人教版数学六年级上册2位置（表格版教案）
文档属性
| 名称 | 人教版数学六年级上册2位置（表格版教案） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 113.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-21 21:03:08 | ||
图片预览
文档简介
第二单元 位置
学科：数学 年级：六年级 册次：上 学校： 教师：
课题
位置（P19例1、P20例2）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例1以多媒体教室中学生的座位表为依托，教学用数对确定座位的方法；例2是结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位置。
承前启后
用方向确定物体的位置→用数对确定物体的位置→根据方向和距离两个参数确定物体的位置
教学目标
1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握数对的书写方法。
2.能用数对表示方格纸上物体的位置。
3.通过数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。
重难点
重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
难点：能在方格纸上用数对表示物体的位置。
化解措施
合作探究、动手操作
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教具准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
1.提出问题，引发思考。
师：同学们，你能描述自己在班级中的位置吗？你这样的描述能让别人很快就找到你吗？
2.揭示课题。
这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。
1.自由描述，引发思考，激发兴趣。
2.学生明确本节课的学习内容。
1.习惯上，我们把（竖排）叫作列，把（横排）叫作行。
2.列，一般是从（左）往（右）数；行，一般是从（前）往（后）数。
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.教学例1，探究用数对确定教室里具体位置的方法。
（1）课件出示例1，引导学生寻找图中的信息，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。
（2）观察、操作，说一说确定张亮的位置需要用到几个数据？
（3）引导学生理解用两个数确定物体具体位置的方法。
引导学生思考：如果用（2，3）表示张亮的位置，那么（2，3）中的数的意义分别是什么？让学生认识数对。
让学生照样子用数对分别表示王艳和赵雪的位置。
组织讨论：数对中两个数的先后顺序可以颠倒吗？
2.教学例2，探究在方格纸上用数对确定位置的方法。
（1）课件出示例2的动物园示意图，组织学生观察动物园的示意图与例1中的示意图有什么不同。
（2）组织学生尝试用数对表示出其他场馆的位置。
（3）让学生根据数对在方格纸上标出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位置。
（4）提问“如果用数对（ｘ，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？
1.（1）观察例1情境图，寻找图中的信息并汇报，在教师的指导下，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数）
（2）学生观察、交流，明确确定张亮的位置需要知道两个数据。
（3）学生明确：2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。
小组交流，学生代表汇报。
王艳（3,4）、赵雪（4,3）。
讨论后明确：数对中两个数的顺序不能颠倒。
2.（1）观察图中信息并汇报交流。讨论、交流例2的示意图与例1的示意图的区别。（例2示意图中用一个点表示一个区域）
（2）按要求写出表示其他场馆的位置的数对。
（3）找出数对所在的位置，并标注场馆名称。
（4）进一步明确确定一个位置需要两个数据。
3.数对由（两）个数组成，第一个数表示（列），第二个数表示（行），两个数要放到（括号）中，并用（逗号）隔开。
4.在练习本上画出本班同学的座位示意图，并用数对表示自己的位置。
自己根据实际情况完成
5.在同一平面图上，两个数对的后一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（同一行）；两个数对的前一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（同一列）。
6.下面是实验小学所在街区的平面图。（P37）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第19页、20页“做一做”
2.完成教材第23页“练习五”第8题。
学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。
7. 一个学生说出班级里任意一个同学的名字，另一个学生用数对表示这个同学在班级里的位置。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.在同一幅平面图中，同一列，数对中的第一个数相同；同一行，数对中的第二个数相同。
教师个人补充意见：
板书设计
培优作业
小丽在教室的中间一排的中间一列，她的位置可以表示为（4,3），小红的座位在最后一排的最后一列。你能用数对表示出小红的位置吗？
（7,5）
名师点睛
利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生建立起“第几列，第几行”的概念。然后过渡到用方格图来表示位置，让学生懂得从方格图中找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难， 符合孩子的学习特点。
微课设计点
教师可围绕“用数对表示物体的位置”设计微课。
学科：数学 年级：六年级 册次：上 学校： 教师：
课题
位置（P19例1、P20例2）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例1以多媒体教室中学生的座位表为依托，教学用数对确定座位的方法；例2是结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位置。
承前启后
用方向确定物体的位置→用数对确定物体的位置→根据方向和距离两个参数确定物体的位置
教学目标
1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握数对的书写方法。
2.能用数对表示方格纸上物体的位置。
3.通过数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。
重难点
重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
难点：能在方格纸上用数对表示物体的位置。
化解措施
合作探究、动手操作
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教具准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
1.提出问题，引发思考。
师：同学们，你能描述自己在班级中的位置吗？你这样的描述能让别人很快就找到你吗？
2.揭示课题。
这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。
1.自由描述，引发思考，激发兴趣。
2.学生明确本节课的学习内容。
1.习惯上，我们把（竖排）叫作列，把（横排）叫作行。
2.列，一般是从（左）往（右）数；行，一般是从（前）往（后）数。
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.教学例1，探究用数对确定教室里具体位置的方法。
（1）课件出示例1，引导学生寻找图中的信息，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。
（2）观察、操作，说一说确定张亮的位置需要用到几个数据？
（3）引导学生理解用两个数确定物体具体位置的方法。
引导学生思考：如果用（2，3）表示张亮的位置，那么（2，3）中的数的意义分别是什么？让学生认识数对。
让学生照样子用数对分别表示王艳和赵雪的位置。
组织讨论：数对中两个数的先后顺序可以颠倒吗？
2.教学例2，探究在方格纸上用数对确定位置的方法。
（1）课件出示例2的动物园示意图，组织学生观察动物园的示意图与例1中的示意图有什么不同。
（2）组织学生尝试用数对表示出其他场馆的位置。
（3）让学生根据数对在方格纸上标出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位置。
（4）提问“如果用数对（ｘ，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？
1.（1）观察例1情境图，寻找图中的信息并汇报，在教师的指导下，明确“列”“行”的意义和确定第几列、第几行的规则。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数）
（2）学生观察、交流，明确确定张亮的位置需要知道两个数据。
（3）学生明确：2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。
小组交流，学生代表汇报。
王艳（3,4）、赵雪（4,3）。
讨论后明确：数对中两个数的顺序不能颠倒。
2.（1）观察图中信息并汇报交流。讨论、交流例2的示意图与例1的示意图的区别。（例2示意图中用一个点表示一个区域）
（2）按要求写出表示其他场馆的位置的数对。
（3）找出数对所在的位置，并标注场馆名称。
（4）进一步明确确定一个位置需要两个数据。
3.数对由（两）个数组成，第一个数表示（列），第二个数表示（行），两个数要放到（括号）中，并用（逗号）隔开。
4.在练习本上画出本班同学的座位示意图，并用数对表示自己的位置。
自己根据实际情况完成
5.在同一平面图上，两个数对的后一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（同一行）；两个数对的前一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（同一列）。
6.下面是实验小学所在街区的平面图。（P37）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第19页、20页“做一做”
2.完成教材第23页“练习五”第8题。
学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。
7. 一个学生说出班级里任意一个同学的名字，另一个学生用数对表示这个同学在班级里的位置。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.在同一幅平面图中，同一列，数对中的第一个数相同；同一行，数对中的第二个数相同。
教师个人补充意见：
板书设计
培优作业
小丽在教室的中间一排的中间一列，她的位置可以表示为（4,3），小红的座位在最后一排的最后一列。你能用数对表示出小红的位置吗？
（7,5）
名师点睛
利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生建立起“第几列，第几行”的概念。然后过渡到用方格图来表示位置，让学生懂得从方格图中找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难， 符合孩子的学习特点。
微课设计点
教师可围绕“用数对表示物体的位置”设计微课。