第5单元 第2章 第2节 先天性行为和学习行为

第二节　先天性行为和学习行为
【教学目标】
1．区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。
2．运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
3．尝试制定探究计划，编写探究报告。
4．认同人类学习和自身学习的重要性。
5．通过参加探究活动，培养学生探究学习、合作学习的意识。
6．通过活动使学生更亲近大自然，亲近动物，增强热爱动物的美好情感。
【教学重(难)点】
1．区分先天性行为和学习行为；
2．研究一种动物的行为，探究动物行为的成因。
【课前准备】
教师：准备与动物行为相关的资料(课件、图片等)
学生：收集动物行为的资料
第1课时
【教学过程】
一、新课教学
教师展示多种动物的行为，选择的行为应该有以下内容：奔跑、游泳、飞翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻击、防御等行为，特别注意提示学生：动物竖起耳朵、注目凝视、改变体色、静止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。 对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对于动物竖起耳朵静听、注目凝视以及静止不动这些都是行为，可能有的同学不能很好理解，教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为。
组织学生分组讨论，在刚才播放的录像中哪些是先天性行为，哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的重点，教师应引导学生抓住两点去区分：一是行为是否由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否是生来就有的行为。此处是一个难点。教师可就典型事例加以引导，比如用众所周知的狼孩事例。教师可以如下讲述突破难点：
教师：狼孩毕竟还是人，他能直立吗？
学生：能。
教师：狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？
学生：他毕竟还是人，是由人生的。
教师：很好。这说明他的这种直立行为是由人的遗传因素决定的。那么，我再问大家，这个狼孩平常习惯于直立呢，还是习惯于四肢着地爬行呢？
学生：肯定是四肢着地爬行的时候多。
教师：那么，他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？
至此，很简单的问题或许因为某种原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教师应善于及时抓住契机对学生进行引导，直至找出准确答案。最终让学生明白这么一个道理：狼孩之所以能身体直立是因为他的遗传物质决定着他的行为特征；狼孩之所以四肢着地爬行是因为他的后天生活的环境——狼窝没有他学习直立行走的外界条件。
然后，引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨论。最后组织学生汇报讨论结果。
最后，教师引导学生总结生物行为对于生物生存的意义，以培养学生学会随时总结所学知识，形成一个系统的概念。
第2课时
【教学目标】
1．培养学生分析问题、观察事物和表达、交流信息的能力。
2．通过实验“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”进一步培养学生实验操作技能。
3．掌握研究动物行为的方法。
4．通过本次探究活动，增强学生研究动物行为的兴趣和激发他们的学习兴趣。
【教学重(难)点】
探究方法和提高学生研究动物行为的兴趣。
【课前准备】收集探究资料，制作多媒体课件
【教学过程】
一、情境导入
大屏幕展示各小组进行探究的活动场景，激发学生的好奇心，“其他小组的同学是怎样完成探究活动的？”
二、评选最佳探究方案
各小组展示自己的探究报告、探究过程及探究结果。教师组织学生评委对各项进行打分，评选最佳小组，在展示过程中，小组代表解答其他学生对本次探究活动提出的疑惑问题。
教师根据课前收集的各小组探究的有关资料，及时进行点拨。
最后引导学生结合此探究活动，谈谈亲身感受。
教师进行深化点拨：学习行为同时受遗传因素和环境因素的影响，学习行为是建立在遗传因素的基础上的。动物越高等，学习能力越强，适应环境的能力也越强。人类是动物界中进化等级最高的类群，人类的学习行为也是动物界中最为复杂多样的，同时，从某种意义上说，人类的生存质量也更多地依赖学习行为。