六年级上册科学说课稿-2.6 昼夜交替现象 鄂教版
文档属性
| 名称 | 六年级上册科学说课稿-2.6 昼夜交替现象 鄂教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 978.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鄂教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-26 08:14:25 | ||
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文档简介
《昼夜交替现象》说课稿
1、教学目标：
根据以上对教学内容的分析，结合五年级学生的认知规律及心理特征，我拟定了以下教学目标：
（1）、知道昼夜交替现象有多种可能的解释，初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。
（2）、通过问题情境教学法和学生互动小组合作教学方法，培养学生主动探究，积极合作的态度。
2、教学重难点：
●本课的教学重点是：提出关于昼夜交替现象的不同解释。
●本课的教学难点是：通过模拟实验对提出的假说进行验证。
3、教学准备：
按照学生的分组情况，每组我准备了自制学具一套和一张实验记录纸。
4、教学过程：
为了更好的实现教学目标，抓住重点、突破难点，我主要从以下四个教学环节入手：
（一）创设情境，激趣引入；
（二）思维碰撞，提出假说；
（三）模拟实验，验证假说；
（四）分析体验，寻求真知。
（一）：创设情境，激趣引入
“兴趣是最好的老师”。
因此，开课伊始，我播放星空和地球的视频，创设情境，回到过去，进入古人的探究世界。
用视频中出现的日出和日落引导出日出以后是白天日落以后时夜晚，提出问题：昼和夜在我们生活中有什么规律吗？
学生回答白天和夜晚不断重复出现，老师给与肯定，这种不断重复出现的现象就是“交替现象”，从而引出本课课题《昼夜交替现象》并进行板书。
此环节的设计意图是：带学生回到久远的过去，激发了学生帮助古人的热情和探究昼夜交替现象成因的兴趣。
（二）：思维碰撞，提出假说
牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”
在这个环节里，我首先回忆开课时的视频和图片并提问：“昼夜交替现象的产生与什么有关？”学生答到太阳和地球，老师马上板书。
在这里我预设了学生可能会出现的问题：学生会回答月亮，老师一定要及时进行纠正。我们在上学期学习《光和影》这课里就已经知道月亮本身是不发光的，而我们晚上看到的月光只是它反射太阳的光，月亮和昼夜交替现象没有关系。
接着通过看图片，直观的看到地球上有昼和夜，老师引导：现在它们不动，昼夜会变化吗？让学生认识到地球和太阳在运动时才会产生昼夜交替。
最后，让我们像古代人一样去猜测，地球和太阳怎样运动才能产生昼夜交替现象？学生可以和同桌讨论交流，老师也可以先进行示范，学生只要说到这四种假说就及时板书，板书完整之后齐读这四种假说，让学生加深认识。
在这里，老师一定要充分的调动学生的思维，多鼓励学生，可以这样说：现在，老师想请人来分享一下你的想法。/那就让老师来为大家先做一个示范吧。/谁有新想法了，能不能讲给同学听一听？/老师觉得还有这样一种情况，大家看可不可以？/我很欣赏你认真钻研的态度。/你的发言给了大家一些启发，谢谢你。/你真像一位小科学家，有这么独一无二的想法。
此环节的设计意图是：引导学生大胆提出假说，敢于表达出自己的不同意见，让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的。
（三）：模拟实验，验证假说
我先请学生确定实验材料。“为了保证实验的真实性和准确性，我们需要选用什么样的材料来模拟地球和太阳呢？”学生会说到用电筒模拟太阳，地球仪模拟地球；这时老师一定要追问，可以问：“你为什么要用电筒模拟太阳呢？”也可以问“你为什么不用胶棒当地球呢？”让学生理解到替代物一定要和原来的物体有相似特征，并对“模拟实验法”进行介绍。
接着对第一种假说进行验证，请两位同学上台分别代表地球和太阳，利用LED灯和地球仪做模拟实验。首先请他们介绍模拟的是第几种假说？学生说道：我们模拟的是第一种假说“地球不动，太阳围着地球转”。接着老师强调：我们的观测点在哪里？学生找到中国并明确指出。之后，学生用地球仪代表地球，打开节能灯，用灯的光表示太阳光，以中国作为观测点进行圆周运动，让“太阳光”照射在“地球”上。下面我将扮演这两位同学的操作，这时老师一定要问大家：谁不动？谁在动？让学生保持“地球”不动，“太阳”围着“地球”转动两周，在转动的同时汇报观测点情况是昼还是夜，学生如果没有汇报，老师一定要让他停一停，看一看现在中国所处的时候是白天还是黑夜。通过两位同学的模拟实验，我们得出了结论并把这个结论记录在了实验单上。这时再来询问这两位同学的实验感受，得到实验的注意事项：①谁动？谁不动？②我们的观测点在哪里？③昼和夜是否出现交替现象？
最后进行小组合作共同探究，像刚才那两位同学一样用同样的方法验证剩下的三种假说，并填写实验记录单。
此环节的设计意图是：验证假说的过程是学生科学素养不断得到增长的重要途径，也是我们科学课堂的精髓。
（四）：分析体验，寻求真知
我为了让更多的人有机会展示,我分别用到了：一个小组、两个小组和剩下的小组这样的形式对后三种假说进行验证，并及时记录。在小组汇报时要注意的是：①派两个代表进行演示；②过程中要明确谁动谁不动，观测点在哪里；③小组要一起大声说出，出现昼或者夜的情况。学生汇报后要及时对孩子的展示提出一些激励性的点评，比如：老师看大家做实验时非常的认真，我觉得很高兴。如果你们能将这种认真的精神发扬到你们所学的每一个学科，我相信你们一定会成为我们国家未来的栋梁。对做得好的地方给于鼓励和肯定之外，有做的不规范的，也请其他同学进行纠正，再次规范操作。接下来提问让学生思考：通过模拟实验，我们有什么发现？得出：昼夜交替现象有多种可能的解释。最后，我请学生把四种假说分成两类：一类是地球不动太阳动，另一类是太阳不动地球动。按照这两类假说，古人形成两派，产生了激烈的争论，甚至有人还为此付出了生命。这让学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生科学的探究欲。
此环节的设计意图是：为下一堂课《人类认识地球及其运动的历史》做好铺垫。
5、板书设计：
昼夜交替现象
本堂课的板书抓住了一些关键词语，让学生印象深刻。
1、教学目标：
根据以上对教学内容的分析，结合五年级学生的认知规律及心理特征，我拟定了以下教学目标：
（1）、知道昼夜交替现象有多种可能的解释，初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。
（2）、通过问题情境教学法和学生互动小组合作教学方法，培养学生主动探究，积极合作的态度。
2、教学重难点：
●本课的教学重点是：提出关于昼夜交替现象的不同解释。
●本课的教学难点是：通过模拟实验对提出的假说进行验证。
3、教学准备：
按照学生的分组情况，每组我准备了自制学具一套和一张实验记录纸。
4、教学过程：
为了更好的实现教学目标，抓住重点、突破难点，我主要从以下四个教学环节入手：
（一）创设情境，激趣引入；
（二）思维碰撞，提出假说；
（三）模拟实验，验证假说；
（四）分析体验，寻求真知。
（一）：创设情境，激趣引入
“兴趣是最好的老师”。
因此，开课伊始，我播放星空和地球的视频，创设情境，回到过去，进入古人的探究世界。
用视频中出现的日出和日落引导出日出以后是白天日落以后时夜晚，提出问题：昼和夜在我们生活中有什么规律吗？
学生回答白天和夜晚不断重复出现，老师给与肯定，这种不断重复出现的现象就是“交替现象”，从而引出本课课题《昼夜交替现象》并进行板书。
此环节的设计意图是：带学生回到久远的过去，激发了学生帮助古人的热情和探究昼夜交替现象成因的兴趣。
（二）：思维碰撞，提出假说
牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”
在这个环节里，我首先回忆开课时的视频和图片并提问：“昼夜交替现象的产生与什么有关？”学生答到太阳和地球，老师马上板书。
在这里我预设了学生可能会出现的问题：学生会回答月亮，老师一定要及时进行纠正。我们在上学期学习《光和影》这课里就已经知道月亮本身是不发光的，而我们晚上看到的月光只是它反射太阳的光，月亮和昼夜交替现象没有关系。
接着通过看图片，直观的看到地球上有昼和夜，老师引导：现在它们不动，昼夜会变化吗？让学生认识到地球和太阳在运动时才会产生昼夜交替。
最后，让我们像古代人一样去猜测，地球和太阳怎样运动才能产生昼夜交替现象？学生可以和同桌讨论交流，老师也可以先进行示范，学生只要说到这四种假说就及时板书，板书完整之后齐读这四种假说，让学生加深认识。
在这里，老师一定要充分的调动学生的思维，多鼓励学生，可以这样说：现在，老师想请人来分享一下你的想法。/那就让老师来为大家先做一个示范吧。/谁有新想法了，能不能讲给同学听一听？/老师觉得还有这样一种情况，大家看可不可以？/我很欣赏你认真钻研的态度。/你的发言给了大家一些启发，谢谢你。/你真像一位小科学家，有这么独一无二的想法。
此环节的设计意图是：引导学生大胆提出假说，敢于表达出自己的不同意见，让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的。
（三）：模拟实验，验证假说
我先请学生确定实验材料。“为了保证实验的真实性和准确性，我们需要选用什么样的材料来模拟地球和太阳呢？”学生会说到用电筒模拟太阳，地球仪模拟地球；这时老师一定要追问，可以问：“你为什么要用电筒模拟太阳呢？”也可以问“你为什么不用胶棒当地球呢？”让学生理解到替代物一定要和原来的物体有相似特征，并对“模拟实验法”进行介绍。
接着对第一种假说进行验证，请两位同学上台分别代表地球和太阳，利用LED灯和地球仪做模拟实验。首先请他们介绍模拟的是第几种假说？学生说道：我们模拟的是第一种假说“地球不动，太阳围着地球转”。接着老师强调：我们的观测点在哪里？学生找到中国并明确指出。之后，学生用地球仪代表地球，打开节能灯，用灯的光表示太阳光，以中国作为观测点进行圆周运动，让“太阳光”照射在“地球”上。下面我将扮演这两位同学的操作，这时老师一定要问大家：谁不动？谁在动？让学生保持“地球”不动，“太阳”围着“地球”转动两周，在转动的同时汇报观测点情况是昼还是夜，学生如果没有汇报，老师一定要让他停一停，看一看现在中国所处的时候是白天还是黑夜。通过两位同学的模拟实验，我们得出了结论并把这个结论记录在了实验单上。这时再来询问这两位同学的实验感受，得到实验的注意事项：①谁动？谁不动？②我们的观测点在哪里？③昼和夜是否出现交替现象？
最后进行小组合作共同探究，像刚才那两位同学一样用同样的方法验证剩下的三种假说，并填写实验记录单。
此环节的设计意图是：验证假说的过程是学生科学素养不断得到增长的重要途径，也是我们科学课堂的精髓。
（四）：分析体验，寻求真知
我为了让更多的人有机会展示,我分别用到了：一个小组、两个小组和剩下的小组这样的形式对后三种假说进行验证，并及时记录。在小组汇报时要注意的是：①派两个代表进行演示；②过程中要明确谁动谁不动，观测点在哪里；③小组要一起大声说出，出现昼或者夜的情况。学生汇报后要及时对孩子的展示提出一些激励性的点评，比如：老师看大家做实验时非常的认真，我觉得很高兴。如果你们能将这种认真的精神发扬到你们所学的每一个学科，我相信你们一定会成为我们国家未来的栋梁。对做得好的地方给于鼓励和肯定之外，有做的不规范的，也请其他同学进行纠正，再次规范操作。接下来提问让学生思考：通过模拟实验，我们有什么发现？得出：昼夜交替现象有多种可能的解释。最后，我请学生把四种假说分成两类：一类是地球不动太阳动，另一类是太阳不动地球动。按照这两类假说，古人形成两派，产生了激烈的争论，甚至有人还为此付出了生命。这让学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生科学的探究欲。
此环节的设计意图是：为下一堂课《人类认识地球及其运动的历史》做好铺垫。
5、板书设计：
昼夜交替现象
本堂课的板书抓住了一些关键词语，让学生印象深刻。