人教部编版九年级语文上册《乡愁》教案

《乡愁》教学设计
教学目标 1.学习本诗严谨的结构,精巧的构思。2.掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法,品读诗歌凝练含蓄的语言。3.体会作者浓厚强烈的思乡情怀,培养学生挚爱祖国的感情。
课时安排 1课时
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导入一(音乐导入):播放罗大佑《乡愁四韵》,导入课文。
刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》,据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上,这首歌曾使在场观众热泪潸潸。是呀,哪一位海外游子不思念自己的故乡,哪一位海外游子不思念自己的故国呢。今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心几十余年的情结吧!
导入二(情境导入):在当代诗坛,有一位生长于大陆,定居于台湾的诗人,一位热爱故土如爱自己的诗人,有一位唱着乡愁永不老去的诗人,他——就是余光中。现在,让我们走进余光中的乡愁世界,来学习一首他的思乡之作——《乡愁》。

1.作者简介
余光中(1928-2017),生于江苏南京,后移居台湾。致力于现代主义诗歌创作。他一直眷恋着大陆,“乡愁”是他诗歌创作的基本主题,如《乡愁四韵》《布谷》《白玉苦瓜》等。
2.交流背景
抗日战争爆发后,10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。22岁那年,余光中随家人来到台湾,并考取了台湾大学外文系。台湾和大陆被人为的长期隔绝,飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀,客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆多年的当代诗人,他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。

(一)整体感知
1.请同学们欣赏《乡愁》的配乐诗朗诵,倾听朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感等。
师生讨论明确:语调——深沉　语速——低缓　感情——深挚
2.把握好文章的节拍,才能读出诗的韵味来。
【交流点拨】
乡　愁
余光中
小时候
乡愁/是一枚/小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头

长大后
乡愁/是一张/窄窄的船票
我/在这头
新娘/在那头

后来啊
乡愁/是一方/矮矮的坟墓
我/在外头
母亲/在里头

而现在
乡愁/是一湾/浅浅的海峡
我/在这头
大陆/在那头
(二)深层探究
1.诗人旅居海外几十年,你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头?
【交流点拨】小时候、长大后、后来啊、而现在。
2.分析四种意象,每种意象各寄托了作者怎样的乡愁?
【交流点拨】邮票——母子分离对母亲的思念;船票——夫妻分离对妻子的依恋;坟墓——母子死别对母亲的追念;海峡——离开大陆对故土的眷恋。
3.作者将乡愁形象地比喻为邮票、船票、坟墓、海峡,这四个意象能否互换?
【交流点拨】不能互换,以时间为顺序,追忆个人的经历。前三节总体上抒发的是个人的“乡愁”,而第四节则抒发了对祖国的深情厚渲,是海外游子共同的“乡愁”,前三节是第四节的铺垫。
4.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
【交流点拨】如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。
(三)品味语言
　　　这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
【交流点拨】“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

作者在这首诗里,设置了四个时段,将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象,通过四个时段和空间的变化,逐层推进,使意象次第放大,将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情,感情由淡而浓,主题由浅入深,在一咏三叹之中,将乡愁渲染得异常浓烈。

乡愁是许多文学作品共同的主题,古诗词里有许多提到关于“乡愁”的诗句?
【交流点拨】日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。
胡马依北风,越鸟巢南枝。
举头望明月,低头思故乡。
近乡情更怯,不敢问来人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
夕阳西下,断肠人在天涯。

乡　愁[来源:学_科_网]
余光中
时间线索　意象　抒情线索　　　个人思乡之情
小时候—邮票—母子分离　　　　推
长大后—船票—夫妻分离　　　　
后来—坟墓—母子死别　　　　进
现在—海峡—游子与大陆分离　普遍的家国之情
　　　　　　　托物寄情

(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)
示例:这一节课并没有达到我所预期的效果,虽然每个教学环节都能落实,但上完后总感觉少了什么,原来缺少的是一种感染力。主要表现在:学生的朗读缺乏情感。余光中说:“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。”确实,我们的学生才十几岁,对这些离愁别绪并没有一种痛彻心扉的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导,因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
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