人教版数学四年级上册第四单元《三位数乘两位数的笔算》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学四年级上册第四单元《三位数乘两位数的笔算》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 65.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-23 13:08:08 | ||
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文档简介
三位数乘两位数的笔算
学科：数学 年级：四年级 册次：上 学校： 教师：
课题
三位数乘两位数的笔算（P47例1）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例1以简单的行程问题为背景，在此情境中学习三位数乘两位数的笔算方法和估算方法。由于学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法，所以这部分内容以学生自主探究为主。
承前启后
三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法→三位数乘两位数→解决实际问题
教学目标
1.经历探索三位数乘两位数的笔算过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。
2.掌握估算的方法，并能用计算器进行验算。
3.感受数学在生活中的应用及数学与生活的密切联系。
重难点
重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解竖式中第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末位要与十位对齐的道理。
化解措施
自主探究，迁移类推
教学设计思路
复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教具准备：PPT课件
学具准备：计算器
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.复习两位数乘两位数的笔算方法。
16×25= 32×35=
46×22= 57×62=
3.导入新课。
师；这节课我们就在两位数乘两位数的基础上，探索三位数乘两位数的笔算方法。
1.学生动笔独立完成，汇报计算方法。
3.明确本节课的学习任务。
1.口算。
20×15=300
12×20=240
100×6=600
70×60=4200
2.计算。
16×38=608
38×32=1216
17×33=561
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.估算。
课件出示教材第47页例1，引导学生列式。
师：你能用估算的知识猜一猜这个城市到北京有多少千米吗？说说你的想法。
2.笔算。
（1）引导学生根据两位数乘两位数的笔算方法，尝试计算145×12的计算方法。
（2）组织交流计算方法。
（3）引导讨论：竖式中第二步计算得到的“145”的末位为什么要和十位对齐？
3.引导学生验算。
说明：对于一些比较大的数的计算，可以用计算器进行验算。
4. 组织学生比较三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算方法的异同。
1.列式，思考估算方法，汇报结果：可以把145看作150,145×12≈150×12=1800；还可以把12看作10,145×12≈145×10=1450；也可以把145看作150，把12看作10，145×12≈150×10=1500。
2.（1）学生尝试独立计算。
（2）交流汇报计算方法。
方法一：拆分法。
①把12拆分成10+2，145×12=145×10+145×2=1740。②把145拆分成100+45，145×12=100×12+45×12=1740。
方法二：用竖式计算。
（3）讨论笔算时积中数位对齐的问题：这一步算的是145×10 ，积是1450，代表145个10，所以“145”的末位要与十位对齐。
3.用计算器算出145×12 = 1740。
4. 讨论后明确三位数乘两位数与两位数乘两位数的计算方法的异同。
3.估算。
79×202≈16000
91×102≈9000
39×99≈4000
28×59≈1800
4.列竖式计算。（P77）
123×42= 5166
428×36=15408
168×17=2856
竖式略
5.改正下题中的错误。
改正：
6.学校为同学们定制校服。每套89元，买514套这样的校服，一共要花多少钱？
89×514=45746（元）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
完成教材第47页“做一做”。
学生独立完成，同桌互相检查订正。
7.在用竖式计算176×23时，176与“2”相乘实际上是（C）。
A．176×2
B．2×176
C．176×20
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.多位数乘多位数的计算方法与三位数乘两位数的计算方法相同，用第二个因数哪一位上的数去乘第一个因数，积的末位就要和哪一位对齐。
教师个人补充意见：
板书设计
培优作业
三道计算题的答案分别是9991,2875,2561。你能不计算直接说出这三个答案分别是下面哪道算式的吗？请把结果写在算式后面的括号里。
1□7×13=（2561） □□5×23=（2875） □□3×97=（9991）
名师点睛
教学时，让学生独立尝试计算，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。
微课设计点
教师可围绕“三位数乘两位数的计算方法”设计微课。
学科：数学 年级：四年级 册次：上 学校： 教师：
课题
三位数乘两位数的笔算（P47例1）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例1以简单的行程问题为背景，在此情境中学习三位数乘两位数的笔算方法和估算方法。由于学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法，所以这部分内容以学生自主探究为主。
承前启后
三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法→三位数乘两位数→解决实际问题
教学目标
1.经历探索三位数乘两位数的笔算过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。
2.掌握估算的方法，并能用计算器进行验算。
3.感受数学在生活中的应用及数学与生活的密切联系。
重难点
重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解竖式中第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末位要与十位对齐的道理。
化解措施
自主探究，迁移类推
教学设计思路
复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教具准备：PPT课件
学具准备：计算器
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.复习两位数乘两位数的笔算方法。
16×25= 32×35=
46×22= 57×62=
3.导入新课。
师；这节课我们就在两位数乘两位数的基础上，探索三位数乘两位数的笔算方法。
1.学生动笔独立完成，汇报计算方法。
3.明确本节课的学习任务。
1.口算。
20×15=300
12×20=240
100×6=600
70×60=4200
2.计算。
16×38=608
38×32=1216
17×33=561
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.估算。
课件出示教材第47页例1，引导学生列式。
师：你能用估算的知识猜一猜这个城市到北京有多少千米吗？说说你的想法。
2.笔算。
（1）引导学生根据两位数乘两位数的笔算方法，尝试计算145×12的计算方法。
（2）组织交流计算方法。
（3）引导讨论：竖式中第二步计算得到的“145”的末位为什么要和十位对齐？
3.引导学生验算。
说明：对于一些比较大的数的计算，可以用计算器进行验算。
4. 组织学生比较三位数乘两位数与两位数乘两位数的笔算方法的异同。
1.列式，思考估算方法，汇报结果：可以把145看作150,145×12≈150×12=1800；还可以把12看作10,145×12≈145×10=1450；也可以把145看作150，把12看作10，145×12≈150×10=1500。
2.（1）学生尝试独立计算。
（2）交流汇报计算方法。
方法一：拆分法。
①把12拆分成10+2，145×12=145×10+145×2=1740。②把145拆分成100+45，145×12=100×12+45×12=1740。
方法二：用竖式计算。
（3）讨论笔算时积中数位对齐的问题：这一步算的是145×10 ，积是1450，代表145个10，所以“145”的末位要与十位对齐。
3.用计算器算出145×12 = 1740。
4. 讨论后明确三位数乘两位数与两位数乘两位数的计算方法的异同。
3.估算。
79×202≈16000
91×102≈9000
39×99≈4000
28×59≈1800
4.列竖式计算。（P77）
123×42= 5166
428×36=15408
168×17=2856
竖式略
5.改正下题中的错误。
改正：
6.学校为同学们定制校服。每套89元，买514套这样的校服，一共要花多少钱？
89×514=45746（元）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
完成教材第47页“做一做”。
学生独立完成，同桌互相检查订正。
7.在用竖式计算176×23时，176与“2”相乘实际上是（C）。
A．176×2
B．2×176
C．176×20
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.多位数乘多位数的计算方法与三位数乘两位数的计算方法相同，用第二个因数哪一位上的数去乘第一个因数，积的末位就要和哪一位对齐。
教师个人补充意见：
板书设计
培优作业
三道计算题的答案分别是9991,2875,2561。你能不计算直接说出这三个答案分别是下面哪道算式的吗？请把结果写在算式后面的括号里。
1□7×13=（2561） □□5×23=（2875） □□3×97=（9991）
名师点睛
教学时，让学生独立尝试计算，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。
微课设计点
教师可围绕“三位数乘两位数的计算方法”设计微课。