5 七律·长征 教案（2课时，共14页）

5七律 长征
一、教学重难点:
1. 反复诵读，抓住诗中重点词语，感受红军乐观、大无畏的革命精神。
2.诵读品赏诗句，体会其中饱含的情感，领略毛泽东伟大的诗人风采。
二、教学目标：
1.掌握本课生字新词，能正确、有节奏、有韵味地朗读、背诵这首诗。
2.反复诵读，抓住重点词语，感受红军乐观、大无畏的革命精神。
3.诵读品赏诗句，领略毛泽东伟大的诗人风采。
4.使孩子们对长征有更深入的了解，同时感受作者的写作方法。
三、教学准备:
1.教师制作课件。
2.学生：完成预习单
四、教学课时：2课时
五、教学过程:
第一课时
教学目标：
1.学会本单元生字词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初步理解这首诗的意思。
一、导入板题，出示目标
1.导入，课件出示毛泽东和长征图片，学生自由发言。教师适时板书课题。
2.板题：《七律 长征》
3.课件出示目标
二、读诗歌，读准字音。
第一次先学后教，课件出示：自学指导一：
大声朗读课文，要求：读准字音、读出节奏。
（一）个人自学
1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）
2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍诗歌。
（二）小组纠错
和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流朗读诗歌。
（三）班内质疑
1.诗中有几个生字，能不能读正确？出示：逶迤 磅礴 岷山 磅礴 这些词语的意思预习时有没有理解？谈一谈。
2.读诗要注意读出诗的节奏，你能正确地读出来吗？指名试读。出示标记节奏的对照读。
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖,大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪,三军/过后/尽/开颜。
这首诗的韵脚是哪些字？圈出来。七律要求偶句最后一个字必须押韵，而且要一韵到底，朗读感受一下。朗读时要注意韵脚拖长读，才有读诗的味道。
三、再读诗歌，理解诗意
第二次先学后教，课件出示;自学指导二：
再读古诗，在小组内交流你对诗句的理解，对于不理解的字词，要提出来进行讨论解决或借助工具书去理解。
（一）个人自学
在小组内交流一下你对诗句的理解，提出不能理解字词讨论。（诗的大意依靠学生自学交流理解）
（二）小组纠错
组织本组交流：诗句中还有什么字词的意思没有读懂，提出来大家讨论解决。（从疑问入手，解决学生没有能够读懂的字词，以学生相互交流为主；相机重点明确“等闲、尽、暖、寒”等字的意思以及诗句的含义。）
（三）班内质疑
多媒体出示诗句，师生共同探究解决。
1.红军不怕远征难，万水千山只等闲。
预设： 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。
2.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
预设：绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势磅礴的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。
3.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
预设：绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势磅礴的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。
4.更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
预设：更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。
四、精读诗歌，品味情感。
第三次先学后教，课件出示:自学指导三
轻声朗读诗歌：思考诗歌背后所蕴含的历史事件及长征精神。
（一）个人自学
生轻声朗读诗歌，思考：这首诗中出现了几个发生在长征时期的历史事件，自己尝试说说。（教师巡视，且进行引导感知“翻越‘五岭’、过‘乌蒙山’、桥渡金沙江、飞夺泸定桥、翻越岷山”）出示长征路线图，你能从图中指出这些历史事件发生的地点吗？
你知道为什么我们称长征为万里长征吗？
在这首诗中，这样的一个万里历程，被称作什么？（万水千山）
（二）小组纠错
生以小组为单位，进行交流讨论：1.毛主席以诗的形式写下这些难忘的历程，其意在于抒发怎样的一中情感呢？你能找出表示这种情感的词句吗？（歌颂红军不怕远征难）在浓缩成一个词语是什么？（板书：不怕）
为了进一步说明白这种“不怕”的精神，“不怕”的变现是什么呢？哪一句诗概括的写出来了？（万水千山只等闲）
板书：“只等闲”，你是怎样理解的？在诗中哪些句子具体写了红军面对万水千山“只等闲”的表现？（三至八句）一起来读一读。
2.这样我们就梳理了诗的主要内容：
抓住了“诗眼”哪个词语？（不怕）
全诗紧紧围绕这个词语，具体描述什么内容？一句话来概括——（万水千山只等闲）
又分别举出几个重要事件来展示红军“不怕”的精神，那就是——齐读三至八句。
（三）班内质疑
师述：红军长征途中遇到无数的艰难险阻，全诗用简练的语言给我们展现了五幅“征难图”：山势逶迤的五岭图、群峰叠嶂的乌蒙图、水拍云崖的金沙图、桥横铁索的大渡图、千里雪盖的岷山图。默读诗句，从哪些字词中可以看出“红军不怕远征难”？把你的体会在书上写一写。（学生自学）
交流，相机引导。预设：
1.“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”
（1）“逶迤”“磅礴”写出了山的什么？你了解这些山吗？结合你对长征故事的阅读，说说在翻越这些山时红军面临着怎样的困境？（推进感知行军难）
（2）面对逶迤的五岭、磅礴的乌蒙，红军的表现是怎样的？借助腾细浪、走泥丸感受红军不怕困难、乐观的精神。
（3）再次诵读这句诗，你的头脑中能否浮现出当年红军翻越逶迤的五岭、磅礴的乌蒙的情景。谁来诵读？（推进读出情感、精神）
（4）这就是不怕远征难的红军，引读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
2.“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”
（1）看到金沙江水，看到大渡河上的铁索桥，人们永远难以忘记发生在这里的两次战役。课前大家阅读这两个故事，说说留给你印象最深的一点，和大家交流。（引导感知红军当时前有阻截、后又追兵的形式，时刻面临国民党部队的封锁；感知战斗的艰难，牺牲的惨烈）
（2）这两句诗中哪些字词写出了当时的艰难？（引导从“拍、云崖”体会江之险要；引导从“横”体会渡河之难）
（3）当我军成功巧渡金沙江、飞夺泸定桥，战士们不禁感慨万千，这一“暖”一“寒”写出来什么？是说巧渡金沙江在春天，飞夺泸定桥在冬天吗？（战士们为巧渡而高兴；为强渡之难而感到冷峻、肃穆）
（4）再次诵读这句诗，你的头脑中能否浮现出当年红军激烈战斗的情景。谁来诵读？注意读好这一“暖”一“寒”。（推进读出情感、精神）
（5）这就是不怕远征难的红军，引读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
3.“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”
（1）看书上的插图，红军翻雪山、过草地的故事伴随我们成长，你们阅读《丰碑》《金色的鱼钩》这些故事了吗？你最想说什么？你觉得红军是靠着什么翻过了雪山、走出了草地？
（2）这句诗中哪些字词可以让我们感受得到“红军不拍远征难”的精神？
抓“更喜”体会——是喜欢着岷山千里雪吗？“喜”什么？（看到了胜利的希望）
（3）再次诵读这句诗，你的头脑中能否浮现出当年红军“尽开颜”的喜悦情景。谁来诵读？（推进读出情感、精神）
（4）这就是不怕远征难的红军，引读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五、教师总结，达标训练
（一）教师总结
红军把远征途中的重重困难，只是看作平平常常的小事，这是一种多么豪迈胸襟啊让我们再次诵读整首诗。
（二）达标训练
1.看拼音，写词语。
wēi yí mín shān děng xián wàn shuǐ qiān shān
( )( )( ) ( )
2.比一比，再组词。
颜（ ）逶（ ）拖（ ）
烦（ ）委（ ）迤（ ）
背诵《七律 长征》。
六、布置作业。
继续搜集阅读有关长征的小故事。

第二课时
教学目标：
1.有感情地朗读并背诵这首诗。
2.反复诵读这首诗，抓住关键词语进一步理解这首诗的含义。
一、导入板题，出示目标
1.复习导入，指生朗读《七律 长征》，谁能背一背，教师适时板书课题。
2.板题：《七律 长征》
3.课件出示目标
二、研读诗歌，赏析诗句。
第四次先学后教，课件出示:自学指导四：
朗读全诗，思考：从哪些诗句可以看出“红军不怕远征难”？
（一）小组纠错
小组内交流：小组内成员根据自学指导所出示的问题，进行交流讨论。
（二）班内质疑
学生提出不会的或不清楚的问题，教师予以解决。
聚焦全诗，引导学生通过
“万水千山只等闲
五岭逶迤腾细浪
乌蒙磅礴走泥丸
金沙水拍云崖暖
大渡桥横铁索寒
更喜岷山千里雪
三军过后尽开颜”
这几句诗以及诗中“只等闲、腾细浪、走泥丸、尽开颜”从而感知红军不怕远征的英雄气概。
对于帮助学生了解红军在长征途中遇到的困难，除了引导学生明确红军过“五岭”“乌蒙”“金沙江”“岷山”之艰难外，还应借助红军两万五千里的路程，使得学生深刻的了解到红军长征所遇困难之多。
尽管困难多，但“尽开颜”一次却道出了红军在面对困难时的乐观精神和革命精神。
三、积累拓展，学习写法，
第五次先学后教，课件出示:自学指导五
大声朗读全诗，品读诗歌的写作方法。
（一）小组纠错
在小组内谈谈自己的见解。
（二）班内质疑
全班交流：每个字都值得我们细细品味，你从哪里感受到毛主席用词的精妙呢？
1.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
(1) 你读到“五岭逶迤、乌蒙磅礴”这两个词时，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？（指生交流）（板书：逶迤、磅礴）
——在红军眼里，蜿蜒起伏的五岭和气势磅礴的乌蒙山让人畏惧吗？（指名交流）
——是啊，红军把弯弯曲曲、连绵不断的五岭看作是（生：翻腾着的细小波浪。板书：细浪）把气势磅礴的乌蒙山看作是（生：脚下滚动着的小泥丸。板书：泥丸）
——每句话中都有一组词语形成了对比（板书：对比），诗人采用了这种对比的写作手法，好在哪里呢？（指名交流）
——一个“腾”，一个“走”，五岭和乌蒙山本是不能动的，为什么用这两个字化静为动呢？
——请把你的理解送到这句诗中，指导朗读。（指名读）
（2）在这样的对比中，在化静为动中，诗人还采用了什么修辞手法？（生：夸张。板书：夸张）
——在古诗中，夸张的诗句有很多，你能吟诵几句吗？（指生吟诵，预设：危楼高百尺，手可摘星辰；飞流直下三千尺，疑是银河落九天……）
——这样夸张的诗句以诗人李白为代表，通过这些诗句，你有什么发现？（生：非常夸张，把事物都夸大了）是啊，这样的夸张表现出了李白的奇思妙想。
——而我们这首诗中的夸张呢？和李白笔下的夸张有什么不同？（指名说，生：把事物都夸小了）为什么夸小了？这样写可以更好的表达什么？（更能表现出红军的乐观、不怕远征和“只等闲”。引导学生体会红军战士藐视困难、英勇无畏的精神。）
（3)看到逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山，根本不把它们放在眼里，这不仅是红军战士乐观的情怀，更能体现出在毛主席心中“万水千山只等闲”，体现出毛主席的乐观精神。
——再次细细地品味诗句，理解诗句的内容，以及诗人表达的目的，毛主席写得好不好？让我们一起来感受红军战士藐视困难的豪迈乐观吧！齐读这两句。
2.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
师过渡：英勇的红军战士翻越险峻的高山，披荆斩棘，横渡滔天大河，五六句描写的是长征途中两场著名的战斗——巧渡金沙江和强渡大渡河。）
(1)这两句中，你认为哪个字用得妙？（学生找到“暖”和“寒”字）
——为什么这两个字用得妙呢？（出示“巧渡金沙江”和“强渡大渡河”对比着读读。）
——指生交流。当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想！”可我们的战士却没费一枪一弹、一兵一卒，顺利地到达江北，回望惊涛澎湃的金沙江，回望高耸入云的山崖，战士们的心情如何？（引导学生说出战士们的心情是高兴的、喜悦的、自豪的。）
——可惜这样令人欣喜的战斗太少了。（出示课件：铁索桥静止画面。）这就是位于大渡河上的铁索桥，敌人为了阻止红军过桥，拆掉了桥上的木板，只剩下十三根铁索，桥下水流湍急，不要说攀着铁索过桥，就是站在桥上向下望一眼，你心里什么感觉？（指名交流，预设：心惊肉跳、胆战心惊、毛骨悚然等。进而引导学生理解“寒”字不仅写出了铁索的冰冷，又写出了桥的危险，让人胆战心惊。）
(2)想到金沙江，喜从何来？为什么强渡大渡河时，战士们的内心却发生了很大的变化呢？（指生交流）
——这里不仅表现了红军的智慧和勇敢，更加表达了诗人自身情感的变化，毛主席作为队伍的领袖，他的心情怎样？他的内心暖什么？寒什么呢？（指生交流）
——过渡：金沙江智取，大渡河恶战，一暖一寒，两场战斗，两种心情，一喜一悲，你能把这两种感受读给大家听吗？（指生读）
通过我们细细地品读、欣赏，感受到了毛主席用词的精妙。七律还讲究中间四句对仗工整，我们一起来看看，这四句是怎样对仗的？
指生交流。
四、教师总结，达标训练。
（一）教师总结
对仗工整可以看出诗人遣词造句的功夫之深，毛主席作诗可谓是出口成章。让我们一起再来读读，读出节奏，读出情感。（生练读，指名读，师生共读）
（二）达标训练
读课文回答问题。
1.总领全诗内容的诗句是：
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这一句赞美了红军的什么精神：
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2.《七律 长征》为我们展示了五幅红军长征途中的“征难图”，请给它们标上小标题：
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五、布置作业。
可以搜集毛泽东诗词，选择自己感兴趣的背诵一二首。