五年级上册科学教案-5.1 解释 苏教版
文档属性
| 名称 | 五年级上册科学教案-5.1 解释 苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-21 20:25:34 | ||
图片预览
文档简介
《解释》教学设计
一、教材分析
本课是《解释与建立模型》单元的第一课，是对科学探究的过程和方法中”解释”环节进行集中训练，通过一系列活动，引导学生理解什么是“解释”，理解解释与事实之间的关系，意识到解释在科学探究中的重要作用，同时让学生明白，解释并不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构，为了作出科学合理的解释，需要在观察的基础上获得很多的证据，利用已有的知识和经验，进行合理的思考和分析。因此教师组织了一定的活动让学生亲身经历去体会和理解。
第一部分：对现象进行观察和思考，做出合理的解释。这里安排了两个活动，首先通过出示一张老师白头发的照片，让学生通过观察现象，说明白头发可能的原因，初步理解什么是解释。接着将“雪地中的脚印图”分阶段展示给学生，在情节的不断展现中，学生进行仔细思考，大胆想象，对雪地上可能发生的事情进行了比较合理的解释。
第二部分：理解事实与解释的关系，并对实验中观察到的现象做出合理的解释。首先通过交流让学生明白解释不一定就是事实，要想进行科学合理的解释，就必须通过各种方法来寻找证据。接着根据“用教材教”的思想，从学生已有的知识、经验出发，给学生安排了简单电路的连接，对实验中的现象进行细心的观察、积极的思考、验证自己的想法，一步步亲历 “解释”的过程，并体会到要做出一个科学合理的解释并不是那么容易的。
第三部分：阅读“人眼是如何看到东西的”各种解释资料，了解解释需要不断完善。
通过对不同时期的科学家解释的阅读和思考，培养学生的质疑能力和敢于质疑的精神，知道得出一个科学结论往往需要经过几代人的不断探索。
第四部分：拓展。科学是不断发展的，我们现在普遍接受的解释不是绝对正确的。
二、学生分析
在以往的探究中，学生已经做过类似的“解释”，对“解释”算是有了初步的认识，但是这些前概念是模糊的、难以长期保存的，所以有必要进行系统的技能训练，转化为自身的知识结构，成为经验。
三、教学目标
1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析，根据观察的事实证据提出自己的解释。
4、知道一个正确的解释需要经过人们长期的验证。
5、乐于与他人交流自己的想法。
6、敢于质疑他人甚至科学家的想法。
四、教学重点与难点
1、教学重点：能通过观察进行思考和分析，并对现象做出合理的解释。
2、教学难点：体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
五、教学教法
本课在设计上以“用教材教”为指导思想，以学生为主体，调动学生的积极性为起点，自主探究为主要研究方式，从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生一步步经历解释的过程。
六、教学准备
1、教师准备：课件，三种故障电路、课前检查为完好的小灯泡、导线和电池（8组）
七、教学过程
一、初步理解什么是解释
1、同学们，会观察吗？你最常用的方法是？
2、学生交流
3、仔细观察过老师吗？（出示图片）你看到了什么？
4、学生交流，教师小结：仔细观察，能有更多的发现。
[设计意图：如何调动学生的情绪和积极性，一定要有一个吸引学生的开头。在实际的教学中发现，学生对教材中“五位同学的身高曲线图”进行分析的时候有一定的难度，而且没多大的兴趣，所以我进行了改编，换成了我的照片。一张熟悉的老师的照片，学生非常乐意通过第一感官-眼睛来进行观察，发现老师有很多白头发，此时学生的积极性调动起来了。同时也让学生意识到在日常生活中应该仔细观察周围的事物，这样能让我们发现的更多。]
5、为什么会有这么多白头发，你想到了什么？
6、学生交流
7、教师小结：刚才同学们都能对观察到的现象进行思考，说明可能的原因。
[设计意图：学生非常好奇，想知道究竟是怎么一回事，于是他们就根据观察到的现象进行思考、分析，说明了各自认为可能的原因，自然而然地对观察到的现象进行了初次解释。如果学生在交流自己想法的时候在前面加上“可能”两个字，老师应该肯定及表扬学生这种严谨的态度。]
二、出示脚印图，做出合理的解释
1、人有一种天性，对于奇怪或有趣的现象都想一探究竟，想解释出到底是怎么一回事。我们再来看一张有趣的图，你看到了什么？小组先交流一下
2、学生观察，交流
3、同学们都很善于观察，（向左展开）你又看到了什么？
4、学生观察，交流
[设计意图：教材采取的是将复杂的脚印图一下子全部呈现，学生在理解一大一小两种脚印之间的情节联系的时候有点困难。在这里我将教材上复杂的脚印图按照从右往左的顺序，分成“一大一小的脚印，脚印逐渐汇合“、”大小脚印混在一起“、”只剩下大脚印“三个情节依次展现给学生，使得学生在观察上和思维上都有了一定的次序性，通过”总-分-总“的方法观察，更有利于学生思维的扩散，学生观察到的和想象到的内容比以往更丰富了。]
5、这些脚印真奇怪啊，雪地上发生了什么事情呢？小组里再交流一下
6、学生交流，追问：你是根据什么产生了这样的想法？（它们之间又可能是什么关系？）
[设计意图：通过追问“你是根据什么产生了这样的想法“，让学生初步意识到解释并不是盲目的猜想，而是需要事实来支持的。]
7、小结：在刚才的两个活动中，我们通过观察（板书），看到了白头发，脚印，这些就是事实（板书），我们想要知道白头发产生的原因，想要知道这些奇怪的脚印究竟是怎么回事，于是我们就思考（板书）分析，做出了不同的解释。今天我们学习的内容就是解释（板书：解释）。
[设计意图：解释需要建立在对事实的分析和思考的基础上，因此在这个环节上一定要给足学生时间，让更多的学生在小组里能交流他们观察到的现象、交流他们的想法，这样脑筋转开了，思路顺了，全班交流的时候内容就丰富了。学生在全班交流的时候应给与让他们能充分的表达自己的想法，有利于培养学生的科学素养。]
三、理解解释和事实的关系
1、刚才，同学们对同一件事情做出了不同的解释，这些解释是不是都正确呢？
2、学生交流，教师小结：是啊，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。怎样才能作出一个比较合理的解释呢？
3、学生交流 ，教师追问（实验、继续观察、查资料、调查等方法是为了得到什么？）
4、教师小结：要想作出科学合理的解释，就必须通过多种途径获得充分的证据（板书），再利用已有的知识和经验，进行合理的思考和分析。
[设计意图：解释不一定就是事实，通过交流让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，让学生明白要想进行科学合理的解释，关键是要搜集更多的证据来支持他们的观点，以此培养学生的证据观念。]
四、运用知识经验做出合理的解释，
1、接下来，请你观察这个现象（出示图片），小灯泡为什么会亮，怎么解释？
2、学生交流，教师小结：大家能够运用已有知识和经验对现象进行思考和分析，不错。
3、我们也来组装一个电路（看看会遇到什么情况）。小组长拿出材料。
4、学生活动，发现问题
5、发现了什么？为什么小灯泡不亮呢？你能做出你的解释吗？其他同学你们的解释呢？
[设计意图：通过前面做过的实验入手，更能激发学生利用已有的知识和经验对现象进行分析，做出解释。]
6、学生交流，追问:你的解释合理吗？准备怎么做？小组里先交流一下
7、小组讨论
8、学生交流方法，教师补充：老师这里有课前检验过的小灯泡、电池、导线，都是完好的。追问：如果小灯泡亮了，说明什么？（解释合理）如果小灯泡还是不亮，说明什么？(刚才的解释不合理)怎么办？（排除不合理的解释，做新的解释）然后呢？（通过实验验证）如果还是不亮呢？（排除，继续解释，找证据），
[设计意图：在学生的思考交流过程中，帮助他们理清自己思路，知道操作的过程，理解这么做是为了什么，最后得出一个比较合理的解释。]
9、其他小组准备怎么做？每个小组根据你们的解释上来领材料
10、学生实验，通过研究你们的发现是？
11、小组长把材料放回课桌，教师小结：通过研究，有的小组发现是小灯泡坏了，有的小组发现是电池有问题，有的小组发现是导线坏了，这样就对你们的故障电路做出了一个合理的解释。（要想让你的解释更合理，我们还可继续研究这些有问题的材料，获得更多的证据）看来要做出一个合理的解释并不是那么容易的。
[设计意图：课前设计了三种故障电路，分别是小灯泡、导线、电池。学生根据自己的解释，动手操作，寻找证据，验证自己的想法，一步步亲历了一个解释的完整过程。通过对自己的解释不断的修改完善，让学生明白要做出一个科学合理的解释并不是那么容易的。]
五、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1、许多科学结论就是合理的解释，这些结论是怎么得出来的呢？从古至今许多科学家都解释过“人眼是如何看到东西”的，你能先说一说你的解释吗？
2、学生交流自己的解释
3、让我们一起来看看科学家是如何做解释的，出示毕达哥拉斯的解释，你觉得合理吗？不合理在哪里？（他是根据什么事实做出这样的解释？）
[设计意图：通过思考科学家的解释不合理的地方，培养学生的质疑能力。]
4、出示解释，针对不合理的地方，古希腊哲学家柏拉图通过进一步研究，做出了新的解释。你觉得合理吗？
5、出示解释，100多年后，古希腊哲学家亚里士多德继续研究后又做出了新的解释。（知道亚里士多德是谁吗？是柏拉图的学生，你看，老师的话也不可全信，要敢于提出不同的想法）他的解释合理吗？
[设计意图：知道科学家针对不合理的地方会进一步研究，做出新的解释，树立学生敢于质疑的精神，敢于说出自己的想法。]
6、出示解释，约在2100多年前，古希腊天文学家托勒密继续研究，做出了新的解释。合理吗？
7、现在大家公认比较合理的是1000多年前阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释：光是由太阳、夜间的火光或任何其它照明物发出，照射到物体上反射到眼睛。有很多人解释过眼睛是如何看东西的，有哲学家、物理学家、天文学家等等，你有什么想法？
8、学生交流
[设计意图：让学生发现科学研究不是随随便便就能去做的，要有广泛的知识。]
9、为什么对同一个现象的解释会不断改变？
10、学生交流，教师小结：每一个解释在当时都有一定的合理性，随着科学的不断发展，人类对自然的认识越来越多，后来的科学家在前面科学家的启发下，通过研究有了新证据，做出了新的解释，而证据越充分，解释越有可能正确。
11、一个正确合理的解释需要经历一个怎样的过程？
12、学生交流，教师小结：有时需要几代人几百年甚至几千年的努力，不断观察、调查、实验、分析、思考，不断完善，太不容易了。
[设计意图：对学生进行科学史的教育，让学生明白一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释，但是一个科学结论的得出太不容易了，往往需要经过几代人的不断探索。]
六、总结延伸
1、通过今天的学习，你都知道了些什么？
2、学生交流
3、那么，对于眼睛是如何看到物体，现在的这个解释，是不是绝对正确了？
4、学生交流
[设计意图：科学既具有一定的局限性，又是不断发展的。随着科学的不断发展，对同一事物可能还会有新的认识，那就不能保证我们现在普遍接受的解释是绝对正确的。]
板书设计
观察 事实
证据
思考 解释
一、教材分析
本课是《解释与建立模型》单元的第一课，是对科学探究的过程和方法中”解释”环节进行集中训练，通过一系列活动，引导学生理解什么是“解释”，理解解释与事实之间的关系，意识到解释在科学探究中的重要作用，同时让学生明白，解释并不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构，为了作出科学合理的解释，需要在观察的基础上获得很多的证据，利用已有的知识和经验，进行合理的思考和分析。因此教师组织了一定的活动让学生亲身经历去体会和理解。
第一部分：对现象进行观察和思考，做出合理的解释。这里安排了两个活动，首先通过出示一张老师白头发的照片，让学生通过观察现象，说明白头发可能的原因，初步理解什么是解释。接着将“雪地中的脚印图”分阶段展示给学生，在情节的不断展现中，学生进行仔细思考，大胆想象，对雪地上可能发生的事情进行了比较合理的解释。
第二部分：理解事实与解释的关系，并对实验中观察到的现象做出合理的解释。首先通过交流让学生明白解释不一定就是事实，要想进行科学合理的解释，就必须通过各种方法来寻找证据。接着根据“用教材教”的思想，从学生已有的知识、经验出发，给学生安排了简单电路的连接，对实验中的现象进行细心的观察、积极的思考、验证自己的想法，一步步亲历 “解释”的过程，并体会到要做出一个科学合理的解释并不是那么容易的。
第三部分：阅读“人眼是如何看到东西的”各种解释资料，了解解释需要不断完善。
通过对不同时期的科学家解释的阅读和思考，培养学生的质疑能力和敢于质疑的精神，知道得出一个科学结论往往需要经过几代人的不断探索。
第四部分：拓展。科学是不断发展的，我们现在普遍接受的解释不是绝对正确的。
二、学生分析
在以往的探究中，学生已经做过类似的“解释”，对“解释”算是有了初步的认识，但是这些前概念是模糊的、难以长期保存的，所以有必要进行系统的技能训练，转化为自身的知识结构，成为经验。
三、教学目标
1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析，根据观察的事实证据提出自己的解释。
4、知道一个正确的解释需要经过人们长期的验证。
5、乐于与他人交流自己的想法。
6、敢于质疑他人甚至科学家的想法。
四、教学重点与难点
1、教学重点：能通过观察进行思考和分析，并对现象做出合理的解释。
2、教学难点：体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
五、教学教法
本课在设计上以“用教材教”为指导思想，以学生为主体，调动学生的积极性为起点，自主探究为主要研究方式，从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生一步步经历解释的过程。
六、教学准备
1、教师准备：课件，三种故障电路、课前检查为完好的小灯泡、导线和电池（8组）
七、教学过程
一、初步理解什么是解释
1、同学们，会观察吗？你最常用的方法是？
2、学生交流
3、仔细观察过老师吗？（出示图片）你看到了什么？
4、学生交流，教师小结：仔细观察，能有更多的发现。
[设计意图：如何调动学生的情绪和积极性，一定要有一个吸引学生的开头。在实际的教学中发现，学生对教材中“五位同学的身高曲线图”进行分析的时候有一定的难度，而且没多大的兴趣，所以我进行了改编，换成了我的照片。一张熟悉的老师的照片，学生非常乐意通过第一感官-眼睛来进行观察，发现老师有很多白头发，此时学生的积极性调动起来了。同时也让学生意识到在日常生活中应该仔细观察周围的事物，这样能让我们发现的更多。]
5、为什么会有这么多白头发，你想到了什么？
6、学生交流
7、教师小结：刚才同学们都能对观察到的现象进行思考，说明可能的原因。
[设计意图：学生非常好奇，想知道究竟是怎么一回事，于是他们就根据观察到的现象进行思考、分析，说明了各自认为可能的原因，自然而然地对观察到的现象进行了初次解释。如果学生在交流自己想法的时候在前面加上“可能”两个字，老师应该肯定及表扬学生这种严谨的态度。]
二、出示脚印图，做出合理的解释
1、人有一种天性，对于奇怪或有趣的现象都想一探究竟，想解释出到底是怎么一回事。我们再来看一张有趣的图，你看到了什么？小组先交流一下
2、学生观察，交流
3、同学们都很善于观察，（向左展开）你又看到了什么？
4、学生观察，交流
[设计意图：教材采取的是将复杂的脚印图一下子全部呈现，学生在理解一大一小两种脚印之间的情节联系的时候有点困难。在这里我将教材上复杂的脚印图按照从右往左的顺序，分成“一大一小的脚印，脚印逐渐汇合“、”大小脚印混在一起“、”只剩下大脚印“三个情节依次展现给学生，使得学生在观察上和思维上都有了一定的次序性，通过”总-分-总“的方法观察，更有利于学生思维的扩散，学生观察到的和想象到的内容比以往更丰富了。]
5、这些脚印真奇怪啊，雪地上发生了什么事情呢？小组里再交流一下
6、学生交流，追问：你是根据什么产生了这样的想法？（它们之间又可能是什么关系？）
[设计意图：通过追问“你是根据什么产生了这样的想法“，让学生初步意识到解释并不是盲目的猜想，而是需要事实来支持的。]
7、小结：在刚才的两个活动中，我们通过观察（板书），看到了白头发，脚印，这些就是事实（板书），我们想要知道白头发产生的原因，想要知道这些奇怪的脚印究竟是怎么回事，于是我们就思考（板书）分析，做出了不同的解释。今天我们学习的内容就是解释（板书：解释）。
[设计意图：解释需要建立在对事实的分析和思考的基础上，因此在这个环节上一定要给足学生时间，让更多的学生在小组里能交流他们观察到的现象、交流他们的想法，这样脑筋转开了，思路顺了，全班交流的时候内容就丰富了。学生在全班交流的时候应给与让他们能充分的表达自己的想法，有利于培养学生的科学素养。]
三、理解解释和事实的关系
1、刚才，同学们对同一件事情做出了不同的解释，这些解释是不是都正确呢？
2、学生交流，教师小结：是啊，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。怎样才能作出一个比较合理的解释呢？
3、学生交流 ，教师追问（实验、继续观察、查资料、调查等方法是为了得到什么？）
4、教师小结：要想作出科学合理的解释，就必须通过多种途径获得充分的证据（板书），再利用已有的知识和经验，进行合理的思考和分析。
[设计意图：解释不一定就是事实，通过交流让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，让学生明白要想进行科学合理的解释，关键是要搜集更多的证据来支持他们的观点，以此培养学生的证据观念。]
四、运用知识经验做出合理的解释，
1、接下来，请你观察这个现象（出示图片），小灯泡为什么会亮，怎么解释？
2、学生交流，教师小结：大家能够运用已有知识和经验对现象进行思考和分析，不错。
3、我们也来组装一个电路（看看会遇到什么情况）。小组长拿出材料。
4、学生活动，发现问题
5、发现了什么？为什么小灯泡不亮呢？你能做出你的解释吗？其他同学你们的解释呢？
[设计意图：通过前面做过的实验入手，更能激发学生利用已有的知识和经验对现象进行分析，做出解释。]
6、学生交流，追问:你的解释合理吗？准备怎么做？小组里先交流一下
7、小组讨论
8、学生交流方法，教师补充：老师这里有课前检验过的小灯泡、电池、导线，都是完好的。追问：如果小灯泡亮了，说明什么？（解释合理）如果小灯泡还是不亮，说明什么？(刚才的解释不合理)怎么办？（排除不合理的解释，做新的解释）然后呢？（通过实验验证）如果还是不亮呢？（排除，继续解释，找证据），
[设计意图：在学生的思考交流过程中，帮助他们理清自己思路，知道操作的过程，理解这么做是为了什么，最后得出一个比较合理的解释。]
9、其他小组准备怎么做？每个小组根据你们的解释上来领材料
10、学生实验，通过研究你们的发现是？
11、小组长把材料放回课桌，教师小结：通过研究，有的小组发现是小灯泡坏了，有的小组发现是电池有问题，有的小组发现是导线坏了，这样就对你们的故障电路做出了一个合理的解释。（要想让你的解释更合理，我们还可继续研究这些有问题的材料，获得更多的证据）看来要做出一个合理的解释并不是那么容易的。
[设计意图：课前设计了三种故障电路，分别是小灯泡、导线、电池。学生根据自己的解释，动手操作，寻找证据，验证自己的想法，一步步亲历了一个解释的完整过程。通过对自己的解释不断的修改完善，让学生明白要做出一个科学合理的解释并不是那么容易的。]
五、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1、许多科学结论就是合理的解释，这些结论是怎么得出来的呢？从古至今许多科学家都解释过“人眼是如何看到东西”的，你能先说一说你的解释吗？
2、学生交流自己的解释
3、让我们一起来看看科学家是如何做解释的，出示毕达哥拉斯的解释，你觉得合理吗？不合理在哪里？（他是根据什么事实做出这样的解释？）
[设计意图：通过思考科学家的解释不合理的地方，培养学生的质疑能力。]
4、出示解释，针对不合理的地方，古希腊哲学家柏拉图通过进一步研究，做出了新的解释。你觉得合理吗？
5、出示解释，100多年后，古希腊哲学家亚里士多德继续研究后又做出了新的解释。（知道亚里士多德是谁吗？是柏拉图的学生，你看，老师的话也不可全信，要敢于提出不同的想法）他的解释合理吗？
[设计意图：知道科学家针对不合理的地方会进一步研究，做出新的解释，树立学生敢于质疑的精神，敢于说出自己的想法。]
6、出示解释，约在2100多年前，古希腊天文学家托勒密继续研究，做出了新的解释。合理吗？
7、现在大家公认比较合理的是1000多年前阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释：光是由太阳、夜间的火光或任何其它照明物发出，照射到物体上反射到眼睛。有很多人解释过眼睛是如何看东西的，有哲学家、物理学家、天文学家等等，你有什么想法？
8、学生交流
[设计意图：让学生发现科学研究不是随随便便就能去做的，要有广泛的知识。]
9、为什么对同一个现象的解释会不断改变？
10、学生交流，教师小结：每一个解释在当时都有一定的合理性，随着科学的不断发展，人类对自然的认识越来越多，后来的科学家在前面科学家的启发下，通过研究有了新证据，做出了新的解释，而证据越充分，解释越有可能正确。
11、一个正确合理的解释需要经历一个怎样的过程？
12、学生交流，教师小结：有时需要几代人几百年甚至几千年的努力，不断观察、调查、实验、分析、思考，不断完善，太不容易了。
[设计意图：对学生进行科学史的教育，让学生明白一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释，但是一个科学结论的得出太不容易了，往往需要经过几代人的不断探索。]
六、总结延伸
1、通过今天的学习，你都知道了些什么？
2、学生交流
3、那么，对于眼睛是如何看到物体，现在的这个解释，是不是绝对正确了？
4、学生交流
[设计意图：科学既具有一定的局限性，又是不断发展的。随着科学的不断发展，对同一事物可能还会有新的认识，那就不能保证我们现在普遍接受的解释是绝对正确的。]
板书设计
观察 事实
证据
思考 解释