7.2.1基因控制生物的性状教案
文档属性
| 名称 | 7.2.1基因控制生物的性状教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 37.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-16 14:54:03 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
年级
八
科目
生物
任课教师
授课时间
课题
第一节 基因控制生物的性状
授课类型
新课
课标依据
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学目标
知识与
技能
举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制。
过程与
方法
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使学生分析整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物性状的结论。
情感态度与价值观
通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术给人类带来的影响。
通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
教学重点难点
教学
重点
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学
难点
说出生物的性状是由基因控制的。
教学媒体选择分析表
知识点
学习目标
媒体类型
教学 作用
使用
方式
所得结论
占用 时间
媒体来源
介绍
知识目标
图片
B
A
拓展知识
2分钟
自制
讲解
过程与方法
图片
C
E
建立表象
20分钟
自制
理解
情感态度价值观
图片
H
I
升华感情
5分钟
自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J.其他
教学过程设计
师生活动
设计意图
一、导入
出示明星与其子女的照片，问学生他们是否相像？然后提问学生与自己的爸爸妈妈像或者不像的地方（学生举手回答）。那么同学们刚才都说了自己与爸妈相似和不相似的地方，通常我们把与爸妈相似的地方叫做遗传，与爸妈不相似的地方叫做变异。那么究竟什么是遗传，什么是变异呢？这节课我们就来进入“第一节 基因控制生物的性状”的学习。
二、新课
（一）遗传和变异
出示动物亲代与其子代的图片，举例关于“遗传与变异”的谚语，并引导学生自己能够举例。最后引导学生总结出遗传与变异的概念。
（二）性状与相对性状
衔接：我们已经知道了遗传和变异，刚刚我们提到了自己与爸妈相似和不相似的地方，比如：肤色、眼皮、耳垂等等，这些特征我们都称之为性状，那么究竟什么是性状呢？接下来老师和同学们一起来探讨。
出示一张小猫的图片，提问学生：我们该怎么来描述这张图片呢？
通过描述猫的特征，总结出性状的定义。
观察几组性状（见课件）。
我们现在已经知道了什么是性状，那接下来老师来做一个性状大调查，观察同桌之间的下列性状（见课件）。
提问学生还能不能自己举例。
引导学生总结出相对性状的概念。
那么我们看一下我们的调查结果可以发现什么问题呀？首先我们调查的对象都是人对吧？都是同一种生物，而且我们发现这些性状都有不同的表现形式，那像这样的我们就称之为相对性状。
试一试：请判断下列性状是不是相对性状，并说明理由。（见课件）
那么同学们，你们在日常生活中见到的相对性状还有哪些呢？ （三）基因控制生物的性状
衔接：为什么亲子间有的性状相同，有的不同？那么性状是由什么决定的呢？
给学生三分钟时间阅读课本的资料分析---转基因鼠的启示。
老师讲解其实验过程。
学生回答三个问题。
三、总结
先学生回顾这节课所学到的知识，后老师总结。
四、当堂训练（见课件）
五、布置作业
用学生熟知的内容激发学生的兴趣。
引导学生分析亲子间及子代个体间的异同，引入遗传和变异的概念。
学生通过描述猫具有的特征构建性状的概念。
从身边的调查结果引出相对性状的概念。
学以致用。
思考性状由什么控制，为突破难点埋下伏笔。
让学生能够理解性状是由基因控制的。
巩固知识。
检测掌握情况。
年级
八
科目
生物
任课教师
授课时间
课题
第一节 基因控制生物的性状
授课类型
新课
课标依据
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学目标
知识与
技能
举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制。
过程与
方法
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使学生分析整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物性状的结论。
情感态度与价值观
通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术给人类带来的影响。
通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
教学重点难点
教学
重点
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
教学
难点
说出生物的性状是由基因控制的。
教学媒体选择分析表
知识点
学习目标
媒体类型
教学 作用
使用
方式
所得结论
占用 时间
媒体来源
介绍
知识目标
图片
B
A
拓展知识
2分钟
自制
讲解
过程与方法
图片
C
E
建立表象
20分钟
自制
理解
情感态度价值观
图片
H
I
升华感情
5分钟
自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J.其他
教学过程设计
师生活动
设计意图
一、导入
出示明星与其子女的照片，问学生他们是否相像？然后提问学生与自己的爸爸妈妈像或者不像的地方（学生举手回答）。那么同学们刚才都说了自己与爸妈相似和不相似的地方，通常我们把与爸妈相似的地方叫做遗传，与爸妈不相似的地方叫做变异。那么究竟什么是遗传，什么是变异呢？这节课我们就来进入“第一节 基因控制生物的性状”的学习。
二、新课
（一）遗传和变异
出示动物亲代与其子代的图片，举例关于“遗传与变异”的谚语，并引导学生自己能够举例。最后引导学生总结出遗传与变异的概念。
（二）性状与相对性状
衔接：我们已经知道了遗传和变异，刚刚我们提到了自己与爸妈相似和不相似的地方，比如：肤色、眼皮、耳垂等等，这些特征我们都称之为性状，那么究竟什么是性状呢？接下来老师和同学们一起来探讨。
出示一张小猫的图片，提问学生：我们该怎么来描述这张图片呢？
通过描述猫的特征，总结出性状的定义。
观察几组性状（见课件）。
我们现在已经知道了什么是性状，那接下来老师来做一个性状大调查，观察同桌之间的下列性状（见课件）。
提问学生还能不能自己举例。
引导学生总结出相对性状的概念。
那么我们看一下我们的调查结果可以发现什么问题呀？首先我们调查的对象都是人对吧？都是同一种生物，而且我们发现这些性状都有不同的表现形式，那像这样的我们就称之为相对性状。
试一试：请判断下列性状是不是相对性状，并说明理由。（见课件）
那么同学们，你们在日常生活中见到的相对性状还有哪些呢？ （三）基因控制生物的性状
衔接：为什么亲子间有的性状相同，有的不同？那么性状是由什么决定的呢？
给学生三分钟时间阅读课本的资料分析---转基因鼠的启示。
老师讲解其实验过程。
学生回答三个问题。
三、总结
先学生回顾这节课所学到的知识，后老师总结。
四、当堂训练（见课件）
五、布置作业
用学生熟知的内容激发学生的兴趣。
引导学生分析亲子间及子代个体间的异同，引入遗传和变异的概念。
学生通过描述猫具有的特征构建性状的概念。
从身边的调查结果引出相对性状的概念。
学以致用。
思考性状由什么控制，为突破难点埋下伏笔。
让学生能够理解性状是由基因控制的。
巩固知识。
检测掌握情况。