五年级上册数学教案-6.1平行四边形面积 冀教版
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学教案-6.1平行四边形面积 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-23 07:38:10 | ||
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文档简介
平行四边形的面积教学设计及教学反思
课题：平行四边形面积的计算
教学目标：
1．使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积．
2．通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力．
3．对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育
教学重点：理解公式并正确计算平行四边形的面积
教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程
课时安排：一课时
教具使用：小黑板??每个学生准备一个平行四边形
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣。师（指着图）：学校门前有一块平行四边形的花坛，准备在里面栽上鲜花，请同学们帮学校预算一下需要购买多少鲜花。你觉得要做好这个预算首先需要收集什么数据？
生（集体）：要先测量出这个平行四边形花坛的面积。
师：平行四边形形面积的计算方法我们还没有学到，你能想出什么方法把它计算出来吗？
生1：直接用平行四边形的两条邻边的长度相乘就行了，我们刚学过的长方形的面积就是用这个方法求出来的。
师（拿出一个平行四边形教具，先给同学们看然后用力压了一下）：同学们，请看这个平形四边形发生了什么变化？
生（集体）：变扁了，面积变小了。
师：同学们再注意看看，它的什么没变？（四条边的长度没变）能用刚才的方法来求平行四边形的面积吗？那么有什么方法吗？
生2：可以用数方格的方法，我们曾用这种方法求出过长方形的面积。
师：好，那我们来试试看。
二、探索新知。
（一）、数方格法
用展示台出示方格图
1、 这是什么图形？（长方形）如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少？（20平方厘米）
2、这是什么图形？（平行四边形）每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？
请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。
小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。
（二）引入割补法
?以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便？那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。
（三）割补法
1、 这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的什么图形？
2、 然后指名到前边演示。
3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。
刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。在变换图形的位置时，怎样按照一定的规律做呢？现在看老师在黑板上演示。
①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。
③移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。
请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处，再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。（教师巡视指导。）
4、观察（黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。）
①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？
②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？
③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系？
教师归纳整理：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。
5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。
这个长方形的面积怎么求？（指名回答后，在长方形右面板书：长方形的面积＝长×宽）
那么，平行四边形的面积怎么求？（指名回答后，在平行四边形右面板书：平行四边形的面积＝底×高。）
6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。
板书：S＝a×h，告知S和h的读音。
说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作“?”，写成a?h，也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成S＝a?h，或者S＝ah。
7、验证公式
????学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等”?，加以验证。?
条件强化：求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？（底和高）
三、巩固练习：
1、做书上57试一试，算出下面每个平行四边形的面积。
2、判断，并说明理由。
(1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等(????)?
(2)平行四边形的底越长，它的面积就越大(????)
四、全课总结：今天，你学会了什么？怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?
五、作业
57页练一练：第1、3、4题
板书设计：
?长方形的面积＝长×宽????????????????????????????????????????
平行四边形的面积＝底×高
S=a×h S=a?h 或S=ah
课后反思
本节课上得不是很成功．原因有下面几点？
一、拘泥于课前各位听课老师的建议，盲目跟进，没有考虑本人的实际和本班学生的实际情况特别是本班学生的学习情况。没有充分地备学生，没有真正确立起学生在课堂学习中的主体地位，而只是从我们老师本人的一厢情愿出发，把课堂教学简单地等同于我们老师对文本的解剖和重组。从而出现了不该出现的老师对课堂教学的绝对主宰的现象。学生学习兴趣不是很高，课堂上没能出现师生思维的激烈撞击，激发出学生思维的火花。从而让生动活泼的充满生机与活力的课改课堂重又回归到死气沉沉的填鸭式教学模式当中。
二、学生动手能力差，操作不熟练，浪费了很多课堂教学时间。
三、教师准备不够充分。本节课前由于我准备不够充分，操作不流畅，很大程度上直接影响到了课堂教学效果，在这本人也要作深入的检讨。另外，本节课全部运用幻灯片进行教学，虽然有效地扩大了课堂的容量，提高了学生的学习兴趣，但是由于对技术的掌握不够，在对图形进行割补平移时，不但没能取得应有的效果，还浪费了不少的时间。
课题：平行四边形面积的计算
教学目标：
1．使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积．
2．通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力．
3．对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育
教学重点：理解公式并正确计算平行四边形的面积
教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程
课时安排：一课时
教具使用：小黑板??每个学生准备一个平行四边形
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣。师（指着图）：学校门前有一块平行四边形的花坛，准备在里面栽上鲜花，请同学们帮学校预算一下需要购买多少鲜花。你觉得要做好这个预算首先需要收集什么数据？
生（集体）：要先测量出这个平行四边形花坛的面积。
师：平行四边形形面积的计算方法我们还没有学到，你能想出什么方法把它计算出来吗？
生1：直接用平行四边形的两条邻边的长度相乘就行了，我们刚学过的长方形的面积就是用这个方法求出来的。
师（拿出一个平行四边形教具，先给同学们看然后用力压了一下）：同学们，请看这个平形四边形发生了什么变化？
生（集体）：变扁了，面积变小了。
师：同学们再注意看看，它的什么没变？（四条边的长度没变）能用刚才的方法来求平行四边形的面积吗？那么有什么方法吗？
生2：可以用数方格的方法，我们曾用这种方法求出过长方形的面积。
师：好，那我们来试试看。
二、探索新知。
（一）、数方格法
用展示台出示方格图
1、 这是什么图形？（长方形）如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少？（20平方厘米）
2、这是什么图形？（平行四边形）每一个方格表示1平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？
请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。
小结：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。
（二）引入割补法
?以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西，都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便？那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。
（三）割补法
1、 这是一个平行四边形，请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来，自己拼一下，看可以拼成我们以前学过的什么图形？
2、 然后指名到前边演示。
3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。
刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时，就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边，拼成长方形。在变换图形的位置时，怎样按照一定的规律做呢？现在看老师在黑板上演示。
①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
②左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。
③移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动，到两个斜边重合为止。
请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处，再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动，直到两个斜边重合。（教师巡视指导。）
4、观察（黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形，便于比较。）
①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？
②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？
③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系？
教师归纳整理：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。
5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。
这个长方形的面积怎么求？（指名回答后，在长方形右面板书：长方形的面积＝长×宽）
那么，平行四边形的面积怎么求？（指名回答后，在平行四边形右面板书：平行四边形的面积＝底×高。）
6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。
板书：S＝a×h，告知S和h的读音。
说明在含有字母的式子里，字母和字母中间的乘号可以记作“?”，写成a?h，也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成S＝a?h，或者S＝ah。
7、验证公式
????学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等”?，加以验证。?
条件强化：求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？（底和高）
三、巩固练习：
1、做书上57试一试，算出下面每个平行四边形的面积。
2、判断，并说明理由。
(1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等(????)?
(2)平行四边形的底越长，它的面积就越大(????)
四、全课总结：今天，你学会了什么？怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?
五、作业
57页练一练：第1、3、4题
板书设计：
?长方形的面积＝长×宽????????????????????????????????????????
平行四边形的面积＝底×高
S=a×h S=a?h 或S=ah
课后反思
本节课上得不是很成功．原因有下面几点？
一、拘泥于课前各位听课老师的建议，盲目跟进，没有考虑本人的实际和本班学生的实际情况特别是本班学生的学习情况。没有充分地备学生，没有真正确立起学生在课堂学习中的主体地位，而只是从我们老师本人的一厢情愿出发，把课堂教学简单地等同于我们老师对文本的解剖和重组。从而出现了不该出现的老师对课堂教学的绝对主宰的现象。学生学习兴趣不是很高，课堂上没能出现师生思维的激烈撞击，激发出学生思维的火花。从而让生动活泼的充满生机与活力的课改课堂重又回归到死气沉沉的填鸭式教学模式当中。
二、学生动手能力差，操作不熟练，浪费了很多课堂教学时间。
三、教师准备不够充分。本节课前由于我准备不够充分，操作不流畅，很大程度上直接影响到了课堂教学效果，在这本人也要作深入的检讨。另外，本节课全部运用幻灯片进行教学，虽然有效地扩大了课堂的容量，提高了学生的学习兴趣，但是由于对技术的掌握不够，在对图形进行割补平移时，不但没能取得应有的效果，还浪费了不少的时间。