16.《麻雀》表格式教案（2课时）

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课题 16.《麻雀》 主备人 教学 课时 2 授课 时间
学 情 分 析 很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为和猎狗的后退，学生可能会理解不透彻。
课 标 要 求 理解课文内容，抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会描写人物的方法。感悟老麻雀在紧要关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。
教 材 分 析 麻雀是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。
教 学 目 标 知识与技能： 1.正确认读、书写本课生字、词语。 2.朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的 3.深入理解可能内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。 过程与方法： 通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。 情感态度与价值观： 从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
教 学 重 点 难 点 重点：说说课文围绕麻雀写了一件什么事，理清这件事的起因经过和结果。 难点：感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。
教学方法与手段 教学方法：交流法 教学手段：多媒体课件
教具学具 准备 教师：制作多媒体课件 学生：搜集有关母爱的事例
使用教材 构想 教材二次开发 具体指: 1.体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。 2.关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，在逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字，引导学生的自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱，感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际，感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
教学流程 教师行为 学生行为 设计意图
第一课时 导入 同学们，认识这种鸟吗？从外形上它给我们的印象是很弱小的，但俄国作家十分敬佩这弱小的麻雀。今天我们就一起来学习他的作品——《麻雀》。 初读课文，整体感受 用你喜欢的方式自主读文，借助工具书扫清文字障碍。 再读文，说说课文主要讲了一件什么事？课文中有几个角色?他们之间发生了什么事？ 3.课文一共有几个自然段，课文哪几段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。由此，找出课文的重点段落，划出结构段。 4.归纳出各段的段落大意。可以引导学生用不同方法进行归纳。 三、细读课文，整体感知1.这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，不知你感受到了吗？ 2、感悟小麻雀的可怜之一： 这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。 （师相机出示课件） 这是对小麻雀哪方面的描写？ 请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？从哪些词语可以感受到？ “孤苦无援”在这里指什么意思？ 带着小麻雀的无助，我们再读这句话。 3、感悟小麻雀的可怜之二： 它嘴边还带着黄色、头上生着柔毛，两只刚刚长出羽毛的小翅膀。这表明小麻雀分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 这是对小麻雀哪方面的描写？ （2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？ 3.麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。 指导书写。 自由再认读课后田字格中的生字。 仔细观察生字在田字格上的位置，要写好这些生字有哪些地方得特别注意？ 教师示范，指导书写。 学生自由练习写字，教师巡视指导。 布置作业 继续有感情地朗读课文。 正确书写本课生字并组词。 第二课时 复习导入 说说上节课主要讲了什么内容？ 默读4自然段，找出描写猎狗的句子。 （感悟猎狗的可怕） 1.我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。 出示课件： 我的狗慢慢地逼近它。 2．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。 出示课件：猎狗逼近图。 3．看看此时逼近小麻雀的猎狗，想想那刚出生不久的小麻雀，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。 4、感悟老麻雀的勇敢 就在这危急关头，谁出现了？ 5．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。 出示课件： 忽然，从附近一棵树上扑下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的面前。 （1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？哪些动作？ “像一颗石子似的”是什么意思？ （3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。 6．它还有什么动作令你感动？ 出示课件： 它全身倒竖着羽毛，惊惶万状，发出绝望、凄惨的吱吱喳喳的叫声。 发出绝望、凄惨的吱吱喳喳的叫声，它可能在叫着什么？ 它为什么要“绝望”地叫？带着这种感觉再读这句话。 7．它还有什么动作令你感动？ 出示课件： 它以自己的身躯掩护着自己的幼儿……可是，由于恐怖，它整个小小的躯体都在颤抖，它那小小的叫声变得粗暴嘶哑了。 （1）哪些动作让你感动？ （2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？所以，现在的老麻雀是什么心情？ （3）老麻雀紧张成什么样子了？带着这种感觉，再读这句话。 （4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。 出示课件： 它吓呆了，它是在牺牲自己了！ 如果猎狗和老麻雀打起来，这会是一场怎样的搏斗？搏斗的结果是什么？知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？ 这说明老麻雀怎么样？那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。 出示课件： 然而，它还是不愿站定在自己高高的、安全的树枝上……一种比它的意志更强大的力量，使它从那儿扑下身来。 （7）这到底是一种什么样的力量呢？在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五、六自然段。 三、感悟爱的奇迹 1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？ 2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。 出示课件： 我的特列左尔站住了，向后退下来…… 3．亲眼目睹了这次惊心动魄的“狗鸟对峙”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？ 4．回读全文。 5．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话： 出示课件： 是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。 ──屠格涅夫《猎人笔记》 6．爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下？ 7．用你们的妙笔把故事写下来吧！ 8.分享爱的故事。 四、布置作业，拓展延伸 1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。 2．阅读屠格涅夫的小说。 （生自主学习环节） （“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀。 故事中被描述的人物有猎狗、小麻雀和老麻雀。它们之间，小麻雀是老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。） （ 课文一共有7个自然段。第4、5自然段是故事的发展和高潮，讲了老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。这两个自然段是课文的重点段。其它课文部分，1、2、3自然段是故事的开端，讲述猎狗随我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。6、7自然段是故事的结局，讲述了小麻雀得救，猎狗被带走的情形。） （如：第一段（1、2、3自然段），教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。段意是：我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：小麻雀得救，我带走了猎狗。） （爱） （ 学生交流小麻雀的样子： （1）我顺着林荫路望去，看见了一只嘴边还带着黄色、头上生着柔毛的小麻雀。它从巢里跌落下来，呆呆地伏在地上，孤苦无援地张开两只刚刚长出羽毛的小翅膀。 （神态） （可怜、无助的麻雀） （呆呆地、孤苦无援） （小麻雀跌落后自己没有能力飞起来，又没有人帮助，可怜而无助） （生读） （2）它嘴边还带着黄色、头上生着柔毛，两只刚刚长出羽毛的小翅膀。这表明小麻雀分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 （外形） （小、可怜） （生读第三自然段） （生自主学习环节） （生说需要注意的地方） （生说） （学生交流。 我的狗慢慢地逼近它。） （猎狗逼近了，小麻雀多危险啊） （老麻雀） （忽然，从附近一棵树上扑下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的面前。） （动作） （扑下、落） （突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定） （ 它全身倒竖着羽毛，惊惶万状，发出绝望、凄惨的吱吱喳喳的叫声。 ） （走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！） （它感到很害怕） （它以自己的身躯掩护着自己的幼儿……可是，由于恐怖，它整个小小的躯体都在颤抖，它那小小的叫声变得粗暴嘶哑了。 ） （自己的身躯） （掩护不了） （紧张、害怕） （浑身发抖，声音嘶哑） （激烈的搏斗） （老麻雀战败、战死） （看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉） （勇敢、爱自己的孩子） （爱的力量） （生创言） （对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动） 【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。 【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。 【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。 【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。 【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。 【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那一种“强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。 【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话主题 【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。
板书 16.麻雀 老麻雀 小麻雀 猎狗
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