22 寓言四则 教案

《赫尔墨斯与雕像者》教学设计
【文本把握】
《赫尔墨斯与雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年级上册教材第六单元中的一个寓言学习的文 本。这一单元的课文都是想象极为丰富的学习文本，除寓言外，还有童话、神话等。因此，结合单元的学习要求，本课的教学应关注到对寓言文体的了解（寓言的概 念、特点等）；对寓意准确而丰富多元的把握；还要对寓意的传达方式（如讽刺）及效果有初步的理解。
【设计创意】
1．还原阅读
这则寓言就内容而言非常简单，学生一望而知，学生对寓意的把握也不存在难点，但从语文学习的角度讲，这样的文本我们教学的目的不在于告诉学生是什么，而在于让他明白为什么，即为什么这个故事能得出这样的寓意。
因此通过对故事的还原，还原出这个寓言故事（即“言”）的核心主干：赫尔墨斯问自己雕像的价格。然后对比课文会发现在这个主干的基础上丰富出来的内容更能表 现人物的心理及性格特点，也更容易表现寓意。因此这种还原的过程能让学生清晰地把握作者的创作过程，了解作者是如何通过文字细节、情节等将干瘪的故事核心 丰富成一个故事，从而和寓意合理地联系起来。有助于学生更好地理解寓意和故事的的关系。
2．对比助读
通过对语言细节的改变设计了比较阅读的内容，使得学生的品析更有针对性，更能体会人物的心理、品质等。
3．想象助读
抓住赫尔墨斯的“想”设计想象的环节，让学生揣摩想象赫尔墨斯的心理活动，使得学生能更加准确地把握赫尔墨斯的心理，把握这个人物的特点。
【教学目标】
了解寓言文体的相关知识（概念、特点）。
【教学重点】
通过比较阅读，品味文本中的细节，理解并感受文本的讽刺效果。
【教学难点】
设计一定的学习活动启发学生创造性的思考，多元解读文本的寓意。
【教学设计】
一、导入：
屏幕显示寓言《乌鸦与狐狸》内容：
有只乌鸦偷到一块肉，衔着站在大树上。路过此地的狐狸见到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在树下，大肆夸奖乌鸦的身体魁梧、羽毛美丽，还说他应该成为 鸟类之王，若能发出声音，那就更当之无愧了。乌鸦为了要显示他能发出声音，便张嘴放声大叫，而那块肉掉到了树下。狐狸跑上去，抢到了那块肉，并嘲笑说： “喂，乌鸦，你若有头脑，真的可以当鸟类之王。”
设问：这个故事有何特点？说说看。
示例：（1）故事很短；（2）主人公是动物；（3）运用了拟人化的写法；（4）具有讽刺意味；（5）说明了一个道理；（6）目的是给人们某种警示；（7）用一个浅显的小故事来讲一个深刻的道理；等等。
其实用一个特点概括就是：这是一个寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深长的道理。篇幅简短，具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。简言之，寓言即寓“意”于“言”。“意”就是那个意味深长的道理，而“言”则是那个假托的故事。
二、还原故事，感知寓言：
1．请自由朗读寓言。
2．找出这则故事（即“言”）的核心主干。谁？——做什么？
故事（言）：赫尔墨斯——问自己雕像的价格
寓意（意）：讽刺爱慕虚荣而不被重视的人。
3．作者对这个故事的核心主干丰富了哪些内容？
（1）赫尔墨斯为什么要问自己雕像价格？——想知道他在人间受到多大的尊重。
（2）他如何问价？ ——化作凡人-先问宙斯-再问赫拉-最后问自己
（3）他问价的结果如何？——算饶头，白送。
过渡：由还原出来的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表达讽刺、寄寓道理的任务，我们看作者在言和意之间丰富了哪些内容，从而使之建立联系。
由丰富的内容才可以看出赫尔墨斯的虚荣、自负以及不受重视，也才能感受到讽刺，得出启示。因此，真正让故事寄寓道理完成讽刺的是这些丰富出来的内容细节，即故事的丰满血肉而非骨架（那个故事的核心主干）。
这则寓言非常短小，统共不足两百字，没有阔大的篇幅，没有大起大落的情节，没有众多的人物，但一些细节的生动点染却让讽刺的效果达到极致。
三、品读细节，感受讽刺
1．整个故事中有许多值得玩味的细节， 请你试着找一找。
（1）赫尔墨斯的“想”；
（2）赫尔墨斯的“问” ；
（3）赫尔墨斯的“笑”；
（4）雕像者的回答。
（一）品析赫尔墨斯的“想”：
A、对比助读——显性的“想”
第1想：原文：想知道他在人间受到多大的尊重。
改文：想知道他在人间是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人们对他会更尊重些。
改文：心想……人们对他也许会更尊重些吧
【品析】第1处的“想”，通过对比阅读，就会发现赫尔墨斯一开始就迫切地想知道自己在人间受尊重的程度，他似乎对于自己的受尊重毫不怀疑，只是不确定这种尊重 大到何种程度，因而要到人间做一次验证，一个“想知道”让他的人间之行充满了目的性，“多大的尊重”则大大拔高了他的自我期许，将其内心的自视甚高渲染到 极致，一个自负者的形象豁然而出。
第2处的“想”，改文与原文相较，推测代替了确定，原文中的“会更尊重些”将赫尔墨斯的极高的自我认定表达得斩钉截铁：我是神使，又是商人的庇护神，人们没有丝毫的理由不尊重我！将他的盲目自大渲染到极致。
B、想象助读——隐性的“想”
关于赫尔墨斯的“想”，文中有两处明“想”，文中还应该有很多隐性的“想”，请你选择一处恰当的位置，补充一个都赫尔墨斯的“想”。
【比如】
在他选择宙斯的雕像发问之前，应该有一“想”：宇宙中最大的神的雕像会值多少钱？人们对我的尊重会和对他的尊重一样多吗？
在得知宙斯雕像的价格之后，应该有一“想”：呵呵，太好笑了，堂堂的众神之王才值一个银元，看来人们对我的尊重肯定要超过他了。
在 得知赫拉的雕像价格之后，应该有一“想”：赫拉的居然比宙斯的贵，看来众神之王最不值钱了，不过赫拉的也不过贵一点点，他们虽然在神界地位高，但是人们并 不一定买他们的帐，因为他们跟人们的实际生活没有什么太大的关系，我可不一样的，我跟人们的实际生活息息相关。看来我的雕像价格绝对有望超过他们！
在赫尔墨斯最终得知自己的雕像为白送之后，应该还有一“想”：怎么会这样？居然白送！这些商人真是太不识货了！我保佑他们，他们居然如此不尊重我！
总之，这些显性的和隐性的“想”，都在帮助塑造赫尔墨斯这个自负、盲目自大、自视甚高的形象，越是能扩大一点，就越能增大讽刺的效果。
（二）品析赫尔墨斯的“问”、“笑”：
A、对比助读：
第1问：原文：就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道……
改文：就来到一个雕像者的店里。他看见爱神丘比特的雕像，问道……
第2问：原文：赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”
改文：赫尔墨斯又问道：“赫拉的雕像值多少钱？”
第3问：原文：这个值多少钱？
改文：值多少钱？
【品 析】对比第一处改动的内容，我们很容易发现，赫尔墨斯这一次的“问”颇费心机，并且是有备而来。先是化作凡人，而不是直接进店询问；并且先问众神之王宙斯 雕像的价格，而不是先问一个普通的神的雕像价格，更不是直接问自己的雕像价格。这种曲折的问恰恰摹写出赫尔墨斯的虚荣、自负。化作凡人避免了直接问价不合 己意被人认出的尴尬，先问价众神之王更可看出其争锋主神的盲目自信，同时不直接问自己的价格也是为了避免不合己意的尴尬。
对比第二处的改动 的内容，我们发现，赫尔墨斯的表情于不经意间显露出来：笑。这是他问价过程中的唯一一次表情的流露。他这次凡间之行先是乔装改扮、掩饰身份，继而两问主 神、暗中比较，走的是迂回路线，非常低调。一切心态均掩饰得丝毫不露，在虚荣自负中不忘谨慎。然而百密一疏，或者说毕竟难掩全部的内心，一个忍不住的 “笑”将一切伪装剥除。“赫尔墨斯又笑着问道”，笑之前着一“又”字，颇耐玩味：可见在听到主神宙斯雕像价值仅有一个银元之后，赫尔墨斯的内心已经笑过一 回，只不过忍住了。而在他问赫拉雕像之前，这个“笑”终于没能忍住，不经意地跑了出来，轻慢窃喜之心已经随“笑”而出：为宙斯的价格不过尔尔而有轻慢意， 为自己的价格将有极大的机会超过宙斯而窃喜。接下来问价赫拉更是颇具野心：众神之王的价格不过一个银元，那么他的老婆的价格应该也不会高，这样自己的价格 就更有可能远超他们。于是不禁而“笑”。一个“笑”字，赫尔墨斯的虚荣自负之心自然而出。
第三处的“问”的内容多了一个“这个”，可以和前两次的“问”作比较。
一 问“值多少钱？”问者心绪复杂，既有看似不经意的掩饰，又有不屑一问的轻慢，还有欲与之比肩而担心其价过高的小紧张。二问“赫拉的雕像值多少钱”，这一问 表情难抑内心的窃喜与轻慢。三问“这个值多少钱？”增加了“这个”两字，郑重之意味全出，前面的二问不过为这一次铺垫而已，因此这一问不仅增加了“这 个”，还增加了细致的心理描写——“想”的内容。这种郑重中更多地酝酿着赫尔墨斯呼之欲出的自我期许：等着瞧吧！看看我的雕像的价格！肯定比宙斯他们的高 得多呀！
三次发问，一问宙斯，二问赫拉，三问自己——所参照者均为重量级之神，自视甚高；曲折铺垫，自我期许愈来愈高。
（三）品味雕像者的回答
原文：假如你买了那两个，这个算饶头，白送。
改文：这个要便宜些，只要半个银元。
【品析】通过比较，会发现原文更能表现赫尔墨斯雕像的不值钱，也更能与前面赫尔墨斯对自己雕像价格的极高的期望形成巨大反差：原以为价格会远超宙斯、赫拉，结果却是一文不值，白送的饶头。这种反差产生了讽刺的效果，前面赫尔墨斯所有的行为便显得可笑。
2．小结：综上所述，这一则寓言看似短小，然而从细节处玩味，韵味颇丰。二“想”三“问”
一“笑”，几个细节活画出一个极为自负、盲目自信、自视甚高、虚荣无比的赫尔墨斯。
而赫尔墨斯无限膨胀的自我期许和自我认定在最后与雕像者漫不经心的回答形成巨大反差，自视甚高对应的却是一钱不值！抬得愈高，跌得愈重。
个人期望与结果的差距拉得越大，讽刺的意味就越浓。好的作者就是在绞尽脑汁地想怎样拉大这种差距，即怎样充分显示赫尔墨斯的自负自大与虚荣，再怎样充分表明他的雕像的一钱不值。
至此，作者的讽刺运用之妙才全部彰显。譬如拦水为瀑，悬之于最高处，垂泻而下，必能声势浩然，酣畅淋漓。又如呵气成球，气足而球大，大至极限处，一针而刺，尽余破皮而已。
【过渡】品味这些小细节，我们感受到的是寓言的浓浓的讽刺意味，这种讽刺带给我们的不仅是会心一笑，更多的是直指人心的警醒：有同此缺点的人会禁不住反躬自 省，无此缺点的人亦会自我警示。而这，就是寓言的意义，或者说是讽刺的意义。可以说讽刺诗寓言的灵魂，因为当人们苦口婆心地正面劝诫我们：千万不要爱慕虚 荣啊！千万不要自负自大啊！我们往往言不过耳，没有作用，只有讽刺，一刺中的，留下伤痛，才有警醒。而好的寓言往往将劝喻隐含于绝妙的讽刺。
下面我们就来看看刺痛我们的故事给了我们怎样的警示。
五、多元思考，丰富寓意
伊索寓言的特点：在寓言的最后言明寓意，这是编者添加的，是编者对寓意的解读，那么我们也可以有自己的解读。
删除寓言结尾的寓意，根据自己的理解，模仿结尾“这个故事适用于的人”，或者运用“这则寓言告诉我们”的句式，重新拟写寓意。
比如：
对自己要有正确、客观的认识；
过度自大自负会被现实击垮；
同样的事物在不同的人眼里是不一样的；
不要过于看重自己；
……
六、读写结合，编写寓言
请你根据寓意，重写故事。
如果想要突出这个寓意：这个故事告诉我们不同的人看待事物的角度不同，得出的评价、结论就不同。以《宙斯和雕像者》为题，修改寓言，或者以“宙斯”为主人公，重写寓言。
要求：（1）寓言故事要与寓意吻合；（2）通过细节、用词等凸显讽刺效果；（3）对人们有警示、劝喻的力量。
【当堂检测】
1.解释下列词语。（6分）
（1）凡人： （2）庇护： （3）虚荣：
2.故事中的三问三答的内容能不能调换？为什么？

3.“赫耳墨斯又笑着问道”，他“笑”的原因是什么？

写宙斯和赫拉像与赫耳墨斯的价钱用的手法是 ，这样写的作用是什么？

5.这则寓言的寓意是

【参考答案】
1.（1）这里指世间的人。（2）包庇、袒护。（3）表面上的光彩。
2.不能。因为前两次是铺垫，有了这两次的铺垫，第三次的问答才构成鲜明的对比。
3.内心骄傲，轻视别人。
4.对照 辛辣地讽刺贪慕虚荣的人。
5.只有谦虚的人，才能受人尊重。
《蚊子和狮子》教学设计
【教学目标】
知识与能力：了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。
过程与方法：揣摩理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编进行想像思维训练。
情感态度价值观:联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。
【教学重点】诵读；教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。
【教学难点】联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。
【学习方法】活动教学法
【教 具】多媒体
【课时安排】一课时
【教学活动】
活动1【讲授】诵读课文
1．诵读课文
（1）蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛？从中可以悟出一个什么道理？
蚊子：冲、咬????扬长避短?????胜????狮子：抓
蚊子：吹、唱????骄傲自满?????败????蜘蛛：粘
骄兵必败
活动2【活动】总结
2．总结归纳寓意
《蚊子和狮子》寓意是什么？
讽刺那些取得 一点成绩而得意忘形的人。告诫人们不应被 暂时的胜利冲昏头脑。
3．改动情节，概括寓意。
蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到 蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。（告诉人们，以己之长攻敌之短，弱小者也能战胜强者。）
活动3【讲授】活动
4.合作探究
(1)文章运用什么修辞手法写寓言的通过什么描写方法来塑造蚊子形象的？主要是哪一种？
(2)蚊子两次“吹喇叭”的原因是否相同？
(3)文中前后两次引用蚊子的话，而标点符号、人称却不同，为什么？
（小组合作，4分钟后小组代表展示）
5.故事启示
要战胜对方必须知己知彼，要善于以己之长攻敌所短；面对强手和困难，应毫不退缩，勇往直前。
6．课堂研讨：
请大家比较这则 寓言和上则《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处？
（1）相同点：
①结构相同。都是第一段讲故事；
②第二段议论并得出道理。
（2）不同点：
①情节不同。
《赫》采用三问三答，把情节推向高潮。
《蚊》写了两件事。第一是蚊子和狮子的战斗，战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蜘蛛粘住。
②寓意不同。
《赫》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。《蚊》是讽刺那些取得一点成绩而得意忘形的人。
③表现方法不同。
《赫》把神当作人来写。《蚊》则用拟人手法，赋予动物以人的情感和性格。
④表达方式不同。
《赫》主要运用语言、动作和心理描写，表现赫耳墨斯爱慕虚荣、自命不凡的性格特征。《蚊》主要运用语言描写，表现蚊子勇敢机智，藐 视强大的敌人。描写蚊子两次吹喇叭的动作。
活动4【作业】作业
五、布置作业
自编寓言。题目（1）嘴和眼的对话；（2）树和斧子。
要求：任选一题完成。运用夸张和拟人手法。想像合理；300字左右即可。
六、小结
本文通过记叙蚊子击败狮子，却成了蜘蛛的俘虏的故事，讽刺了那些取得一点成绩就得意忘形的、忽视自己短处的人。启示我们：即使取得多大的胜利也不能骄傲，要始终谨慎从事，否则可能在小事上受到挫折。
附板书设计
蚊 子 和 狮 子
胜利 骄兵必败
败于 蜘蛛
【当堂检测】
1．这是一篇（ ）（2分）
A．寓言 B。神话故事 C。童话
2.点明寓意的句子是哪句话？（2分）
3.下面的几个成语是对这段寓言思想内容的概括，正确的答案是（ ）（2分）
A．自高自大 B.以弱胜强
C．骄兵必败 D.智者千虑，必有一失
4.文中两次写蚊子“吹着喇叭”分别表现了蚊子的什么特点，这样写有什么作用?（4分）
参考答案：
1. A
2.末句
3.C
4.第一次表现了蚊子的勇敢无畏。第二次表现了蚊子洋洋自得。这就形成了鲜明的对比，突出了蚊子得胜后不可一世的骄傲神态。

《穿井得人》教学设计
【学习目标】
1． 学习如何对特自己缺点和错误。
2． 朗读背诵语文言课文。
3． 整体感知道课文，理解文章。
4． 积累一些文言词语。
【教学重、难点】
1．重点：
（1） 朗读背诵语文言课文。
（2） 整体感知课文，理解文章。
2．难点：
（1） 翻译文言文。
（2） 积累一些文言词语。
【课时划分】 一课时。
【教学过程】
一、预习
1． 阅读课文，思考理解与探究第二题。
2． 试翻译课文。
3． 课外查找作家作品资料。
二、导语
上节课我们学习《枭逢鸠》，讲了怎么样对待缺点和错误的问题。这节课，我们再来学习《穿井得人》，这篇课文。
三、正课
1．交流作家作品资料。
吕不韦（？—前235年），战国末年卫国濮阳（今河南濮阳南）人。先为阳翟大商人，后被秦襄公任为秦相。秦王政幼年即位，继任相国，号为“促父”，掌秦国实权。秦王政亲理务后，被免职，贬迁蜀郡，忧惧自杀。
吕不韦掌权时，有门客三千、家童万人。他曾组织门客编纂《吕氏春秋》26卷，内计12纪、8鉴、6论，共160篇，为先秦时杂家代表作。内容以儒道思想为主，兼乃名、法、墨、农及阴阳家言，汇合先秦各派学说，为当时秦统一天政治理国家提理供论依据。
2．朗读课文。补充重点词语。
宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家。
常一人居外：居外。居外打水。
告人曰：告，告诉。
国人道之：道之，互相传说。
4．质疑：请讲述穿井得人的故事。
讨论并归纳：略
5．质疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？
讨论并归纳：意义是我家打井得了一个劳动力。
6．传说的人把这句话听成了什么意思？
讨论并联归纳：听成了姓丁的人家打井挖出了一个人。
7．质疑：这则寓言故事说明了了一个什么道理？
讨论并归纳：
（1） 道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。
（2） 说明求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。
（3） 在现实生活中对待传闻都应采取调杳研究的确良审慎的态度、去伪存真的求实精神。
8．质疑：现实生活中有没有类似情况？
讨论并归纳：略
四、课堂小结
1．内容小结
《穿井得人》这则寓言选自《吕氏春秋察传》。“察”即细查明辨，：“传”即传闻。《穿井得人》讲述了这样一个故事：宋国有个有打井节省了一个劳动力误传为从井挖出了一个人。告诉我们对于传闻不要轻信，也不要瞎传，一定要详察的道理。寓言的本义是为了说有求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。引申到做学问既要注意“经典”的原意，又要躬身实践。其实，在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎的态度、去伪存真的求实精神。不要经信，不能盲人，更不能以讹传讹。总之，这则喜剧带给我们的不应该仅仅是笑声，还应该有我们笑过之后的理性思考。
2．词语小结
（1）古今异义
安：古义：哪里 子将安之
今义：平安
恶：古义：讨厌 犹恶子之声
今义：坏的
（2）词性活用 东 ，方位名词用为动词。
（3）一词多义。
之：闻之于宋君 代词 这件事
子将安之 动词 去
得一人之使 助词 的
闻：有闻而传之者 听到的人
闻之于君 使听到
以：我以日始出时去人近 认为
以故东迁 因为
于：闻之于宋君 向
非得一人于井中 在
五、作业。
1． 完成课后理解与探究二、三题。
2． 选用课时作业优化设计。
【当堂检测】
一、解释加点的词
1.及其家穿井（　　　　）　2．国人道之（　　　　）　3．不若无闻也（　　　　）
二、辨析下列“得”字的用法
1.吾穿井得一人　　　　　　　　　　　　（　　　）
2．寻向所志，遂迷，不复得路　　　　　（　　　）
3．今日有，明日去，吾不得而见之矣！　（　　　）
三、翻译
1．国人道之，闻之于宋君。

2.得一人之使，非得一人于井中也。

四、“穿井得人”的故事告诉我们的危害。
【参考答案】
一、1.等到?　　?2．说、讲?　　?3．不如
二、1.得到、获得?　　?2．找到??　　3．能够
三、1.全国人都在说这件事，被宋君听到。　　??2．多得到一个人使用，不是从井里挖出一个人。
四、以讹传讹?
《杞人忧天》教学设计
【教学目标】
1．知识与能力目标：
（1）能熟练朗读课文。
（2）掌握文言词语的含义，培养学生借助注释和参考资料疏通文义的习惯，并提高学生准确翻译句子的能力。
2．过程与方法目标：
通过小组合作的环节，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3．情感态度与价值观目标：
（1）培养学生积极乐观的心态。
（2）培养学生的环保意识。
【教学重点、难点】
重点：1.学生自行理解内容。
2.理解寓言通过故事所说明的道理。
难点：掌握解读寓言的方法。
【课时安排】1课时
【教学过程】
（一）导入新课：
1．从玉树地震引出课题《杞人忧天》。
2．引导学生介绍寓言知识和《列子》。
（二）初读课文，扫清字词障碍（读得顺畅）。
1．听录音，要求听清字音，听准节奏。
2．引导学生指出本文需注意的字音和节奏。
字音：杞人qǐ 星宿xiù 耶yé 中伤zhòng
充塞sè 躇步跐蹈chú cǐ 舍然shě
节奏：杞国/有人/忧/天地崩坠
又有/忧/彼之所忧者
晓之者/亦/舍然大喜
3．分角色朗读。
（三）再读全文，疏通文意（说得正确）
1．教师指导翻译文言文的方法。
译文四步曲：
1．搬——把注释搬上课文；
2．联——联系自己平时所学的文言知识；
3．猜——根据上下文的意思来猜测；
4．问——不懂的问题要大胆问同学或老师。
2．学生自行翻译课文。
要求：提出难点，找出重、难点字词句、古今异义字等。
如：（1）重点字词：①废：废弃，丢下。②彼：他。
③因：于是。④若：你。⑤充塞：充满，填满。
（2）难句翻译：又有忧彼之所忧者
亦积气中之有光耀者
（3）古今异义：因、耳、若、中伤
3．学生齐读全文。
4．请一名学生复述课文。
（四）深入探究，把握故事寓意。（思得深入）
教师出示问题，小组讨论：
1． “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读了本文，你能用“杞人/开导者是一个_____的人”这个句式说说你对他们的认识吗？
学生的答案可能有：杞人：自寻烦恼、有远见……
开导者：心地善良、关心他人、有同情心、有耐心……
2．你能悟出“杞人忧天”的意思吗？
明确：比喻缺乏根据或不必要的忧虑。
（五）知识拓展：今天看来,杞人的担忧也有可取之处，你认为呢？谈谈你的想法。（出示一些环境污染图片，引起学生共鸣，引导他们联系周围环境谈自己的认识，表达自己的观点。）
（六）堂上练习：
以下哪一种情况可以用“杞人忧天”来形容。
（1）弟弟早上出门时没带雨伞，妈妈担心他淋湿了会感冒。
（2）姐姐昨天晚上看电视看到十二点，早上醒来时才想起今天要听写，她很担心自己会不及格。　
（3）小明家的天花板漏水了，他每天都担心楼上的地板会掉下来！他想：如果地板掉下来的时候，我正在睡觉怎么办？
明确：三题中的人物都“担心”某些事情，但是小明所担心的事情会发生的几率很小，所以我们可以用“杞人忧天”来形容他。
（七）小结
齐读诗歌：杞人忧天无必要，
掌握文化需记牢。
今人忧天真可嘉，
携起手来护家园。
（八）作业布置
“丰富的想象总会让我们有意外的收获。” 假如春秋时的杞人和晓者穿越了时空隧道，来到了二十一世纪的今天，看到此情此景，他们会说些什么呢？晓者又该去劝导谁了呢？请你展开想象，以《＜杞人忧天＞后传》为题，写一篇400字左右的文章。
【板书设计】
杞人忧天
杞人 晓者
忧 忧（同）
废寝食 晓（异）

舍然大喜
【当堂检测】
1.解释词语意思。（4分）
①崩坠（ ）②果（ ）③只使（ ）④四虚（ ）
2.后来的人就根据上面这个故事，引伸成“ ”这句成语。（2分）
3.翻译：杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。（2分）
4.这则故事揭示的道理是： （2分）
【参考答案】
1.①倒塌，坠落。②果然，果真。③即使。④四方。
2.杞人忧天
3.杞国有个人担忧天会塌下来，地会陷下去，自己的身体无处可藏，因而睡不着觉，吃不下饭。
4.常比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。