二年级数学教案--两位数加两位数(3课时 表格式）

二）年级（上）册 （数学）学科集体备课表
备课时间
2019.9.5
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2019.9.10
授课教师
授课教师所在单位
课 题
两位数加两位数（不进位加）
课 型
新授
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课时分配
1
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第 1课时
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项 目
内 容
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教
学
目
标
知 识
能 力
使学生学会两位数加两位数的笔算方法。
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过 程
方 法
通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，能正确的进行计算。
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情感态度
价值观
培养学生思考问题和解决问题的能力
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教学重点
两位数加两位数的笔算方法。
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教学难点
掌握计算方法，能运用多种方法正确计算。
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教学、教具（课件）
准 备
小棒、课件
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教 学 流 程
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教
学
环
节
教 师 活 动
预设学生活动
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一.目标导向，确定“航点”
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，出示图。4个班的同学只给了两辆车，每辆车只准乘70人，如何安排呢？你们能帮老师解决这个问题吗？大家估算一下哪两个班可以合成一辆车呢？。师：有这么多的方法，我们如何验证呢？（把两个班的人数加起来看看是否超过70人）
二、自主探索，探索“航行”
1、验证二（1）和二（2）班的同学能否乘一辆车。小组合作，也可以请小棒来帮忙。你认为哪一种方法又快又准确？
2、用你喜欢的方法验证二（3）班和二（4）班能否和乘一辆车。选出比较快的人，说一说是用的什么方法。
三、合作交流，共享“航海”。
3、用竖式计算应注意什么？（个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面三、拓展运用：
四.拓展训练，放眼“航程”
1、计算下面各题。
59+40＝ 20+67＝
24+63＝ 46+53＝
62+17＝ 35+24＝
3+84＝ 43+40＝
2、老师有一位邻居小明非常喜欢运动，妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球共用多少钱呢？一身运动服又用多少钱？3、 3 7 4 5+ 2 ？ + ？ 4
5 9 7 9
4、开放题：3 6
+6 3
9 9
你能写出几个象这样的算式。
（小组交流）
汇报不同的乘车方法
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学生汇报：
（1）用口算30+30＝60 ，60+6＝66没有超过70，可以两个班合乘一辆车。
（2）想40+30＝70，36+30肯定比70少，所以两个班可以和乘一辆车。
(3）我使用竖式计算的，个位6+0＝6，在个位写6，十位3+3＝6，在十位下面写6，所以等于66。
学生自己独立完成。
同桌互相交流，然后集体汇报 。
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教
学
环
节
板
书
设
计
两 位 数 加 两 位 数
3 0 + 3 6 = 6 6
? 3 0
+ 3 6
? 6 6
（相同数位要对齐）
?
教
学
反
思
反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是如果把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。在讲解例题1的时候，我巧妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。这一环节突破了本节课的重点---竖式的算理。
（二）年级（上）册 （数学）学科集体备课表
备课时间
2019.9.6
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2019.9.11
授课教师
授课教师所在单位
课?? 题
两位数加两位数（进位加）
课? 型
新授
课时分配
1课时
第?? 1?? 课时
项??? 目
内?????????? 容
教
学
目
标
知? 识
能? 力
会用竖式计算两位数的进位加法,会选择自己喜欢的方法进行正确计算。
过? 程
方? 法
让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法,经历操作、尝试计算、讨论等过程,进而探索出两位数加两位数进位加法的计算方法。
情感态度价值观
在用多种方法计算的过程中,体验算法的多样化,提高学好数学的信心。
教学重点
让学生自主探索,总结出进位加法的计算方法。
教学难点
理解“个位满10,向十位进1”。
教学、教具（课件）
准??? 备
小棒、课件。
教??? 学??? 流??? 程
教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
一、情境导入
师:同学们,今天咱们继续参观博物馆好吗?
(课件出示教材第14页情景图)
师:求“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”,该怎样列式呢?
教师板书:35+37=
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学生回答
教
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学
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环
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节
二、自主探究
师:同学们能自己尝试计算吗?可以摆小棒,还可以用其他自己喜欢的方法。
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师:谁愿意把自己的想法给大家说一说?只要你有不一样的算法,大家就很高兴听一听,希望你勇敢地告诉大家。
师:同学们说得都很棒,方法都正确。有的同学还用了上一节课刚学过的竖式计算知识,真棒!下面老师再把竖式计算的书写和算法重复一遍,会的同学跟老师一起说,好吗?
教师边板演,边讲解:竖式书写时相同数位要对齐,就是个位数字跟个位数字对齐,十位数字跟十位数字对齐。计算的时候从个位加起,个位相加满10,就向十位进1。十位上数字相加时,不要忘记加上进上来的1。个位数字相加的和写在个位上,十位数字相加的和写在十位上。也就是说和与加数都要符合“相同数位对齐”的规定。
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3、总结提升
师:这节课你学会了什么呢,有什么需要帮助的?
(学会了用竖式计算两位数加两位数的进位加法,知道了竖式计算时相同数位要对齐,个位相加满10,向十位进1)
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学生尝试解答,教师巡视指导。
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生1:我觉得35先加30就是65,然后加7的时候,可以先加5得70,再加2就是72。
生2:我是通过摆小棒算出来的。我摆了3捆和5根,又摆了3捆和7根,这时候5根和7根能凑成1捆(10根是1捆)还余2根,那么3捆加3捆再加1捆就是7捆,这样就是7捆和2根,也就表示是72。
生3:我觉得还可以用竖式计算,并且相同数位要对齐,个位上相加得12,说明摆小棒的时候又多了一捆还剩2根,所以在个位上写2,向十位进1,这样十位上就是3加3再加1(刚进位来的)得7,写在十位上,是72。
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板
书
设
计
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两位数加两位数(进位加)
35+37=72(名)
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3
5
?
? +
31
7
?
?
7
2
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　相同数位对齐　
个位相加满10
向十位进1　　　　?? 答:二(1)班和二(3)班一共有72名学生
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教学反思
虽然学生有了两位数加一位数进位加法及笔算两位数加两位数(不进位)计算方法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点，在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。
（二）年级（上）册 （数学）学科集体备课表
备课时间
2019.9.7
主备人
主备人
所在单位
复备时间
2019.9.12
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
两位数加两位数（进位加）?
? P15练习课
课??? 型
新授
项??? 目
内???????????? 容?
教
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学
?
目
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标
知?识
能?力
通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
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过?程
方?法
能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。?
?
情?感
态?度
价值观
能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。?
教学重点
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
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教学难点
使学生理解并掌握进位的方法。
教学、教具
（课件）
准??? 备
课件
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教????学????流??? 程
?教
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学
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环
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节
教?师?活?动
预设学生活动
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一、目标导向，确定“航点”
1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
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二、自主学习，探索“航行”
1、??? 教学例3。
?三、合作交流，共享“航海”
3、小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
4、完成练习二第3题。
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5、总结算法。
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四、拓展训练，放眼“航程”
１、完成P11做一做。
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２、完成P12做一做。
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3、完成P13第4题教师巡视、指导。
通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。
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学生观察、思考
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学生独立思考，小组讨论交流。
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?汇报各自的计算方法。
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?学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。
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先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.
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学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。
交流观察到的信息。学生汇报。
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指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。
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?教
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学
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环
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书
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后
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两位数加两位数（进位加）
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相同数位要对齐，从个位加起，各位满十向十位进一。
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本节课是在学生学会笔算两位数加两位数(不进位)计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生通过操作理解和掌握两位数加两位数的进位加的计算方法。整节课以“实践——认识——实践”为中心，安排学生自己探索计算方法，重点突出个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这两个问题，这也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法及笔算两位数加两位数(不进位)计算方法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点，在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。这节课的不足之处，那就是讲授新课的时候总担心孩子们听不明白，所以老师说的就比较多，而且反复地说，没有给孩子足够说的时间。以后要注意避免这样的问题，能不说的就尽可能的少说。能让学生说的尽量让学生多说，并多给学生练习的时间