是怎样？
（2）借助音乐和画面，理解“鱼戏莲叶间”。
①想象体会：鱼儿怎么玩的？
师：看！小鱼们游来！它们在做什么？玩什么游戏？
生：……
师：对啊，它们玩得多开心啊！
②借助音乐，配合动作朗读.
鱼戏/莲叶间。
鱼戏/莲叶东，
鱼戏/莲叶西，
鱼戏/莲叶南，
鱼戏/莲叶北。
（3）ppt，谁能根据诗歌的内容说一说。
（3）师：多壮美有趣的江南荷塘啊！谁来读？（整首诗）
加上动作，男女读，齐读。
（4）师：江南这首诗是江南的采莲人在劳动时候唱的歌，每到盛夏时节，他们就划着小船穿梭在莲叶间，采摘莲蓬，莲叶层层叠叠，一望无际。
师：让我们看着板书一起把课文背下来吧！
活动4
【活动】四、写字指导，写好“东、西”
师：这首诗里还藏着两组反义词，你找到吗？当我们面向黑板，左边是东，右边是西，我们一起来学习“东”、“西”。
①范写，学生对照修改。
②学生描红。
③展示，比较，找出问题，比较评议。（评价标准：①书写正确?②位置中间?③写好“竖勾”）
（5）拓展诗句，复现识字，感受莲文化
师：莲这种植物也经常出现在古人的诗句里，我们一起来看看：
采莲南塘秋，
莲花过人头。
低头弄莲子，
莲子清如水。
还有很多很多，课后大家可以翻找资料读一读。