人教版数学二年级上册6.3.2《解决问题》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级上册6.3.2《解决问题》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 158.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-24 14:19:58 | ||
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文档简介
解决问题
教学设计表
学科：数学年级：二年级 册次：上学校： 教师：
课题
解决问题（P84例5）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例5通过呈现情境图让学生灵活运用学过的加、减、乘法运算解决座位够不够坐的实际问题。例题中的数量关系比较简单，可以让学生体验解决问题的一般过程，重点突出“知道了什么”与“怎样解答”的环节。
承前启后
1～9的乘法口诀→解决问题→综合应用
教学目标
1.学会解决含有乘法和加法两步运算的实际问题，并能正确计算出结果。
2.能从不同的角度分析问题和解决问题。
3.通过观察分析，理解解决问题的多种策略。
4.通过对信息的理解转换，培养学生的阅读、理解的能力，初步渗透转化的数学思想。
重难点
重点：正确解答含有乘法和加法两步运算的问题。
难点：从不同的角度分析问题和解决问题。
化解措施
自主探究、合作交流。
教学设计思路
复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教具准备：PPT课件。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.展示复习题。
（1）看图列式计算。
8角/本
（2）买6个魔方需要多少钱？
2.引导学生思考：上面的两道题为什么用乘法计算？
3.揭示课题：在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少，用乘法计算，今天我们继续学习解决问题。（板书课题）
1.完成复习题，掌握用乘法解决问题的方法。
（1）列式计算，汇报解题思路和结果。
8×4=32（角）或4×8=32（角）。
（2）独立完成，全班交流。
9×6=54（元）或6×9=54（元）。
2.思考老师提出的问题，明确用乘法计算比较简便。
3.明确本节课的学习内容。
1.一共有多少个 ？
21个
一共有多少个？
12个
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.交流信息。
（1）课件展示教材第84页例5，引导学生从题中获取信息，并且同桌之间互相说一说。
（2）组织学生汇报。
（3）组织学生说一说，一共需要多少个座位？
2.引导学生讨论：要想知道座位够不够，需要先求出什么？
3.引导学生观察座位示意图，解决问题。
（1）引导学生观察座位图，获取信息，并计算座位数。
（2）引导学生解决问题。
师：现在想一想，二（1）班的2名教师和30名学生租这辆客车，坐得下吗？
4.引导学生比较解决问题的方法，说明：由于观察的角度不同，解决问题的方法也不同，列出的算式也就不同。
1.（1）观察例5情境图，从中获取信息，同桌之间交流信息。
（2）汇报获得的信息。
（3）小组交流，明确需要2+30=32（个）座位。
2.学生小组讨论后，明确：要想知道座位够不够，需要先求出一共有多少个座位。
3.（1）观察座位示意图，获取信息，计算座位数。
方法一：前7排每排都是4个座位，一共有4×7=28（个）或7×4=28（个）座位。用前7排的总座位数加上最后一排的座位数，列式为28+5=33（个）。
方法二：左边的座位数为7×2=14（个）或2×7=14（个）。右边的座位数和左边一样，也是14个，用左、右两边的总座位数加上最后一排的座位数5个，一共有14+14+5=33（个）座位。
（2）学生思考后汇报：用总人数与总座位数进行比较，32＜33，坐得下。
4.比较解决问题的方法，明确观察角度不同，解决问题的方法也不同。
3.算一算一共有多少根。
5×2+4=14（根）或
4×3+2=14（根）或
5×3-1=14（根）
4.购物。
（1）明明有14元，他想买两辆玩具汽车，还差多少钱？
9×2=18（元）或2×9=18（元）
18-14=4（元）
（2）买4个排球和1个篮球一共需要多少钱？
4×5+20=40（元）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第84页“做一做”。
2.完成教材第85页第2、3题。
1.认真读题，选择合适的方法，从自己理解的角度解决问题。
2.明确要求，亲自实践，运用所学的知识解决实际问题。
5.乐乐有20元，买3本这样的连环画够吗？
6×3=18（元）20>18够
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.在解决问题时，可以选择自己喜欢的方法。
教师个人补充意见：
板书设计
解决问题
方法一：4×7=28（个）或7×4=28（个）
28+5=33（个）32＜33，坐得下。
方法二：2×7=14（个）或7×2=14（个）
14+14+5=33（个）32＜33，坐得下。
培优作业
小明乘坐计程车去奶奶家，共行驶10千米，应付给司机叔叔多少钱？
计程车收费标准
5×3=15（元）或3×5=15（元）
10-5=5（千米）5×5=25（元）
15+25=40（元）
口答：应付给司机叔叔40元。
名师点睛
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战、潜能得到挖掘。问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素，本节课应用多元化的教学资源与手段组织教学，从学生的认知规律和教材内容出发，分层次设计问题，引导学生进行自主探究。通过讨论、合作学习等方式层层深入，经历提出问题、分析问题、解决问题和方法整理等过程，使学生在轻松愉快的活动中经历知识的形成过程，养成良好的学习习惯。
微课设计点
教师可围绕“解决问题策略的多样性”设计微课。
教学设计表
学科：数学年级：二年级 册次：上学校： 教师：
课题
解决问题（P84例5）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例5通过呈现情境图让学生灵活运用学过的加、减、乘法运算解决座位够不够坐的实际问题。例题中的数量关系比较简单，可以让学生体验解决问题的一般过程，重点突出“知道了什么”与“怎样解答”的环节。
承前启后
1～9的乘法口诀→解决问题→综合应用
教学目标
1.学会解决含有乘法和加法两步运算的实际问题，并能正确计算出结果。
2.能从不同的角度分析问题和解决问题。
3.通过观察分析，理解解决问题的多种策略。
4.通过对信息的理解转换，培养学生的阅读、理解的能力，初步渗透转化的数学思想。
重难点
重点：正确解答含有乘法和加法两步运算的问题。
难点：从不同的角度分析问题和解决问题。
化解措施
自主探究、合作交流。
教学设计思路
复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教具准备：PPT课件。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.展示复习题。
（1）看图列式计算。
8角/本
（2）买6个魔方需要多少钱？
2.引导学生思考：上面的两道题为什么用乘法计算？
3.揭示课题：在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少，用乘法计算，今天我们继续学习解决问题。（板书课题）
1.完成复习题，掌握用乘法解决问题的方法。
（1）列式计算，汇报解题思路和结果。
8×4=32（角）或4×8=32（角）。
（2）独立完成，全班交流。
9×6=54（元）或6×9=54（元）。
2.思考老师提出的问题，明确用乘法计算比较简便。
3.明确本节课的学习内容。
1.一共有多少个 ？
21个
一共有多少个？
12个
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.交流信息。
（1）课件展示教材第84页例5，引导学生从题中获取信息，并且同桌之间互相说一说。
（2）组织学生汇报。
（3）组织学生说一说，一共需要多少个座位？
2.引导学生讨论：要想知道座位够不够，需要先求出什么？
3.引导学生观察座位示意图，解决问题。
（1）引导学生观察座位图，获取信息，并计算座位数。
（2）引导学生解决问题。
师：现在想一想，二（1）班的2名教师和30名学生租这辆客车，坐得下吗？
4.引导学生比较解决问题的方法，说明：由于观察的角度不同，解决问题的方法也不同，列出的算式也就不同。
1.（1）观察例5情境图，从中获取信息，同桌之间交流信息。
（2）汇报获得的信息。
（3）小组交流，明确需要2+30=32（个）座位。
2.学生小组讨论后，明确：要想知道座位够不够，需要先求出一共有多少个座位。
3.（1）观察座位示意图，获取信息，计算座位数。
方法一：前7排每排都是4个座位，一共有4×7=28（个）或7×4=28（个）座位。用前7排的总座位数加上最后一排的座位数，列式为28+5=33（个）。
方法二：左边的座位数为7×2=14（个）或2×7=14（个）。右边的座位数和左边一样，也是14个，用左、右两边的总座位数加上最后一排的座位数5个，一共有14+14+5=33（个）座位。
（2）学生思考后汇报：用总人数与总座位数进行比较，32＜33，坐得下。
4.比较解决问题的方法，明确观察角度不同，解决问题的方法也不同。
3.算一算一共有多少根。
5×2+4=14（根）或
4×3+2=14（根）或
5×3-1=14（根）
4.购物。
（1）明明有14元，他想买两辆玩具汽车，还差多少钱？
9×2=18（元）或2×9=18（元）
18-14=4（元）
（2）买4个排球和1个篮球一共需要多少钱？
4×5+20=40（元）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第84页“做一做”。
2.完成教材第85页第2、3题。
1.认真读题，选择合适的方法，从自己理解的角度解决问题。
2.明确要求，亲自实践，运用所学的知识解决实际问题。
5.乐乐有20元，买3本这样的连环画够吗？
6×3=18（元）20>18够
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.在解决问题时，可以选择自己喜欢的方法。
教师个人补充意见：
板书设计
解决问题
方法一：4×7=28（个）或7×4=28（个）
28+5=33（个）32＜33，坐得下。
方法二：2×7=14（个）或7×2=14（个）
14+14+5=33（个）32＜33，坐得下。
培优作业
小明乘坐计程车去奶奶家，共行驶10千米，应付给司机叔叔多少钱？
计程车收费标准
5×3=15（元）或3×5=15（元）
10-5=5（千米）5×5=25（元）
15+25=40（元）
口答：应付给司机叔叔40元。
名师点睛
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战、潜能得到挖掘。问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素，本节课应用多元化的教学资源与手段组织教学，从学生的认知规律和教材内容出发，分层次设计问题，引导学生进行自主探究。通过讨论、合作学习等方式层层深入，经历提出问题、分析问题、解决问题和方法整理等过程，使学生在轻松愉快的活动中经历知识的形成过程，养成良好的学习习惯。
微课设计点
教师可围绕“解决问题策略的多样性”设计微课。