六年级上册科学说课课件-3.3 电磁铁的磁力（一）｜教科版 (共30张PPT)

(共30张PPT)

实验教学准备

教学内容及处理

教法与学法
说课构思
教学过程
教学评价
教学准备
《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册三单元第3课的内容，本课和第四课用两个课时为学生进行了一次“研究改变电磁铁磁力大小因素”的探究活动。这两节课既是对电磁铁能量的研究，又是对能量转化的初步感知，是“能量”这一章呈前启后的一节关键课。它对培养学生的创新精神与实践能力有着非常重要的作用。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。?

先想一想电磁铁是由什么组成的，电磁铁磁性是怎样产生的，
再对“电磁铁的磁力与哪些因素有关”作出假设，并记录下来。
第一部分：做出我们的假设

第二部分：设计实验，检验假设
用对比实验对我们的假设进行检验。
先共同检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的假设
制定小组研究计划。
怎样设计这个对比实验？
我们要检验的因素也就是需要改变的条件是什么？怎样改变这个条件？
为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？怎样控制这些条件不变？

第三部分：小组交流，分析数据
交流小组的研究计划。
对于其他小组的研究计划，我们能提出哪些问题，哪些建议？
我们小组的研究计划需要做一些修改吗？

1、增加实验材料
开关，支架

2、自制实验装置
自制改进实验装置

自制改进实验装置
我利用学校机房改造留下的废旧网线 将三根相同的铁钉固定后，绕上不同匝数的线圈，闭合开关同时吸引回形针，比较三根铁钉上回形针个数直接得出结论。本套装置更好的保持了实验中电流，电池电量等条件的不变，三电磁铁同时实验使唯一的变量线圈圈数得到体现
课本实验装置
用一根铁钉做多次实验，需要不断改变线圈圈数，记录、统计得到结果，耗时较长，稍有误差，容易出错；而且我发现，那么多相同的细长导线不容易找到
利用单一变量原则设计
实验。


1、创设情境，导入新知

教学过程——导入新课
出示上一节课学生用自制铁钉电磁铁吸引大头针的图片，并回顾吸引大头针的个数，学生发现每个小组的数量都不尽相同。于是产生了困惑，是不是电磁铁的磁力都不同？
教学过程——导入新课
通过一段电磁起重机吸引废旧钢铁的视频，使学生产生制造强磁力电磁铁的欲望，激发他们的学习兴趣并引出了本节课的探究问题：影响磁力大小的原因究竟有哪些？
3、提出探究 主题，合理设计实验
教学过程
在学生讨论过程中帮助学生回顾电磁铁的组成，让学生迅速意识到影响电磁铁磁力的大小不外乎铁芯、线圈、电源三个方面。提醒学生从原理出发，有根据的假设。
1、与线圈有关。可能与线圈圈数有关，与线圈粗细、长短有关，与绕线圈的导线粗细有关等。

2、与铁芯有关。可能与铁芯粗细、长短、形状等有关。

3、与电流有关

。。。。。

我并不对学生提出的假设进行对错点评，这一环节教师态度的模糊，更能帮助学生打开思维。

学 生 猜 测
教学过程
1、创设情境，导入新知
3、提出探究 主题，合理设计实验
4、验证实验假设，得出实验结论
在一节课中想要验证所有的假设是不可能的。由于磁性是通电线圈产生的，学生容易联想到线圈圈数。所以我把本课的研究主题确立为：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。本节课的实验设计，在我的引导下完成。利用书本上的表格（表2），让学生一步一步的确定实验主题，实验假设，科学的提出实验变量，控制剩余条件不变，完成实验设计。?


线圈圈数
60圈
90圈
1 20圈
导线长度不要变，铁芯形状、
粗细长短不变，电流大小不变 。
教学过程
1、创设情境，导入新知
3、提出探究 主题，合理设计实验
4、验证实验假设，得出实验结论
学生完善实验计划后，开始分组按计划进行实验操作。

为了简化实验步骤，更好的落实实验设计，学生使用改良后的实验用具。此套用具在课前我就和学生一起做好。在课堂上学生只要在铁钉上绕上不同圈数的线圈就可以进行实验，这样节省了更多的课堂时间。

不能长时间接通电磁铁
只进行一次实验不能得出结论等

线圈圈数多磁力大，
线圈圈数少磁力小
分析数据后得出

电磁铁的组成 可能影响磁力大小的因素 我们的猜测 控制条件 实验结果 结论
电池
数量
多
少
铁钉


大小


长
短
粗
细
线圈
匝数
多 磁力大 导线长度不要变，铁芯形状、
粗细长短不变，电流大小不变
吸的铁钉多 线圈圈数多磁力大，
少 磁力小 吸的铁钉少 线圈圈数少磁力小