第2课 诸侯纷争与变法运动 学案（含答案）

人教版第一单元【导学案】
专题概述（从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固）
中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明多元一体，源远流长，生生不息，
展现出自身道路的特点与风格。中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。
夏、商、西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。春秋战国是政治、经济、
社会、文化大变动的时期、百家争鸣是这一变动的思想反映。秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了
大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。
第2课：诸侯纷争与变法运动
【教材分析】 本课教材按照时间的顺序，讲述了春秋战争时期的历史，分别从政治、经济、文化三个角度对这段历史进行综合概括，内容多，线索纷杂，所以要对教材进行剖析，理清线索，归纳知识，从时空概念、史料实证、唯物史观的角度引导学生深刻认识这段历史。
【学情分析】通过初中历史的学习，高一学生已经对历史有了一定的认识。但是高一学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动，让学生在民主、平等、和谐、自由的环境中掌握学习的经验与技巧，并形成能力，继而提高学生的学科素质。
【三维目标●学科素养】
知识与能力：（1）知道列国纷争、华夏认同、变法改革、百家争鸣、孔孟；（2）理解变法改革、百家争鸣；（3）分析变法改革、百家争鸣的形成原因，总结变法改革、百家争鸣的形成过程，探寻变法改革、百家争鸣的深远影响。
2、过程与方法：（1）采用 “回顾昨天、把握今天、展望明天”的思路展开教学，通过对“昨天”的回顾让学生自主学习掌握好历史知识点，以“今天”的现实问题引导学生探究、思考，以“明天”的思辩延伸展望历史的发展趋势，把握时代的脉搏。 （2）本节课教学过程以探究、体验和发现为核心，以创设情境为主线，以引导为辅助手段，关注课堂启发性和趣味性，给学生探手可得结论和全面思考和探究的机会。（3）体现课改“改变学生的学习方式、重视学生的学习过程”等理念。
3、情感态度和价值观：（1）通过对春秋战国时期历史的学习，让学生感受到中华民族文化的博大精深，培养学生的民族自豪感。（2）通过对诸子百家学习，培养学生的“以人为本”的人文关怀精神。（3）认识春秋战国时期在中国和世界的发展中所处的重要地位，并且联系现实，使学生能够正确对待华夏民族发展，发挥传统文化在现代生活中的积极作用。
【课时安排】1课时
【重点难点】
重点：变法改革、百家争鸣；
难点：变法改革、百家争鸣；
【教学设计】
第一步：夯实基础（自主学习、突破重点、形成体系）
注：1、请同学们阅读人教版必修上册（9-14页）；2、请同学们结合导学案思考；3、自主完成导学案夯实基础部分（填空）。
列国纷争：1、东周（ ）分为春秋（ ）、战国（ ）两个阶段。2、春秋五霸：周天子“ ”地位丧失后， 纷争，史书将这一时期建立霸权的诸侯国国君统称为“春秋五霸”（古书中有不同说法：一说为 、 、 、吴王阖闾、越王勾践；一说为 、宋襄公、 、秦穆公、 ）；3、战国七雄：（1）春秋后期到战国前期，一些诸侯国的 掌握了实权；（2）晋国的 、 、 三家大夫将晋国瓜分，齐国大夫 也取代了原来的 国君；（3）经过长期纷争，许多中小诸侯国消失了，形成了 、 、 、 、 、 、 7个大国，史称“战国七雄”；（4）周朝传统的 秩序完全被破坏，各国国君纷纷称 ， 也在公元前256年被 国吞并。
华夏认同：（1）春秋中原各国因社会发展较四周 先进而自称为 ，但在频繁往来和密切联系中，这些周边民族也产生了 认同观念。（2）进入战国之后，内迁 已经逐渐融入华夏族。（3）华夏族吸收了大量新鲜血液，成为更加稳定和分布更为广泛的族群；
经济发展：（1） 技术出现， 广泛使用， 也得到推广；（2）各国纷纷兴建水利灌溉工程，如 、 ，大大提高了农业生产率；（3）农业进步推动 ，促进了工商业的繁荣；（4）战国时，手工业分工更加细密，货币流通广泛，各地涌现出一批人口众 。
政治文明：1、战国 战争日益剧烈，为了 ，各国努力提高统治效率。在这样的背景下，变法运动成为战国时期的一股潮流。各国通过变法，先后建立了代表 利益的 郡县官僚制国家其中，秦国的 变法效果最为显著。2、商鞅变法：（1）时间： 年；（2）主要内容有：① ， ；② ， ；③强制大家庭拆散为 ，推动土地私有制发展；④在民间实行 ，互相纠察告发；⑤行政管理上普遍推行 ，县的主要官员由君主 。（3）结果：后来 被杀，但变法措施已深入人心。（4）影响：商鞅变法顺应历史潮流，集列国变法之长，是战国时期 、 、 的一次变法。变法使秦国国富兵强， 奠定了基础。
思想文化：1、百家争鸣：（1）原因： ， ， ， ， （从奴隶社会转向 ）； 崛起， 重用； ，私学兴起，形成了诸子百家（九流十家）；（2）时间： （公元前5-----公元前3世纪）；（3）表现：诸子百家提出自己的主张，相互 、形成百家争鸣；（4）影响：是中国历史上第一次 运动；奠定了中国思想文化发展的 ；逐步形成了中国 文化体系。
儒家（先秦）：（1）孔子：①生平： 时期 国人；②地位：思想家、教育家、政治家，儒家学派的 人；③著作：整理《 》、《 》、《 》、《 》、《 》、《 》；他的言行记录于《 》；④思想： ；政治方面主张“ ”“ ”；教育方面主张“ ”， ；（2）孟子：①生平： 时期 国人；②地位：伟大的思想家、教育家，儒家学派 的代表人物；③著作：《 》属语录体散文集，是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写完成；④思想：发展了 ，主张 ”，提出“ ”的民本思想；在伦理观方面主张“ ”；（3）荀子：①生平： 末期 国人；②地位：思想家、文学家、政治家，儒家学派 的代表人物；③著作：《 》；④思想：政治方面提出“ 、 ”，“ ”；在伦理方面提出“化性起伪”的 ；在哲学方面提出“ ”“ ”“ ”“ ”；
3、道家：（1）老子：①生平：姓李，名耳，字伯阳； 时期人；②地位：思想家、哲学家；道家学派的 人；③著作：《 》是道家学派的经典著作；④思想：政治方面主张“ ”“ ”；哲学方面“ ”“ ”；自然是 的；社会方面主张“ ”“ ”“ ”；（2）庄子：①生平： 时期 国人；②地位： 时期道家代表；③著作：《 》中名篇有《逍遥游》、《齐物论》；④思想：发展了 ，政治社会方面“ ”；哲学方面“ ”；
4、法家：韩非子：（1）生平： 时期 国人；（2）地位： 思想的集大成者；（3）著作：著有《 》一书；（4）思想：主张“ ”“利用 ”“利用觉得的 ”；主张 ，实行 ，建立 ；
5、墨家：墨子：（1）生平： 末期 初期 国人；（2）地位：墨家学派的 人，也是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家；（3）著作：其弟子根据墨子生平事迹的史料，收集其语录，完成了《 》一书传世；（4）思想：提出了“ ”、“ ”、“ ”、“尚同”、“天志”、“明鬼”、“非命”、“非乐”、“节葬”、“节用”等观点；
第二步：难点突破（合作探究、提升素养、深化知识）
注：1、小组合作讨论（2人小组）；2、相互合作，讨论探究（结合课本、导学案、资料）；3、小组总结（请同学们把讨论结果记录在导学案上，推选发言人）。
合作探究一：变法改革、百家争鸣的核心内容有哪些？
合作探究二：商鞅变法成功的原因有那些？
合作探究三：先秦儒学核心内容有那些？
第三步：知识迁移（限时训练、学以致用、知识升华）
注：1、请同学们独立自主完成训练试题；2、请同学们思考做题方法；3、展示做题方法（抽查）。
【基础达标】
1.“国之所以兴者，农战也。”“战胜而强立，故天下服矣。”由此可见，促成中国古代社会转型的根本因素是：
①周王室衰微，列国纷争　②使用铁器、推广牛耕提高了生产力　③士大夫活跃，百家争鸣　④各国竞相变革，实行富国强兵之策
①② B.③④ C.①③ D.②④
2.西周中期的青铜器“卫盉”铭文记载：周恭王三年，贵族裘卫用玉器和礼服从贵族矩伯手里换得1 300亩田，并通过执政大臣进行了授田仪式，办理了换田手续，刻于青铜器上作为凭证。这一事件反映了当时：
A.贵族权重，世袭制巩固 B.田地交换，井田制动摇 C.田地买卖，私有制确立 D.王室衰微，分封制崩溃
3.战国时期，墨家后学将孔子塑造成乱贼形象，道家学派在《庄子》中发挥想象将孔子描绘成道家代言人，法家学派在《韩非子》中将孔子法家化。对此合理的解释是：
A.战国时期思想界出现了统一趋势 B.儒家思想受到人们普遍认可
C.孔子思想与各派学说有交叉之处 D.人们的思想在当时比较自由
【能力提升】
4.“秦缪公求士……并国二十，遂霸西戎；孝公用商鞅之法……以殷盛，国以富强……惠王用张仪之计……散六国之从……蚕食诸侯，使秦成帝业”。某种程度上说明，“策士”“贤士”推动了：
A.集权制度的形成 B.自然经济的形成 C.家国观念的形成 D.“封邦建国”的形成
参考答案
第一步：夯实基础（自主学习、突破重点、形成体系）
一、1、（公元前770年-公元前256年）（公元前770--公元前476年）（公元前476--公元前221年）。2、“天下共主”，诸侯，（齐桓公、晋文公、楚庄王；齐桓公、晋文公、楚庄王）；3、（1）卿大夫；（2）韩、赵、魏，田氏、姜姓；（3）齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦；（4）政治，王，周王室、秦国。二、（1）戎狄蛮夷、华夏，华夏。（2）迁戎狄蛮夷。三、（1）冶铁，铁制农具，牛耕；（2）都江堰、郑国渠；（3）社会分工；（4）城市。
四、1、兼并，富国强兵，封建地主阶级利益、君主专制中央集权，商鞅。2、（1）公元前356年；（2）①重农抑商，奖励耕织；②奖励军功，剥夺和限制贵族特权；③个体小家庭；④什伍连坐；⑤县制，任免。（3）商鞅。（4）持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底。为秦统一中国。五、（1）生产力的发展（标志铁犁牛耕），井田制瓦解，封建生产关系的确立，小农经济的形成，（封建社会）；士阶层，受到统治者；学在官府被打破；（2）战国时期；（3）相互批驳、诘难；（4）思想解放；基础；传统。2、（1）春秋；鲁国；创始人；《诗经》、《尚书》、《礼经》、《易经》、《乐经》、《春秋》；《论语》；思想核心是仁（仁者爱人）； “为政以德”“克己复礼”； “有教无类”，兴办私学；（2）战国；邹国；战国；《孟子》孔子的“仁”的思想，实行“仁政”，“民贵君轻”的民本思想；“性本善”；（3）战国；赵；《荀子》；“礼法并举、王霸并用”，“君舟民水”；“化性起伪”的性恶论；“天道自然”“天行有常”“天人相分”“制天命而用之”；3、（1）春秋；创始；《道德经》；“无为而治”“小国寡民”；哲“道法自然”“福祸相依”；自然是运动的；“顺其自然”“清静无为”“知足寡欲”；（2）战国；宋；战国；《庄子》；老子的学说；“逍遥处世”、“天人合一”和“清静无为”；“万事万物都是相对的”；4、战国；韩；法家；“以法治国”“权术驾驭大臣”“权威来震慑臣民”；改革，中央集权，君主专制；5、春秋；战国；创始人；墨子；“兼爱”、“非攻”、“尚贤”；
第二步： 难点突破（合作探究、提升素养、深化知识）
合作探究一：变法改革：废除奴隶土地制度，建立封建土地制度；加强中央集权；法家思想为指导思想；百家争鸣：出现诸子百家；诸子百家提出自己主张、并相互诘难、融合；诸子百家向统治者推销自己的主张。
合作探究二：铁器牛耕出现，生产力发展，封建经济关系形成，新兴地主阶段的壮大；顺应了历史潮流；秦孝公的支持；商鞅个人雄才大略。
合作探究三： 仁（仁政）、义、礼。
第三步： 知识迁移（限时训练、学以致用、知识升华）
1、D；2、B；3、D；4、A；