写作：写人抓住特点之语言描写 课件

(共23张PPT)
语文部编版 七年级上

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。……
你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考准备时间）
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”
猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。”
孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。”
沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”


语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
语言描写——基本格式
一、提示语在前面
　 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
二、提示语在后面
　 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间
　 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”



四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！”
身份性格联系法
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养，性格等，使读者闻其言便知其人。
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”
说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”
这样的语言描写符合说话人的身份吗？
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地描绘出来 。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？” 站在旁边的高芳芳看不上去了，大声说道：“是董小天，他和张小勇在打着玩，张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！不要诬陷好人！”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
小明的语文课本不见了

课堂上
不见课本：

下课时
不见课本：


在家里
不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪儿去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”

“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。
说话吞吞吐吐，结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示意思的递进
“我的朋友们啊，”他说，“我—我——”
语言描写须辨清，
神态动作来辅助。
身份性格与场景，
标点符号色彩增。
叹词
“唉，真没意思。”
“哇！你吃了这么多？！”
“咦？这是怎么回事？”
“噢，怪不得他没来。”
“哼！就你那样还想当演员？”
“哼，我就不听你的。”
“嗯！我一定完成任务。”
“嗯，刚才你说什么？我没听清楚。”
“嗯，嗯，我不知道。”
“哎呀，你干吗踩我？”
“哎呀，我忘了。”
题目： 说
1.选取自己想描述的一个人物，再现其说话时的情景。
2.注意运用本课所学的语言描写方法。
3.设置一个相关的场景、情境。
4.字数在200左右
谢谢
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