一年级语文上册教案 三只猴子 2（沪教版）

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三只猴子
【说课】
《三只猴子》属于“读儿歌识字学拼音”部分的课文。其不仅要求学生会读儿歌，而且还要学会本课相关的5个生字和4个翘舌音及整体认读音节，内容比较多。好在课文用儿歌的形式描述了老猴生日，大猴小猴为其摘仙桃，而被狮子发现的故事情节。学生读来琅琅上口，在一定程度上降低了教学的难度，再加上通过一个月的学习，学生已具备了一定的识字本领，而拼音教学通过前两课的学习，学生已学会了平舌音及其整体认读音节的发音方法，在一定程度上也降低了拼音教学的难度。
我根据教材特点和学生实际，设计了相应的教学目标（见教学设计）。整个教学过程，我从教学伊始的谈话导入开始就注重学生的学习兴趣的激发，因为对于一年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好。当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中，因而我通过“今天老师带来大家喜爱的几位动物朋友”，再贴出可爱的卡通图片，进一步吸引住学生的视线，自然而然地展开识字教学“狮”，适时地指导读好翘舌音，为下面的拼音教学作好铺垫。在揭题后，我设计了一个问题“你喜欢他们吗，为什么”，旨在激起学生一探课文内容的兴趣。
进入儿歌教学时，我按“整体—部分—整体”的教学方法，首先引导学生带着问题整体感知课文，听听课文录音。设计这一环节时，我考虑到班中有一部分学生可能有困难，因而随机安排根据实际情况听两遍录音，教师要切实做好的是培养学生认真听注意听的习惯和本领。在整体感知的基础上到部分，即生字教学和部分句子的朗读。生字教学我采用多种方式，识字充分体现学生的记字个性，尊重他们不同的识记方法，有机点拨，游戏巩固。而游戏在这里既起到巩固的作用，又对注意力易分散的让学生有一个放松调节的过程，为下面的学习作好充分的准备，也进一步激起学生回到整体读文的兴趣。
拼音教学，在设计时我是通过字音连线，与生字的巩固有机地整合起来。同时，针对上海人发不准平翘舌音的特点，在学生一开始学文后，就有意识地平翘舌音发音方法的渗透。通过举一反三，大面积的练习和与z、C.s的比较练习，达到教学目标。
【教学反思】
《三只猴子》的教学，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学思路展开教学。课上师生互动，生生互动，一堂课感觉一气呵成，自以为真正做到了以学生为主体，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重了每一位学生的不同见解。可课后，抽取一部分学生读生字，都发现把“吃”读成“shī”，想想自己在课上教这个生字时，由于刚指名领读，该生就把“吃”读成了“shī”，于是我特别强调与“狮”的读音相比较。可课后还是有一部分学生读成“狮”。原因在哪里？我想：大概是我没有把握好比较发音的时机，拿易错的与原读音比较，而小学生注意分配能力较差，分化识记的能力较弱。为了避免引起混淆，根据心理学研究表明，这类比较应在学生对字音掌握到一定程度后再进行。而我一开始学生读错，就出示“狮”这个错音来进行比较，这样对前者反而产生了一个负转移的作用，反而影响了教学效果。由此我不禁联想到，我们平时的识字教学，当老师反复强调不要写错字，并列举了许多错误写法后，等课后作业交上来，一看，还是有不少学生写错。我想：其主要原因也在于老师没有掌握好比较的时机，，强化了错误的一面。这样的现象肯定也发生在许多老师身上，我把它写出来，让大家以此为鉴，在平时的教学中，要注意把握比较的“火候”，而在识字教学阶段，我认为这样的比较还是少用为好。
【教学案例】
巧妙引导 启智育德
“老师，我喜欢猴子，他们调皮可爱，有趣极了。”“我反对，我觉得那三只猴子为了自己吃桃子去偷，是不对的，我不喜欢他们。”……这是在教学《三只猴子》一课，学完儿歌后，我问的一个问题：你喜欢他们吗？谁知，一石激起千层浪，从学生一头反馈过来的是两种截然不同的观点。甚至还有学生这样说：“老师，您不是说同学之间要相互宽容，不能一有事就斤斤计较，谁也不肯吃亏，但儿歌里那只狮子赶到，张口就咬，这是不对的，我不喜欢它。”素有能说会道之称的诚诚，更是一分为二地分析道：“大猴和小猴为了老猴生日能吃到仙桃，上树摘桃，他们孝敬老人，我喜欢，可他们没经别人同意就去摘桃，这样做不好。”
听着同学们你一言我一语地述说着他们的看法，有的是那么稚嫩，有的却也振振有词他们有的昻着头，眼中满是自信，仿佛在说：“我是对的。”有的注视着我，好似在问：“老师我说的对吗？”看着一双双充满求知欲的眼神，面对一个个打破沙锅问到底的孩子。记得当时我是这样说的：“你们从不同角度表达了自己对他们的喜欢和厌恶，说得真好。但老师很赞同诚诚的观点，希望大家在平时的生活中做一个有礼貌的好孩子。”
此后，我班学生小大小闹，你不让我我不让你的现象明显减少，正如新课标所言：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。”教师要善于利用教材，使之成为知识的范本的同时，成为立身的范本。立足课堂，把启智与育德融为一体，方能使课堂散发人性之美。
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