五年级上册科学教案-4.4 导体与绝缘体 湘教版

课题《导体和绝缘体》 第1课时
学习
目标
教学目标
科学知识：
1、通过引导学生自行探究，知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。
2、构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。
科学探究：
1. 能用实验的方法检测各种材料是否容易导电。
2. 多次经历猜想、实验检测是否容易导电的探究活动。
3、能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。
情感态度价值观：
1、能够有序地展开检测活动，愿意与同学合作完成。
2、学会与同学交流，知道导体和绝缘体。
3、形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯。
教学
重难
点
教学重点：认识常见的导体和绝缘体，养成认真细致尊重事实的探究习惯。教学难点：多次经历猜想、实验检测是否容易导电的探究活动。
学科
科学
教学
准备
学生材料：
导线3根、灯泡1个、电池1节、灯座1个、电池盒1个；
各种检测的材料(导线皮铜丝、 橡皮檫、钢尺、塑料吸管、 一角硬币、汤匙 、锌片、 玻璃珠、、铅笔芯 木筷、易拉罐。)记录表。
教师准备：
电路故障导线一根。
磁性电池盒、灯座、开关各1套。导线3根
板书规划
课型
活动
目标
教师活动
教学
环节
学生活动
批注
激发兴趣，导入新课
回顾：
我们回顾下上节课所学的知识。
提问：哪位同学来连接一个简单电路？
邀请1名进行实际电路连接。
提问：怎样能使小灯泡发光呢？
追问：为什么合上开关灯泡能亮？
讲述：这里讲个新的概念，科学上我们把电流在导线、开关、用电器等物体中流动的这种现象叫导电。板书导电
一、设疑导入
1.演示实验：老师演示一个电路连接（有电路故障的）下面老师也连接下这个简单电路，（和刚刚咱班这位同学连接的一样，）偷偷换根导线。
2.提问：连接电路正确吗？那现在闭合开关。为什么灯泡不亮呢？谁想来一探究竟？请学生上台来检查下。
交流：导线没“断”啊，你看这不连着的吗？
投影那根有问题的导线。
3.提问：那这说明什么问题？或追问：导线皮容易导电吗？
板书： 导线皮 不容易导电
提问：那你能让他重新亮吗？引导学生操作。
灯泡亮了，这又说明什么？铜丝容不容易导电？板书容易导电：铜丝，板书容易。
导入
新课
学生回顾上节课所学知识。
1名进行实际电路连接。
学生回答
闭合开关
有电流通过灯泡
明确导电概念。
一、设疑导入
1.学生观察
2.预设：
正确
电路断开了；
导线断了
是导线里面断了（里面有什么）
铜丝断了
3.导线皮不容易导电。
预设：
学生连上铜丝（上讲台演示），让灯泡亮起来。
提出合理质疑通过小组合作交流，完成问题探究，培养学生各方面的能力
二、实验检测：身边物体的导电性
1.提出问题：既然这样，我们发现，有的物体容易导电有的不容易导电，我们生活的世界里，身边有许许多的的物体，看，老师，这里有这么多准备好的物体。那你们现在最想完成什么实验？
引导学生提出：我身边物体导电性如何？容易导电吗？
在科学上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
2.提问：那么你准备怎么检测这些物体是否容易导电？需要那些器材？课件
明确是简单电路的器材。老师同步拆掉黑板的电路，说明可以提供相关器材。
提问：说说你的实验方法和步骤。老师课件出示，追问：然后怎么做？
那同步演示一下这个粉笔是不是导电的实验方法，好吗？大家同意吗？
新授：我们讲个新的知识，我们利用前面的简单电路的器材，只把电路断开，我们把这个连接电路叫做电路检测器，导线端头叫做检测头。
3.提问：那你们觉得实验前，还有什么要注意的没有？若说不出则追问。
提问：那老师有个疑问，你怎么证明灯不亮一定是连接的这个粉笔的原因呢？而不是前面电路有问题？追问：怎么检验前面电路没有问题？
提问：那用这个电路检测有没有觉得什么麻烦的地方？多点什么没？
强调实验的原则是简单、高效，可行原则。
追问：实验一次可以吗？
完成表格中剩余部分，准备汇报。
接下来做什么呢？课件同步出示：
重复检测并记录。“容易导电”记录表打“√”，“不容易导电”打“×”
整理器材、汇报
教师用课件强调检验步骤：
预测　②检查电路　③检测　④重复检测
5.引导学生开始实验验证。教师巡视。
6.引导学生汇报。
三、认识导体和绝缘体
1.引导学生给容易导电和不容易导电的物体起个名字：
这些物体容易导电，起个名字吧，我们把它们叫导体 这些物体不容易导电，起个名字吧，我们把它们叫 绝缘体。
板书课题。
2.提出问题：同学们来分析下这些导电物体和不导电物体的制做材料吧。 看看你又什么新的发现？课件出示文字导体绝缘体概念。
提出
问题
合作
探疑
二、实验检测：身边物体的导电性
1.预设：
我身边物体导电性如何？
2.预设：
电池、导线、灯泡、开关
学生叙述方法步骤
课件出示：把被检测的物体连在电路中，看灯泡能不能亮，能亮证名容易导电，不亮证明不容易导电（出示课件2.检测 把被检测的物体连在电路中，看灯泡能不能亮）
学生上台连接电路，边连边讲述。
学生认识和了解检测器的概念。
3.预设：
可以检测前先实验下电路连接正确吗？灯亮吗？
出示课件：将两个导线端头触碰下，若亮了则证明电路正常。（出示课件1步检查电路.检测电路正常再实验检测）
学生思考，准备汇报
学生说出理由，说明要重复检测2-3次的重要性。
5.学生开始实验并记录。
学生按步骤操作检测，检测后将物体分类摆放。
学生完成表格中“检测物品名称、我的预测”两项填写。
6.汇报交流检测结果。
三、认识导体和绝缘体
1. 学生思考
学生汇报这些导电物体和不导电物体的制做材料。
归类思考，并做总结。
2.学生掌握概念
我们把不容易让电通过的物体，叫做绝缘体。塑料、橡胶等都是绝缘体。
我们把容易让电通过的物体，叫做导体。铜、铁、碳棒等都是导体。
联系生活，拓展提升学生各方面的素质。
四、易拉罐的秘密
提问：思考易拉罐接入电路中，小灯泡会怎样。学生猜测。
１.预测易拉罐接入电路之后的情况：
ａ．两根导线都接在易拉罐的金属部分；
ｂ．两根导线都接在易拉罐的油漆部分；
ｃ．一根导线接在易拉罐的金属部分，另一根接在它的油漆部分。
２.实际连接检验猜测。学生实验。
３.小结：
⑴电路不通的原因
⑵检验步骤：
说明物体导电与否要根据实际情况具体分析，不可片面判断。
五、半导体、超导体的简单介绍
关于导体绝缘体之间没有严格界限的实验演示：纯净水﹠盐水（电压12V以上，水一定要少，以便减少电阻，一次性杯子剪切做实验。）
关于半导体、超导体介绍。
出示生活中物品的导电、绝缘性能强弱表。
六、课堂小结
请学生说说本节课你都学到了什么知识?
会做了哪些实验?还有什么困惑吗?
联系生活
拓展提升
四、易拉罐的秘密
1.学生预测易拉罐接入电路之后的情况，猜测易拉罐是导体还是绝缘体。
2.学生思考
交流解释电路接通与不通的原因：金属部分容易让电通过，油漆部分不容易让电通过。
3.学生小结
五、半导体、超导体的简单介绍
学生意识和了解：导体绝缘体之间没有严格界限。
六、课堂小结
学生小结。
板书
设计
导体和绝缘体
导体:容易导电的物体。
绝缘体:不容易导电的物体。
教学
反思
回顾本节课的教学,学生能够很好地区别导体与绝缘体,培养了他们发现问题并自己解决问题的能力。
学生对实验研究的兴趣得到了加强,学生的想象力和创造力得到了发展,并学会记录和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。
本课教学内容应分为两部分。
第一部分:检测区分多种物体是导体还是绝缘体。
第二部分:用电路检测器检测易拉罐的过程。
一、设置电路故障,很好的创设情境
激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性,找到很好的切入点,设置电路故障为学生进一步探究开了一个好头,也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。
二、检测一块粉笔是否容易导电是实验设计的导火索
如果把教材中的检测方法直接呈现给学生,学生会很快学会且节省了许多教学时间,但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的检测计划的制定,自然会印象不深,方法不明,学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨,加之教师适当的引导、点拨,由“扶”到“放”,并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑,使学生真正学会制定探究计划的方法,让学生经历“预测——检测灯泡是否会亮——检测一块橡皮能否通过电流使灯泡发光——重复检测——记录检测结果”的过程,同时也使学生懂得科学研究的有序性,科学研究需要严谨细致的科学态度,这对学生科学素养发展来说无疑是一种质的飞跃。
三、检测区分多种物体是导体还是绝缘体。
在检测之前,为了使学生更规范地开展实验活动,我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。我想如果不这样强调,课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验,不加思索地一次性预测,并记录下来。那么预测一个检测一个的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因,从中发现问题。学生们在反思中,甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知,有利于及时修正自己判断上的失误。学生更会发现预测出错的次数越来越少,这是一个从感性认识发展到理理性思维的过程。
四、拓展探究内容,引导学生判断易拉罐导体还是绝缘体。
这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论,强化了学生们对导体和绝缘体的理解。
五、盐水、纯净水实验将课堂推向高潮
通过简易实验盐水、纯净水实验,让学生真切的感受到导体、绝缘体之间并不是绝对的!将课堂推向高潮!
总之,通过本节课教学,学生经历了“自主、合作、探究”的过程,掌握了科学探究的方法,培养了学生的综合能力。
针对本节课教学,认为对学生自主探究能力的培养还待加强,这也是我们所有老师在教学中需要努力的方向。因为在课堂上,学生的主体地位不容忽视,只有尽量让学生提问,尽量让学生观察,尽量让学生动手,尽量让学生探究。让每一个学生都有自我展示的机会,让每一个学生都在合作中探究,才能培养学生的自主探究能力。