22.为中华之崛起而读书（课堂实录）

《为中华之崛起而读书》教学实录（1）
一、预热，聊聊“我的志向”
师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2：我要当航天员。……
师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。
生：读课题。
【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗。】
二，扫雷，认读生字词
师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点 列强 繁华 租界
麻烦 踊跃 胸怀 欺凌
风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡
耀武扬威 左顾右盼 衣衫褴褛
得意扬扬 铿锵有力 迷惑不解
打破砂锅问到底 清晰而坚定
生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】
生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁知道？
生：不知道。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——
生：为中华之崛起而读书。
师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？
生：欺负，欺压，侮辱……
师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？
生：读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。
生：自由读片段。
【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。】
三、初读，把握文脉
1.把握大意
师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。
生：快速浏览。
生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。
生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】
生1：老师的小标题中都有“中华不振”
生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。
师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。
生3：老师的很简单，都只有几个字。
师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。
生4：老师的好像字数都一样。
师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】
2、认识结构
师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？
生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。
师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。
【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。】
四、自读，学习第一个故事
1.充分自读
师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎么读？
生：我想自己读。
师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。
生：自由读，标注疑问。
师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。
生：分角色尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”
2.尝试质疑，解疑
师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？
生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”
生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？
生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？ ……
师：好的，这几个问题都是和故事的内容有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎么样？
生4：麻烦是这段话“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”
生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮助你们读懂许多疑问。
师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】
生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。
生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。
生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。
3.读出滋味
师：现在，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎么读呢？还是分角色齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。
师生配合读第一个故事。
【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】
五、得法，学习第二、三个故事
1.复习学法
师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？
生：自己读。先读通顺，再读出疑问。
师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？
生：可以联系上下文来理解。
师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。
2、自学第二个故事
师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。【幻灯展示：第二个故事部分】
师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？
生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人。
生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。 ……
师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。
生：读第一、二两个故事。
师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】
1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。
生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。
生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”
师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？
生：中华不振。
师：看来，作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。
生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。
师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说说你的理解。
生2：撑腰就是做主的意思。
生3：主持公道。
生4：就好像当法官。
生5：训斥就是骂人，很凶地骂。
师：对比后，你发现什么？
生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！
生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。
师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？
生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。
师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。
生：读第二故事。
【评析：这以环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“对比写法”，可能会更好。】
3.自学第三个故事
师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】
生：自读学习。
师：我们来交流自己的阅读收获吧。
生1：这里也有对比。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。
师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？
生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。
生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。
生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。
师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？
生：都有讲到中华不振。
师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。
生：自由读第三个故事。
4.上下贯通
师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。
生：自由读全文。
师：好，现在请你再次慎重地立下自己的志向。
生：书写志向。
师：如果要写出你的立志故事，你会怎么安排，怎么设想？
生1：我也会用几个小故事来说。
生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。
师：好，如果用几个小故事说，一定要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！
师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？
生3：可以把积累的词用上。
生4：可以学习用对比的方法，把要写的主要内容突出出来。
师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。
【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践，提升。】
《为中华之崛起而读书》教学实录（2）
师：（幻灯出示周恩来图片）孩子们，认识他吗？跟大伙儿说说你对这位伟人的认识。（生交流）
师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生：（齐读）
师：读了课题，你想知道什么？
生：周恩来是怎么产生这个想法的？
生：什么情况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。
生：（自由练读）
师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？（出示投影）
生：帝国主义列强 租界
师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：再一起读。继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——
生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。这个词——
生：惩处。
师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
生：（读）
师：是什么让周恩来产生了这样的想法？
生：中华不振。
师：一起读。
生：中华不振。（师板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
师：读的很好。后面一位。
生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。
生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”
同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
师：是不是只有这些答案？
生：不是，因为后面有省略号。
师：后面的谁愿意读？
生：（都举手）
师：这么多啊，还是请你读吧。
生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书！”
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。
生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）
师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）
师：伯父的话也让周恩来感受到了。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？
生：第七段。
师：谁来读？
生：（读）
师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？
生：不容许中国人随便进入的地方。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，学生自由练读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
生：看到了。（读有关句子）
师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？
生：她肯定很委屈。
师：她此诗心一定觉得？
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）
师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让人都紧握着拳头？
生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）
师：我们一起紧握着拳头，一起读。
生：（齐读）
师：此时你紧握的拳头最想揍谁？
生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？
生：该。
师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
孩子们，谁再来读读这段话？
生：……但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生：中华不振。
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。下课！
《为中华之崛起而读书》教学实录（3）
一、课前交流：
师：同学们，在今天开始的学习之前，我想带同学们去认识一个人，他，你们认识吗？
（幻灯播放周恩来图片）
生1：他是周恩来。
生2：他是我们敬爱的周总理。…………
师：同学们，你们知道周恩来的哪些事情？和我们大家一起分享一下？
生1：周恩来毕业于南开中学。
生2：周恩来是我国伟大的革命家、政治家、军事家、外交家。
生3：周恩来的夫人是邓颖超。…………
师：同学们知道的可真多，我们的交流就到这。现在准备好心情与老师一起上课了没有？（上课）
二、预习探究
师：通过刚才的交流我们初步认识了周恩来，这节课就让我们一起在走进周恩来，到他的小时候，去学习他的一句名言：为中华之崛起而读书。看老师板书课题：为中华之崛起而读书。
师：同学们，你们看“崛”是这节课的生字，它是什么结构的字？
生：左右结构。
师：仔细观察，“崛”字在田字格中应该怎么书写？
生1：“山”字旁应该在竖中线的偏左部分。
生2：“屈”应该写在竖中线的右边。
生3：山字旁应该写的小一些，而屈应该比山写的大一些。
师：你们观察的很仔细，看老师在田字格中书写，你们举起自己的手也跟着老师写一写。
…………（教师指导学生书写）
师：大家知道“崛起”是什么意思吗？
生：就是兴起，兴盛的意思。
师：那“为中华之崛起而读书”呢？
生：就是为中国的兴起而读书的意思。
师：带着你的理解再读课题：为中华之崛起而读书
三、合作交流
师：读了课题，你想知道什么？
生1：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向？
生2：他是在什么情况下立下这一志向的？
师：看来大家的疑问都是周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的伟大的志向呢？接下来就请同学们根据老师出示的自读提示，带着这个问题，自由朗读第25课，边读边思考，同时想办法记一记本课的生字。（幻灯播放本课生词）
师：相信同学们课文一定读得很棒了，谁来读一读。
生：……
师：老师描黑的词语谁再来读一读？
生：……
师：你发现了什么？
生：词语中的处和通是多音字，在课文中的读音要读准确。
师：你说得很好，那你再来读一读。
生：……
师：看来字词难不倒你们，我们再来填一填这段话。并试着用上上面的词语。
生1：少年周恩来到东北求学时，伯父的一句话一直让他疑惑不解。
生2：一个风和日丽的星期天，他闯进了租界，见到那里是灯红酒绿，热闹非凡。
生3：正当他左顾右盼时，却看到了一位中国妇女的不幸遭遇，这让他真正体会到了中华不振的含义。为此，他立志要为振兴中华而读书。
师：我们一起来看一看，他们填的对吗？
师：同学们请看，我们把文中这些主要句子找出来，这呀，就是文章的主要内容了。现在谁能说一说，周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？
生1：因为他看到了中国妇女的不幸。
生2：因为在租界里，他看见洋人欺负中国人。
……
生5：因为中华的不振。
师：是的，正是中华不振，才让少年时代的周恩来就有了为中华之崛起而读书的伟大的志向。同学们，你们知道吗，读书的最高境界就是把一篇课文读成一句话，而你们却读出了一个词语，你们很会读书！
四、品读体验
师：接下来，就让我们回到那段“中华不振”的历史，请同学们快速默读课文。把自己感受到“中华不振”的语句划下来，边划边想，并在感受深刻的句子旁用简洁的词语进行批注。
师：那现在谁能给大家读一读你画出来的让你感受到中华不振的句子呢？
生1：从妇女的哭诉声中看出中华不振。
生2：从洋人趾高气昂，得意洋洋的神情中看出中华不振。
生3：从中国巡警狗仗人势，耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。
…………
师：从刚才的交流来看，我发现同学们最多关注的是第8自然段，让我们一起聚焦租界的那一幕：
（幻灯播放文中语段：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，……围观的中国人都紧握着拳头。）
师：用心再读一读这段话，看看你看到了怎样的画面？
生1：我看到了可怜的妇女。
生1：我看到了得意扬扬的洋人。
…………
师：谁再来读一读描写妇女的句子？
生：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么。
师：这是怎样的一个妇女？
生：衣衫褴褛的妇女。
师：我们再看这个词语你发现了什么？
生：四个字里面都有“衣服”。
师：那什么样的衣服是“衣衫褴褛”？
生：破破烂烂的衣服。
师：从她的衣着我们看以看出她的家境怎样？
生：很贫穷，可怜。
师：同学们，这就是理解句子的一种很好的方法，我们把它叫做：抓关键词语。希望同学们在以后得学习中也可以利用这种学习的方法去理解句子。
师：同学们，就是这样一个穿着破烂，家境贫穷的妇女，此时，她的亲人却被——
生：洋人的汽车轧死了。
师：这位亲人可能是她的——
生：爸爸
师：可能是她的——
生：老公
师：可能她们早上出门时还高高兴兴的，可是现在却————
生：被洋人的汽车轧死了。
师：这多么不幸的妇女啊，你来读一读妇女的不幸：——————
生：————
师：你再来读一读：————————
生：————
师：你读出了妇女的不幸，可更为不幸的是——？
生：中国巡警不但不给给她撑腰，还训斥了她。
（幻灯播放文中两个句子：她原指望中国的巡警局能给她怕撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。）
师：是啊，在中国的土地上，中国的巡警本应该替这位可怜的妇女————。
生：撑腰，惩处这个洋人。
师：可是，他们不但不————
生：惩处肇事的洋人
师：反而————
生：把她训斥了一通。
师：看到这里，你的心情怎样？
生：我的心里很难受。
师：你呢？
…………
师：你呢？
生：我感到很难过，心情悲愤。
师：你悲的是什么？
生：中国巡警不去给妇女撑腰。
师：愤的又是什么？
生：他们实在是太欺负人了！
师：带着你的心情再读一读这段话。
生：————
师：孩子，从你的读中，老师感受到了那份愤怒，不只是你们，文中的另一群人也感到了愤怒，他们就是————
生：围观的中国人。
（幻灯播放：围观的中国人只能紧握着拳头。
——只能紧握自己的拳头。
——只能劝劝那个不幸的妇女。）
师：他们是怎样做的？
生：紧握拳头。
师：你们也来试试握紧拳头。
…………
师：告诉我，你握紧的拳头里有什么？
生1：愤怒
生2：生气
…………
生：憎恨
师：是呀，尽管这握紧的拳头里满是愤怒，满是憎恨，但是在外国的租界里谁又能怎样了，只能是——
生：紧握拳头
师：只能是——
生：劝劝那个妇女。
师：同学们，在这么多的人，这么多的中国人里，还有一个——
（幻灯播放配有背景图片的句子：一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。）
生：洋人
师：一个——
生：得意扬扬的洋人。
师：就是在那个衣衫褴褛、满含眼泪的妇女旁边，一个大个子——
生：洋人则得意扬扬的站在一旁
师：就是在那个曾经耀武扬威，但却不能给中国人撑腰的巡警旁边，一个大个子——
生：洋人则得意扬扬的站在一旁
师：就是在那些紧握拳头，但却不敢怎样的围观的人旁边，一个大个子——
生：洋人则得意扬扬的站在一旁
师：这就是那个“得意扬扬”的大个子洋人啊。此时，面对这个“得意扬扬”的大个子洋人，你最想做什么？
生：我最想揍他一顿。
师：揍他可以吗？
生：不可以
师:我们应该怎样做？
生：给他讲道理。
生：我们要好好学习。
师：为什么好好学习？
生：这样就可以把洋人赶出中国。
师：他该不该道歉？
生：该！
师：该不该赔偿？
生：该！
师：该不该后悔？
生：该！
师：可他却一样也没做！
师：同学们，你们知道吗？这是一个没有说理的地方，让我们走进百年前的中国去感受那百年的屈辱：
（播放视频）
师：看了这段视频，你心里是什么滋味？
生：帝国主义侵略者实在可恨。
生：当时清朝政府都干什么去了。
生：怎么任凭侵略者胡作非为
生：我们一定要为祖国的强大而努力学习，祖国的强大太重要了。
师：是呀，正是因为这样，从租界回来以后的周恩来常常一个人独自地沉思，想一想，他会沉思什么呢？
请用一两句话写下来。（生练笔）
师：好，我看到小手林立，有话想说了是吗？先请你吧！（学生交流分享）
师：同学们，这是100多年前发生的故事，现在读来，我们又应该有怎样的想法呢？值得我们每个人好好想想。这节课我们就上到这，下课。
《为中华之崛起而读书》教学实录（4）
师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目(师指屏幕课题)──
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题?
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗?
生：(用很快的速度找到并举手。)
生：是“中华不振”。
生：也是“中华不振”。
生：我觉得还是“中华不振”。
……
师：(在课题下方板书“中华不振”)请一起再读一读这个词语──
生：(齐读)“中华不振”。
师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思?把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听!
生：(自由读课文，感受“中华不振”。)
师：(读书声慢慢地安静下来了。)划下来了吗?(走近一学生)你划的是哪一处?
生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里?
生：这是在中国。
师：是啊!这就是“中华不振”。
生2：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”，(学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通)从这里可以看出“中华不振”。
师：非常好。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯(师正音：背着大伯)约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去?这就是“中华不振”。
师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。
生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
生5：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”!
生6：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。
师：这是一个多么鲜明的对比啊!从这个鲜明的对比当中，我们也能够读出这一点(指板书)，读──
生：(齐读)“中华不振”。
师：流淌在课文字里行间的都是──
生：(齐读)“中华不振”。
师：是啊，“中华不振”!老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来(投影出示该段话)。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗?
生2：(朗读。)
师：谁还想读啊?
生：(朗读得很有感情。同学报以热烈的掌声。)
师：听着两位同学的朗读，我不知道你们的脑海里是不是想到了一些什么?听到了些什么?甚至还看到了些什么?
生1：我想到了：当时，在外国的租界里，中国人为什么敢怒不敢言，不敢出手去惩处那些恶毒的洋人?是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗?这就是我们“中华不振”的地方。
生2：我看见了外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地，凭什么外国人能在这里行走，而中国人不能?并且是他们蛮不讲理，凭什么我们就敢怒不敢言呢?
生3：我看见当时地方上的巡警局是多么的懦弱!在外国的租界里，他们有权利去管教这些洋人，但为什么敢怒不敢言?当地的官兵又在干什么呢?
师：本末不要倒置啊!是外国人租借了我们中国的土地啊!同学们，这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来读一读这段话?
生：(有感情的朗读，博得了大家的热烈掌声。)
师：同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么想?怎么做?
生1：我会想，为什么在我们中国的土地上，洋人犯了事，可以不去追究责任，而中国的人却要哭诉呢?我就会去帮助这个妇女去说这个洋人。
师：去斥责这个洋人!
生2：我想，在中国的土地上，洋人凭什么可以胡作非为、横行霸道?如果我在现场，一定会为妇女打抱不平，和洋人讲道理。
生3：既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管，也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出，为那个妇女打抱不平。
师：我深深地为你讲的这段话感动，老师希望你来读这段话(指屏幕)好吗?一个有责任心、有使命感的中国人。
生3：(身临其境地读)
师：谁又敢怎么样呢?同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有很多的问题想问?
生1：为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢?
生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛?
生3：我想问，这些围观的中国人他们的自尊在哪里?他们的脸面又在哪里呢?
生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰?他的亲人死得不是太冤了吗?
生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢?
生6：这些巡警本应该主持公道，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢?
师：既然，脑子里有那么多的问题困扰着你们，折磨着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗?
(连续指名4位学生回答“想过吗?”学生回答：想过。)
师：既然你们都想过这些问题，那老师就一个一个地来问你们。
师：(指名一生)请你来读一读这一段话。
(手指大屏幕。)
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望中国的巡警局能够给她撑腰，惩处这个洋人。谁知……
师：这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊?
生：他没有给我们中国人撑腰，反而帮洋人训斥了中国的妇女。
师：为什么啊?
(教师板书：?)
生：因为这件事发生在中国的租界地里。
生：因为在租界地里，中国人是管不了外国人的事情的。
生：因为中国人没有强大的力量和外国人对抗。所以，我认为这是我们中国“中华不振啊”!
师：问题的答案就写在黑板上：中华不振啊!
(教师补充板书：啊!)
(教师指名学生继续往下读课文。)
生：谁知，……反而把她训斥了一通。
师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊?
生：他没有被惩处，而且还站在一旁得意扬扬地笑!
(教师连续指名两位学生回答：他被惩处了吗?生均答：没有。)
师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么?
(教师板书：?)
生：这是因为“中华不振”。
生：这是因为他们贪生怕死，怕外国的洋人来攻打他们……
师：“他们”指谁?
生：他们指中国巡警局的巡警。
生：中华不振啊!
师：答案还是在这里──中华不振啊!(教师补充板书：!)请全体同学把剩下来的话读完!
(手指大屏幕。)
生：围观的中国人都紧握着拳头……谁又敢怎么样呢?
师：这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢?
生齐答：没有。
师：他们说了一些什么?
生：中国巡警局的人把妇女训斥了一通，尽管围观的中国人都很气愤，但是他们没有其他办法，只能劝劝那个可怜的妇女。
师：他们又做了一些什么?
生：他们站在妇女和洋人的周围，紧握着拳头，没有做什么。
师：这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊!但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢?
生：因为当时的中国太弱了，连自己都不相信能够打赢那些外国人。
生：因为中华不振!
师：因为“中华不振!”……
(补充板书：!)
教师配乐朗读大屏幕上的课文：原来，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了……谁又敢怎么样呢?
生配乐齐读：原来，这个妇女的亲人……谁又敢怎么样呢?
师：“谁又敢怎么样呢?”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动?身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒?但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
(投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。教师配乐朗读。)
师：华人，与狗，不准入内!你们有什么相说的?
生：洋人太猖狂了，竟然把我们华人比作狗!
生：洋人实在是太蛮不讲理了，把我们堂堂的中国人比作一条狗!
生：这些洋人竟然把我们华人跟狗相提并论，把中国人当畜生一样看!
生：我觉得这些洋人简直就是欺人太甚，居然把狗，把这宠物与中国人比作一物!
……
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢?同学们，请你们把他写下来!
(学生自由抒写“周恩来的沉思”。)
师：要不是这节课快要下课了，同学们可以一直写下去……
(指名学生读自己写的话。)
生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，的确，洋人实在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中国巡警局!中华民族之所以这么软弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是因为什么?中华民族地域辽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎么不为自己人撑腰啊?
生：为什么，为什么中国人不敢和洋人作斗争?为什么，为什么中国人没有权利、没有勇气去和洋人作斗争?为什么中华不振啊?
师：问得好!
生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，更没有权利像动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言?为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒?中国人为什么不能夺回自己的自尊?为什么不能夺回自己的自尊呢?
师：那么多的问题，一直还是在你们的脑海里翻江倒海!尽管我们已经找到了答案，可是，我们还是得一边又一边地来拷问自己。
生：他会想，如果不是“中华不振”，也许外国人就不会这么张狂!外国人就不会歧视中国人，租界里的事情就不会发生了。中国巡警也一定会为中国人讨回公道。
师：这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来……读!
生：周恩来“为中华之崛起而读书!”
师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……
(连续指名学生回答。)
生：为中华之崛起而读书!
生：为中华之崛起而读书!
……
师：同学们，为什么而读书?
生：为中华之崛起而读书!
师：请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书?
生齐答：“为中华之崛起而读书!”
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书?
生齐答：为中华之崛起而读书!
师：下课!
《为中华之崛起而读书》教学实录（5）
第二课时教学过程：
一、激情导入，聚焦“中华不振”。
（课前展示建国60周年庆典的视频，请学生谈感受）
师：同学们，观看了国庆60周年庆典那宏大而又壮观的场面，我们无不为祖国的繁荣富强而感到骄傲与自豪。但是，你可曾想到：为了实现民族的繁荣富强，多少中华儿女作出了不懈的努力，谱写出了多少感人的故事，这节课，就让我们走近少年周恩来，一同去了解他从小立志为国读书的故事，继续学习第25课，来，齐读课题——
生：为中华之崛起而读书
师：清晰而坚定地读——
生：为中华之崛起而读书
师：铿锵而有力地读——
生：为中华之崛起而读书
师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？
生：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？
师：你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。谁能解答他的疑惑？
生：是因为“中华不振”
师：你能用文中的一个词语来回答，真好！正是因为“中华不振”，所以周恩来立下了要为中华之崛起而读书的志向。（师板书——中华不振）
二、感悟“中华不振”。
师：仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
（教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）
师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们集体来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”
生：我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个……训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从这里写到的中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。
师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？
生：我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？
师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？
生：我从第7自然段：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警。这里看到的为什么大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警呢？
师：你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振” 。其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！老师刚才看到很多同学都把有个自然段全部勾画了下来，是哪个自然段？
生：第8自然段。
师：那我们就把目光投向第8自然段，看看租界里发生的那一幕。（出示第8自然段）
师：这就是租借地里的一幕，老师带大家去看一看，同学们边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗读）
师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。
师：你看到了那伤心的妇女。你还看到了。
生；我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。
师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。你仿佛还听到了什么呢？
生：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。
师：你听到了妇女那伤心的哭喊。你还听到了？
生：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。
师：你听到了巡警的训斥。你还听到了？
生：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。
师：你听到了同胞的劝慰。假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？
生：我为妇女的遭遇感到伤心。
生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。
师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！大家自由地读一读。
师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？
引读：
这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——
师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。
生1：生读——她原指望……
师：我感受到她丧失爱子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。
女生：生读——她原指望……
师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。
男生：生读——她原指望……
师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑海里一定会有许多的问题，那就问出来吧！你想问谁？
生1：我想问那个中国的巡警。
师：那你就指着中国巡警的鼻子问。
生1：（生指着前方）为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？
师：你还想问？你要问谁？
生：我要问那个洋人。
师：你戳着那个洋人的脊梁问。
生：（生指着前方，愤怒地发问）你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？你也不能轧死他（她）呀！
师：我感受到你已经义愤填膺了，同学们，你还有什么不解和疑问，那就痛痛快快地问出来吧！
生：生一起朗声发问。
师：大家都纷纷说出了自己的不解。相信你再仔细读读这段话，一定能找到答案。（教师指名一位同学再读这段话，相机插问。）
生：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
师：这个轧死中国人的洋人被惩处了吗？
生：没有
师：我们看到的却是？
生：齐读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：再问：你走近了看，你仔细地看，又看到了什么？
生：我看到一个妇女用双手擦着眼泪，而旁边的洋人却在讥笑她。
师：相信你读了这段话，会有两个词语跳入你的眼帘，是哪两个词语？
生：齐说：衣衫褴褛、得意洋洋
师：衣衫褴褛是什么意思？请你说。
生1：衣服破破烂烂。
师：那得意洋洋呢？
生2：十分得意，不可一世。
师：衣衫褴褛的妇女、，得意洋洋的洋人，这又是多么强烈的对比呀！按照常理来说，这个洋人撞死了妇女的亲人，他该怎么做？
生1：应该赔偿。
生2：应该道歉。
师：他还应该？
生3：应该被处罚。
师：是呀！而我们看到的却是：
生：再读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋 洋地站在一旁。
师：这是为什么？课文中告诉我们答案了吗？指名回答。
生：齐答“中华不振”（教师补充板书：在“中华不振”后写上啊！）
师：再读
生：中华不振啊！
生：继续读：谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？看到的却是
生：（读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：师再问：你知道这是为什么吗？
生：齐读板书：中华不振啊！（师再加一个“！”）
师：再接着看。
生：全班继续读：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？只看到：
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：是什么让围观的中国人紧握着拳头？
生1：外国洋人把中国妇女的亲人轧死了，不但不受到惩处，中国巡警不但不帮她，反而训斥她，这没有理由啊！
师：你心中充满了？
生：愤怒。
师：是愤怒让她举起了拳头。（面向其他学生）是什么让他们举起了拳头？
生2：是中国巡警局那颗软弱的心和洋人那得意洋洋的鬼脸让他们觉得愤怒。
师：也是愤怒让他们举起了拳头，对吗？让我们紧握着拳头来读出我们的愤怒。
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：再读，把拳头握紧，再读。
生：读：围观的中国人都紧握着拳头。
师：此时，你握紧拳头，你想干什么？
生1：揍洋人和中国巡警。
师：你握紧拳头还想干什么？
生2：把洋人和中国巡警个个打成熊猫眼。（生笑）
师：你想狠狠地打。你还想？
生3：我还想砸那个洋人的车。
生4：我还想烧那个洋人的房子。
师：你已经怒火中烧了。同学们，我们握紧了拳头，都想揍人，都想打那个洋人和可恶的巡警，用文中的一个词就是想要？
生：惩处
师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？
生：惩罚、处置。
师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人，这个“惩”字是多音字，我们一起来写一写。举起你的手，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？公正在哪里？（师范写“惩” 字）
生：公正只在心里。
师：我们都想？
生：惩处
师：我们都想痛痛快快地
生：惩处
师：想不想惩处？
生：想
师：该不该惩处？
生：该
师：但，敢不敢惩处？
生：不敢
师：知道这是为什么吗？
生：因为“中华不振”啊！
师：所以我们只能（师再加一个“！”）
生：劝劝那个不幸的妇女。
师：同学们，在当时的中国，这样的事情难道只有一件两件吗？
生：不是
师：就让我们回到百年之前的中国，感受中国不振的屈辱。（播放当时的背景录象）
师：同学们，刚才我们回到百年前的中国，感受到了中华不振的屈辱，正是因为中华不振，所以只见（教师手指屏幕）
生：读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：正是因为中华不振，所以
生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：正是因为中华不振，所以
生：围观的中国人都紧握着拳头。
师：也正是因为中华不振，所以人们
生：只能劝劝那个不幸的妇女。
三、思考“中华不振”。
师：租界地里的一幕，才让少年周恩来真正体会到：
生：伯父所说的“中华不振”的真正含义。
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请你把这些想法写下来。
（师在板书上加第2个“？”，生伴随着激扬悲愤的乐曲写话，师巡视）
师：他在想些什么呢，他在想着：
生1：他在想着一定要好好学习，一定要赶走洋人，让自己的国家繁荣富强，还让洋人跪地求饶。
师：他还在想着：
生2：我们中国就这么软弱吗？我一定要为中华的振兴努力，让中国强大起来。
师：他还会想着：
生3：为什么？为什么中国会受到欺辱，我要努力读书，让中国富强起来
师：12岁那年的沉思，决定了周恩来一生的道路。正是因为如此，在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，其他同学答道：
生：为吃饭而读书，为做官而读书，为明理而读书，为挣钱而读书。
师：这时，周恩来站了起来，清晰而响亮地回答：
生：为中华之崛起而读书
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读——
生：为中华之崛起而读书
师：这是周恩来一生终身为之奋斗的目标啊！女同学读——
生：为中华之崛起而读书
师：这九个字是他一生信守的诺言啊！他是这样说的，也是这样做的。
出示一组图片：（师深情讲述）
图一：赴法留学，求得马克思主义真理，加入共产党。
图二：推进国共合作，取得抗战胜利。
图三：运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国。
图四：建设国家，发展经济，提高人民生活水平。
图五：发展外交，建立友好关系，提高国际地位。
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
四、感悟少年周恩来立志。
（设计理念：这是文章的重点部分，讲述少年周恩来不同于其他同学的远大志向，体现了他忧国忧民的情操。所以这一部分要引领学生体会当时魏校长的震惊，激发学生的爱国心及树立远大志向的渴望。）
师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……
生：他在想中国为什么受外国欺负
师：对，他想到了问题的根源
生：他想怎样让中国强大起来，这样就不再受人欺负了
师：很好，他想到怎样解决这个问题
生：他想我要发明先进的武器，把外国人赶出去
师：也许这也是周恩来想过却没有付诸实践的。看来每位同学的想象都很丰富
师：这一次去了租界以后，周恩来内心感慨很多，因为——
——他忘不了中国人在自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——忘不了中国人在自己的土地上还要人收养人的专横跋扈。
——更忘不了中国人在自己的土地上，在面对一个洋人的凌辱时，却没有一个人敢站出来伸张正义。
所以，他决心拯救这个积贫积弱的中国，立志……读——“为中华之崛起而读书！”
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男生读——
这更是他一生为之奋斗的目标啊！女生读——
师：他是这样想的，也是这样说的。
下面让我们看一下课文中周恩来立志的话语，请同学们齐读第10到16自然段（学生齐读）
师：课文中周恩来立志的话出现了几次？
生：两次
师：分别是哪两次？
生：一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次
师：周恩来当时的语气是怎样的，你能在课文中找出相应的词吗？
生：第一次是清晰而坚定的，第二次是铿锵有力的
师：那么你能读出这种语气吗？谁来挑战一下？（老师适当评价）
师：周恩来为什么又重复了一遍？
生：因为校长不相信，才又追问了一次
师：哪句话透出了校长的不相信？
生：“魏校长听了为之一振……竟有如此抱负和胸怀！”
师：你听了12岁的周恩来说出这样的话会感到震惊吗？
生：会
师：是啊，我也和大家一样收到了一次震撼教育。周恩来不仅是这样说的，也是这样做的
（出示一组图片：）
赴法留学，求得马克思主义建立共产党
重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。这是为什么呢？因为——周恩来不是为吃饭而读书，不是为____________而读书，不是为_______________而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为____________________而读书。因为在少年时他就意识到，中国要想不被帝国主义所欺凌，就要________________________
五、课堂小测试。
同学们，正是因为有了像周恩来、毛泽东、钱学森等这样的一大批伟人、名人，他们从小立志读书，才成就了他们的远大理想，实现了中华民族的繁荣富强。在我们今天的社会，也不再是把帝国主义列强赶出中国的土地，面对新的国际竞争，新的世界形式，我们虽然取得了巨大的成就，但离发达国家还有很大的差异，我们应该立下怎样的志向呢？（教师再板书一个“？”，4人小组讨论）
生1：为祖国的科技发达而读书。
师：你呢？
生2：为国家作出更大的贡献而读书。
生3：为创造祖国美好的明天而读书。
师：还有吗，你呢？
生4：为祖国更加繁荣富强而读书。
师：同学们都抒发了自己的爱国之志，那请你们谨记：将自己的爱国之心化为报国之志，真正做到：
生：为中华之崛起而读书
生：为了祖国的强大而读书。
生：为了自己美好的未来而读书。
生：为了考试有个好成绩而读书。
师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。
师：今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？（有）
伟人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料，咱们下节课交流。下课。
【板书设计】
27.为中华之崛起而读书
中华崛起
饱受欺凌
中华不振 丧失尊严
懦弱无能