五年级上册数学教案-4.1 简单随机现象和等可能性 冀教版
文档属性
| 名称 | 五年级上册数学教案-4.1 简单随机现象和等可能性 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-27 06:30:44 | ||
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文档简介
《可 能 性》
教学目标：
1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3、了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与日常生活的紧密联系。
教具准备：装有红 黄 绿三种颜色跳棋的盒子3个
课前反思：
本堂课的设计为一堂游戏课，事件发生的可能性一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，我就设计了一个个游戏活动，让学生在活动中学。
教学过程：
一、激趣导入
（1）师生游戏《石头、剪子、布》
师：谁和老师玩3次（指名学生）。在我们玩之前，我想请大家猜猜，可能会碰到哪些情况？（老师赢……）不能确定是吗？那就等待结果吧！结果怎么样？（生描述结果。）
（2）5局3胜，同桌玩，谈结果。
师：你们想玩吗？那就连续玩5次，开始吧！
师：玩得很开心，结果怎么样？（生汇报结果） 总结课题：在玩时可能是你赢，也可能是他赢，两人都有赢的可能，那么生活中的这种不确定现象就是“可能性”（板书：可能性）下面咱们一块儿去游戏中继续研究可能性。
[课中反思：以游戏的方式导入，激发了学生的学习热情，同时游戏的结果也蕴含了本课的主题“可能性”。]
二、活动体验，合作探究
初步感知可能性（摸棋比赛）
导入：猜猜三个盒子里装着什么（教师摇一摇，学生猜）？这里面装着同学们最喜欢晚的跳棋，可今天我们玩跳棋的方法和以前不同，下面我们来个比手气游戏。怎么玩呢？
宣布游戏规则：
“每一组选2 个同学到前面来，一个记录一个摸，连续摸5次，哪一组摸到红色的次数最多哪组就获胜。记录的同学看好同伴摸到的颜色，摸一次就在黑板上对应颜色旁打钩。知道怎么玩了吗？”
师：队员们到齐了，同学们先猜一猜哪一组会赢（生猜）？我猜第二组人多，他们一定会赢，你们相信么？咱们试目以待吧！
比赛结束，记录员汇报结果
师：怎么样，老师说的没错吧！其实，并不是因为他们人多才会赢，而是因为这盒子里有秘密，猜一猜到底是什么秘密？（小组活动）??
（1）感知“一定”
师：谁来大胆猜测一下第二个盒子里到底有什么秘密？ 生：都是红色……（师打开盒子检验并肯定结果）
师：那么在这种情况下，任意摸一个，会是什么颜色呢？ 生：是红色。( 如果学生能说出一定，教师表扬)
师：一定是红色吗？（一定）（板书：一定）。为什么？
（2）感知“不一定 可能”
师：那么第一个盒子里有什么秘密呢？
生： 3种颜色都有。(打开盒子检验结果)
师：在这种情况下，我任意摸一个一定是红色的吗？（不一定）为什么？
师：不一定是红色，也就是说可能是红色也可能是黄色或绿色。（板书：不一定 可能）
（3）感知“不可能”
师：第三个盒子里又装着什么秘密呢？（绿、黄）那么在这个袋子里可能摸到红棋吗？
生：不可能摸到。
师：为什么？（这个盒子里没有红色或只有绿色和黄色）
师：在没有红色的盒子里不可能摸到红色。（板书：不可能）
（4）归纳小结：
师：这种比赛公平吗？（不公平）
虽然不公平，通过刚才的比赛，我们知道一件事情的发生有几种不同的情况。 那就是（一定 ，不一定，可能， 不可能）
（5）深化、发散思维
举旗游戏：
师：刚才我们玩的游戏大家感觉不太公平，接下来我们做一个绝对公平的游戏。这个游戏的名字叫“听口令，做动作”咱们看看谁的反应快。
（1）??? 你一定会举手。
（2）??? 你可能会举手。
（3）??? 你不一定会举手。
你不可能举手。
[课中反思：利用儿童都具有争强好胜这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂。比赛的胜负现象有效的激发了学生的思考，学生的猜测揣摩，大胆探索的过程中思维力、想象力、创造力都得到了充分的发展。学生在摸棋的过程中获得对“可能摸到红棋”的直接感受，更好的体验到了事情发展的可能性，开放性的游戏活动调动到了每一个学生学习的积极性，体验到了学习的快乐。]
（二）联系生活 运用可能性 （描述现象）
9月10日是教师节
扔一枚硬币，背面朝上。
后天本地有雨。
地球每天都在转动。
女儿的年龄比妈妈大。
（三）说一说
师：同学们，你们能不能用这四个词来说说发生在我们身边的一些事情呢？
[课中反思：数学和生活相联系，使学生明白了事件的可能性是为了更好地揭示生活现象，体验到生活中处处有数学，处处用数学，感受数学在生活中的价值和魅力。]
（四）练一练
刚才同学们用词很准确，下面老师要考考大家看谁真正掌握了这节课所学知识。
31页练习第2题（学生独立完成）。
四 全课总结
生活中好多事物具有可能性，学习也是一样的，同学们在学习上只要勤动脑，善思考，每天一定有进步！
五、作业
课后反思：
??一节课在不知不觉、热热闹闹中很快就过去了！自我感觉学生的学习热情比较高，也基本上掌握了本节课的重点，突破了难点。但是，问题还是不少的，经过课后的反思，我对本节课有了进一步的认识。
一、关于可能性的分类。
参照教学参考书，我把可能性的情况分为了四种：可能、不可能、一定、不一定，在板书上显示为并排的四栏。但经过同年级老师讨论，大家一致认为可能就是不一定，不一定就是可能。另外，我们认为可能性应该分为两类，确定与不确定。不可能与一定都属于确定性事件，可能则属于不确定事件。作为教师，可以不给学生讲这么多，但是可以在自己的板书中体现出来，给孩子进行潜移默化的影响。
二、要把活动做深做透。
实际上，就是指数学活动的实效性，不是为了搞活动而做活动，而是为了学习的需要而活动。一节课的活动不要多而要精。在我的这节课中，前边的猜测环节是我预设的，我有充分的准备，因此，我是不紧不慢，“不急不躁，把学生的积极性都调动了起来”，也很顺利的得到了我想得到的效果。但是，由于时间的关系，在让学生联系生活想一想：在生活中什么事情可能发生、不可能发生、一定发生时，我没有为孩子们留下充足的时间，显得仓促，学生并没有联系生活把这些词语用活。
总之，在今后的教学生涯中，还要不断地总结、反思，让自己的教学水平更上一层楼。
教学目标：
1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3、了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与日常生活的紧密联系。
教具准备：装有红 黄 绿三种颜色跳棋的盒子3个
课前反思：
本堂课的设计为一堂游戏课，事件发生的可能性一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，我就设计了一个个游戏活动，让学生在活动中学。
教学过程：
一、激趣导入
（1）师生游戏《石头、剪子、布》
师：谁和老师玩3次（指名学生）。在我们玩之前，我想请大家猜猜，可能会碰到哪些情况？（老师赢……）不能确定是吗？那就等待结果吧！结果怎么样？（生描述结果。）
（2）5局3胜，同桌玩，谈结果。
师：你们想玩吗？那就连续玩5次，开始吧！
师：玩得很开心，结果怎么样？（生汇报结果） 总结课题：在玩时可能是你赢，也可能是他赢，两人都有赢的可能，那么生活中的这种不确定现象就是“可能性”（板书：可能性）下面咱们一块儿去游戏中继续研究可能性。
[课中反思：以游戏的方式导入，激发了学生的学习热情，同时游戏的结果也蕴含了本课的主题“可能性”。]
二、活动体验，合作探究
初步感知可能性（摸棋比赛）
导入：猜猜三个盒子里装着什么（教师摇一摇，学生猜）？这里面装着同学们最喜欢晚的跳棋，可今天我们玩跳棋的方法和以前不同，下面我们来个比手气游戏。怎么玩呢？
宣布游戏规则：
“每一组选2 个同学到前面来，一个记录一个摸，连续摸5次，哪一组摸到红色的次数最多哪组就获胜。记录的同学看好同伴摸到的颜色，摸一次就在黑板上对应颜色旁打钩。知道怎么玩了吗？”
师：队员们到齐了，同学们先猜一猜哪一组会赢（生猜）？我猜第二组人多，他们一定会赢，你们相信么？咱们试目以待吧！
比赛结束，记录员汇报结果
师：怎么样，老师说的没错吧！其实，并不是因为他们人多才会赢，而是因为这盒子里有秘密，猜一猜到底是什么秘密？（小组活动）??
（1）感知“一定”
师：谁来大胆猜测一下第二个盒子里到底有什么秘密？ 生：都是红色……（师打开盒子检验并肯定结果）
师：那么在这种情况下，任意摸一个，会是什么颜色呢？ 生：是红色。( 如果学生能说出一定，教师表扬)
师：一定是红色吗？（一定）（板书：一定）。为什么？
（2）感知“不一定 可能”
师：那么第一个盒子里有什么秘密呢？
生： 3种颜色都有。(打开盒子检验结果)
师：在这种情况下，我任意摸一个一定是红色的吗？（不一定）为什么？
师：不一定是红色，也就是说可能是红色也可能是黄色或绿色。（板书：不一定 可能）
（3）感知“不可能”
师：第三个盒子里又装着什么秘密呢？（绿、黄）那么在这个袋子里可能摸到红棋吗？
生：不可能摸到。
师：为什么？（这个盒子里没有红色或只有绿色和黄色）
师：在没有红色的盒子里不可能摸到红色。（板书：不可能）
（4）归纳小结：
师：这种比赛公平吗？（不公平）
虽然不公平，通过刚才的比赛，我们知道一件事情的发生有几种不同的情况。 那就是（一定 ，不一定，可能， 不可能）
（5）深化、发散思维
举旗游戏：
师：刚才我们玩的游戏大家感觉不太公平，接下来我们做一个绝对公平的游戏。这个游戏的名字叫“听口令，做动作”咱们看看谁的反应快。
（1）??? 你一定会举手。
（2）??? 你可能会举手。
（3）??? 你不一定会举手。
你不可能举手。
[课中反思：利用儿童都具有争强好胜这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂。比赛的胜负现象有效的激发了学生的思考，学生的猜测揣摩，大胆探索的过程中思维力、想象力、创造力都得到了充分的发展。学生在摸棋的过程中获得对“可能摸到红棋”的直接感受，更好的体验到了事情发展的可能性，开放性的游戏活动调动到了每一个学生学习的积极性，体验到了学习的快乐。]
（二）联系生活 运用可能性 （描述现象）
9月10日是教师节
扔一枚硬币，背面朝上。
后天本地有雨。
地球每天都在转动。
女儿的年龄比妈妈大。
（三）说一说
师：同学们，你们能不能用这四个词来说说发生在我们身边的一些事情呢？
[课中反思：数学和生活相联系，使学生明白了事件的可能性是为了更好地揭示生活现象，体验到生活中处处有数学，处处用数学，感受数学在生活中的价值和魅力。]
（四）练一练
刚才同学们用词很准确，下面老师要考考大家看谁真正掌握了这节课所学知识。
31页练习第2题（学生独立完成）。
四 全课总结
生活中好多事物具有可能性，学习也是一样的，同学们在学习上只要勤动脑，善思考，每天一定有进步！
五、作业
课后反思：
??一节课在不知不觉、热热闹闹中很快就过去了！自我感觉学生的学习热情比较高，也基本上掌握了本节课的重点，突破了难点。但是，问题还是不少的，经过课后的反思，我对本节课有了进一步的认识。
一、关于可能性的分类。
参照教学参考书，我把可能性的情况分为了四种：可能、不可能、一定、不一定，在板书上显示为并排的四栏。但经过同年级老师讨论，大家一致认为可能就是不一定，不一定就是可能。另外，我们认为可能性应该分为两类，确定与不确定。不可能与一定都属于确定性事件，可能则属于不确定事件。作为教师，可以不给学生讲这么多，但是可以在自己的板书中体现出来，给孩子进行潜移默化的影响。
二、要把活动做深做透。
实际上，就是指数学活动的实效性，不是为了搞活动而做活动，而是为了学习的需要而活动。一节课的活动不要多而要精。在我的这节课中，前边的猜测环节是我预设的，我有充分的准备，因此，我是不紧不慢，“不急不躁，把学生的积极性都调动了起来”，也很顺利的得到了我想得到的效果。但是，由于时间的关系，在让学生联系生活想一想：在生活中什么事情可能发生、不可能发生、一定发生时，我没有为孩子们留下充足的时间，显得仓促，学生并没有联系生活把这些词语用活。
总之，在今后的教学生涯中，还要不断地总结、反思，让自己的教学水平更上一层楼。