2.1 物质的三态 温度的测量 教案
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文档简介
第二章 物态变化
《物质的三态 温度的测量》教学设计
课程标准分析
课程标准要求:能区别固、液、气三种物态能描述这三种物态的基本特征,能说出生活环境中常见的温度值.了解液体温度计的工作原理.会测量温度,尝试对环境温度问题发表自己的看法
课程标准解读:通过观察,感受水在固、液、气三种状态下的不同特征,能用自己的语言将这些基本特征描述出来.能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。学会使用酒精灯.了解液体温度计的工作原理,学会使用温度计测量温度,能说出生活环境中常见的温度值,尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解,增强环境保护意识
教材分析
本节教材包含两个内容:物质的三态和温度的测量,教材由问题出发,通过学生参与的活动观察水在不同状态下的各种特征,让学生感受水在固、液、气三种状态下的形状和体积的稳定 性和流动性,在活动的同时学会使用酒精灯.教材列举出一些自然界和日常生活中的各种不同状态的物质,从而引出物质三态这一概念温度的测量是本节的另一重点内容,教材以说明书的形式给出方法,以活动的方式让同学们练习使用温度计。
教法分析
通过实验,梳理出司空见惯的水的三态的特征;感受温度高低的判断受人为因素影响,从面认识到测量温度必须用仪器—温度计进行;学会正确使用温度计.通过小组合作学习,学生的学习活动在个人与小组竞争中进行,培养学生的竞争意识
学法分析
中考中以填空题、选择题的形式出现较多,以后也有可能以作图题、实验题的形式与其他知识点综合考查学习中应能判断温度计的使用方法正误会解释温度计的工作原理,会用温度计测量物体的温度.。
教学目标
1.通过观察,感受水在固液、气三种状态下的不同特征,能用自己的语言进行描述.能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质.学会使用酒精灯
2.了解液体温度计的工作原理,学会使用温度计测量温度,能说出生活环境中常见的温度值,尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解,增强环境保护意识
教学重点：水的三态及其特征 温度计的使用
教学难点：温度计的使用
教学流程：
教师活动
学生活动
设计意图
引入：出示图片（1）枫叶上的霜（2）草地上的露珠，创设教学情境，引入物质的三态
观察图片，感受生活中水的三态
从生活走向物理
物质的三态、酒精灯的使用
教师展示自然界中水的各种形态图片，并保温瓶中取出冰块,问:冰块在手里过会儿会怎么样?再过一段时间呢?
如何使冰块快速变成另外两种状态呢?
实验室里用酒精灯来加热，请同学们认识酒精灯并配合课本P28信息快递“使用酒精灯的注意事项”尝试点燃和熄灭酒精灯,体验酒精灯的使用过程.老师演示一遍酒精灯的使用过程。
演示实验：观察水的三态及其特征
除了水有三态外,其他物质也有类似的三种状态,自然界和日常生活中不同物质就是以不同的状态存在的。同学们能否举一些不同状态的物质的例子。观察教材29页图片，让学生进一步了解物质的三态
冰过一会儿变成水,再过一会儿就没有了
加热
通过阅读信息快递,归纳如何正确使用酒精灯,交流后回答教师的提问，认真观察实际操作,从中完成教师的提问
实验并观察水的不同状态.不同状态下的水,它们的形状、体积是否固定?
学生举例并完成表格：
状态
形状
体积
选择学生最熟悉的冰作为切入点符合学生实际情况
培养学生的自学能力,准确掌握酒精灯的使用方法
培养学生的观察归纳能力。
认识、理解物质的三态
温度计、温度的测量
教师介绍：自然界中物质一般都有三种状态，物质从一种状态转变为另一种状态叫作物态变化。
展示图片：云、雨、露、雾、霜、雪、雹，说说它们的状态，并思考：物态变化与什么有密切关系？
问：你们了解温度吗？我们怎么知道物体的温度呢？展示一些物体的温度。
问：如何才能比较准确的知道物体的温度呢？
布置学生观察温度计。并带着问题阅读教材29页读一读及30页信息快递。
问题1、温度计的构造
问题2、温度计的原理
问：如何正确的使用温度计呢？阅读教材30页读一读。
练一练：找出正确使用温度计的图。
学生实验：测量水的温度（分成三组，分别测量冰水、自来水、温水的温度）
生活物理社会：温室效应，热岛效应
讨论指出水的各种状态。
得出结论：物态变化与温度有密切关系。
体会生活环境中常见的温度值。
引入温度计
观察温度计
阅读温度计的使用
学生练习
先估计温度，再测量
学生阅读
从生活经验及日常体会中归纳出结论
拓展知识面。
培养学生观察能力，自学能力。
练习使用测量器材
拓展知识
小结：学生小结本课知识点
完成学案当堂反馈。
学生练习
教学反思：
通过实际的教学，本设计方案还是可行的，学生获得知识的同时，提高了学习兴趣，增强了分析问题的能力和动手操作的能力，加强了相互交流相互合作的意识，取得了较好的教学效果，但上课过程中也体现出一些不足，最突出的问题是内容较多，时间分配的合理性有待加强。如果引入部分课堂过于热闹，物质三态部分实验操作时间过多，就会影响到温度测量部分的教学活动，使问题的展开、学生的操作不能获得充足的时间，教学内容可能无法按计划完成。
《物质的三态 温度的测量》教学设计
课程标准分析
课程标准要求:能区别固、液、气三种物态能描述这三种物态的基本特征,能说出生活环境中常见的温度值.了解液体温度计的工作原理.会测量温度,尝试对环境温度问题发表自己的看法
课程标准解读:通过观察,感受水在固、液、气三种状态下的不同特征,能用自己的语言将这些基本特征描述出来.能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。学会使用酒精灯.了解液体温度计的工作原理,学会使用温度计测量温度,能说出生活环境中常见的温度值,尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解,增强环境保护意识
教材分析
本节教材包含两个内容:物质的三态和温度的测量,教材由问题出发,通过学生参与的活动观察水在不同状态下的各种特征,让学生感受水在固、液、气三种状态下的形状和体积的稳定 性和流动性,在活动的同时学会使用酒精灯.教材列举出一些自然界和日常生活中的各种不同状态的物质,从而引出物质三态这一概念温度的测量是本节的另一重点内容,教材以说明书的形式给出方法,以活动的方式让同学们练习使用温度计。
教法分析
通过实验,梳理出司空见惯的水的三态的特征;感受温度高低的判断受人为因素影响,从面认识到测量温度必须用仪器—温度计进行;学会正确使用温度计.通过小组合作学习,学生的学习活动在个人与小组竞争中进行,培养学生的竞争意识
学法分析
中考中以填空题、选择题的形式出现较多,以后也有可能以作图题、实验题的形式与其他知识点综合考查学习中应能判断温度计的使用方法正误会解释温度计的工作原理,会用温度计测量物体的温度.。
教学目标
1.通过观察,感受水在固液、气三种状态下的不同特征,能用自己的语言进行描述.能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质.学会使用酒精灯
2.了解液体温度计的工作原理,学会使用温度计测量温度,能说出生活环境中常见的温度值,尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解,增强环境保护意识
教学重点：水的三态及其特征 温度计的使用
教学难点：温度计的使用
教学流程：
教师活动
学生活动
设计意图
引入：出示图片（1）枫叶上的霜（2）草地上的露珠，创设教学情境，引入物质的三态
观察图片，感受生活中水的三态
从生活走向物理
物质的三态、酒精灯的使用
教师展示自然界中水的各种形态图片，并保温瓶中取出冰块,问:冰块在手里过会儿会怎么样?再过一段时间呢?
如何使冰块快速变成另外两种状态呢?
实验室里用酒精灯来加热，请同学们认识酒精灯并配合课本P28信息快递“使用酒精灯的注意事项”尝试点燃和熄灭酒精灯,体验酒精灯的使用过程.老师演示一遍酒精灯的使用过程。
演示实验：观察水的三态及其特征
除了水有三态外,其他物质也有类似的三种状态,自然界和日常生活中不同物质就是以不同的状态存在的。同学们能否举一些不同状态的物质的例子。观察教材29页图片，让学生进一步了解物质的三态
冰过一会儿变成水,再过一会儿就没有了
加热
通过阅读信息快递,归纳如何正确使用酒精灯,交流后回答教师的提问，认真观察实际操作,从中完成教师的提问
实验并观察水的不同状态.不同状态下的水,它们的形状、体积是否固定?
学生举例并完成表格：
状态
形状
体积
选择学生最熟悉的冰作为切入点符合学生实际情况
培养学生的自学能力,准确掌握酒精灯的使用方法
培养学生的观察归纳能力。
认识、理解物质的三态
温度计、温度的测量
教师介绍：自然界中物质一般都有三种状态，物质从一种状态转变为另一种状态叫作物态变化。
展示图片：云、雨、露、雾、霜、雪、雹，说说它们的状态，并思考：物态变化与什么有密切关系？
问：你们了解温度吗？我们怎么知道物体的温度呢？展示一些物体的温度。
问：如何才能比较准确的知道物体的温度呢？
布置学生观察温度计。并带着问题阅读教材29页读一读及30页信息快递。
问题1、温度计的构造
问题2、温度计的原理
问：如何正确的使用温度计呢？阅读教材30页读一读。
练一练：找出正确使用温度计的图。
学生实验：测量水的温度（分成三组，分别测量冰水、自来水、温水的温度）
生活物理社会：温室效应，热岛效应
讨论指出水的各种状态。
得出结论：物态变化与温度有密切关系。
体会生活环境中常见的温度值。
引入温度计
观察温度计
阅读温度计的使用
学生练习
先估计温度，再测量
学生阅读
从生活经验及日常体会中归纳出结论
拓展知识面。
培养学生观察能力，自学能力。
练习使用测量器材
拓展知识
小结：学生小结本课知识点
完成学案当堂反馈。
学生练习
教学反思：
通过实际的教学，本设计方案还是可行的，学生获得知识的同时，提高了学习兴趣，增强了分析问题的能力和动手操作的能力，加强了相互交流相互合作的意识，取得了较好的教学效果，但上课过程中也体现出一些不足，最突出的问题是内容较多，时间分配的合理性有待加强。如果引入部分课堂过于热闹，物质三态部分实验操作时间过多，就会影响到温度测量部分的教学活动，使问题的展开、学生的操作不能获得充足的时间，教学内容可能无法按计划完成。
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