四年级上册数学教案-2.2三位数除以两位数 冀教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-2.2三位数除以两位数 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-27 07:36:14 | ||
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文档简介
《三位数除以两位数（调商）商一位数的除法》教学设计
教学目标：
知识与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）商一位数的除法。
过程与方法：经历自主探索笔算三位数除以两位数的方法的过程。
情感态度价值观：积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。
教学重点：会笔算三位数除以两位数（调商）商一位数的除法。
教学难点：试商、调商的过程。
教学过程：
一、炫我两分钟。
炫我两分钟展示的内容：介绍一些除数是两位数的试商小知识。
此环节要求教师提前把关，确保展示的这位同学对以下的知识能够向大家清晰的介绍。
介绍的内容：你听说过“同头无除商八九，除数折半商四五”的说法吗？这是我国古代劳动人民逐步总结出来的除法试商经验，下面我来给大家介绍一下， “同头”指除数和被除数的首位上的数字相同，如“368÷37、“782÷79”和“214÷28”等等；但被除数第二位上的数小于除数第二位上的数，不够商“1”，俗称“无除”那就在下一位用商8或9试商，那么，什么时候商8？什么时候商9呢？如果被除数的前两位比除数小一点，如1-4这些数，一般就用9试商，如果小5-9这些数，一般就用8试商。
除数折半商四五是什么意思呢？想必你一定很想知道吧，那你就课下自己想办法去查一查，谁能弄明白明天的炫我两分钟就教给你啦。
设计意图：炫我两分钟给学生一个自我展示的平台，绽放其生命色彩。能够提高学习数学的情趣，增强学好数学的信心。
二、尝试小研究
尝试小研究的内容：
1、列竖式计算。
156÷52 = 617÷89=
任选一道题，和同组内的同学说一说你是怎样试商的？
2、解决问题。（用竖式进行计算）
四（一）班共有学生34人，共借书272本，平均每人借书多少本？
四（二）班共有学生36人，共借书252本，平均每人借书多少本？
先估一估，商大约是多少？你是怎样估计的？
你在计算过程中遇到了什么问题？你是怎么解决的？
我的问题（ ）
我的解决方法：（ ）
设计意图：课前尝试小研究的设计要做到低起点－多层次－深思考－求精炼，第一小题属于不调商的笔算，目的是让学生回忆旧知，发挥旧知识的迁移作用，为探究新知铺路架桥。第2小题从学生的日常生活出发——创设借书的问题情境，充分调动学生的积极性。使学生感受到数学与日常生活的密切联系。通过解决问题顺理成章地引入调商的计算，使学生主动探索三位数除以两位数（调商）商一位数的除法的笔算方法。
三、小组合作探究。
组内交流尝试小研究。
出示小组合作交流建议：1、组长组织本组成员有序进行交流：确定好组员的发言顺序。2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价。3、组内讨论：当9×34得到306，比272大了，该怎么办？准备全班交流。
设计意图:给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望。
四、班级展示提升。
1、全班交流，师生评价。
2、引向深入，总结方法。
教师一定要把讨论引向深入，在学生的展示过程中组织学生讨论：
想一想，在试商时，什么情况下商可能小了，什么情况下商可能大了。
举例说明：（1）386÷54在计算时用（ ）试商，把54看做（）来试商，初商容易偏（ ），需要将商调（ ）。
（2）378÷48在计算时用（ ）试商，把48看做（）来试商，初商容易偏（ ），需要将商调（ ）。
教师总结方法：
一二丢，八九收，
当作整十来试商，
“四舍”商大减去一，
“五入”商小加上一，
除完不忘做比较，
余数必小要记牢。
设计意图:通过交流，学生利用知识的迁移，掌握三位数除以两位数（调商）商一位数的除法的笔算方法。
3、互相纠错。
同桌或者同组内的同学检查一下，尝试小研究中的题做得对不对，如果不对，加以改正。
设计意图：这也保持了学生做尝试小研究的积极性，可能他的问题没能在全班展示，在在小组内得到了交流和重视。
五、挑战自我
3、先估计下面各题的商是几，再计算。（可以用炫我两分钟中介绍的方法哟）
460÷48＝ 142÷16＝ 904÷92=
设计意图：面向全体学生，进一步落实知识与技能目标，巩固当堂所学的知识。
2、解决生活中的问题。18只青蛙一小时能吃害虫162只，平均每只青蛙一小时能吃几只害虫？
设计意图：通过解决生活中的问题，让学生体会数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
六：反思收获。
今天你有什么新的收获。你是怎样学到新知识的？你对这节课的表现满意吗？你认为自己可以得到几颗星，为什么？
设计意图：培养学生自主反思建构的良好学习习惯。
教学目标：
知识与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）商一位数的除法。
过程与方法：经历自主探索笔算三位数除以两位数的方法的过程。
情感态度价值观：积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。
教学重点：会笔算三位数除以两位数（调商）商一位数的除法。
教学难点：试商、调商的过程。
教学过程：
一、炫我两分钟。
炫我两分钟展示的内容：介绍一些除数是两位数的试商小知识。
此环节要求教师提前把关，确保展示的这位同学对以下的知识能够向大家清晰的介绍。
介绍的内容：你听说过“同头无除商八九，除数折半商四五”的说法吗？这是我国古代劳动人民逐步总结出来的除法试商经验，下面我来给大家介绍一下， “同头”指除数和被除数的首位上的数字相同，如“368÷37、“782÷79”和“214÷28”等等；但被除数第二位上的数小于除数第二位上的数，不够商“1”，俗称“无除”那就在下一位用商8或9试商，那么，什么时候商8？什么时候商9呢？如果被除数的前两位比除数小一点，如1-4这些数，一般就用9试商，如果小5-9这些数，一般就用8试商。
除数折半商四五是什么意思呢？想必你一定很想知道吧，那你就课下自己想办法去查一查，谁能弄明白明天的炫我两分钟就教给你啦。
设计意图：炫我两分钟给学生一个自我展示的平台，绽放其生命色彩。能够提高学习数学的情趣，增强学好数学的信心。
二、尝试小研究
尝试小研究的内容：
1、列竖式计算。
156÷52 = 617÷89=
任选一道题，和同组内的同学说一说你是怎样试商的？
2、解决问题。（用竖式进行计算）
四（一）班共有学生34人，共借书272本，平均每人借书多少本？
四（二）班共有学生36人，共借书252本，平均每人借书多少本？
先估一估，商大约是多少？你是怎样估计的？
你在计算过程中遇到了什么问题？你是怎么解决的？
我的问题（ ）
我的解决方法：（ ）
设计意图：课前尝试小研究的设计要做到低起点－多层次－深思考－求精炼，第一小题属于不调商的笔算，目的是让学生回忆旧知，发挥旧知识的迁移作用，为探究新知铺路架桥。第2小题从学生的日常生活出发——创设借书的问题情境，充分调动学生的积极性。使学生感受到数学与日常生活的密切联系。通过解决问题顺理成章地引入调商的计算，使学生主动探索三位数除以两位数（调商）商一位数的除法的笔算方法。
三、小组合作探究。
组内交流尝试小研究。
出示小组合作交流建议：1、组长组织本组成员有序进行交流：确定好组员的发言顺序。2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价。3、组内讨论：当9×34得到306，比272大了，该怎么办？准备全班交流。
设计意图:给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望。
四、班级展示提升。
1、全班交流，师生评价。
2、引向深入，总结方法。
教师一定要把讨论引向深入，在学生的展示过程中组织学生讨论：
想一想，在试商时，什么情况下商可能小了，什么情况下商可能大了。
举例说明：（1）386÷54在计算时用（ ）试商，把54看做（）来试商，初商容易偏（ ），需要将商调（ ）。
（2）378÷48在计算时用（ ）试商，把48看做（）来试商，初商容易偏（ ），需要将商调（ ）。
教师总结方法：
一二丢，八九收，
当作整十来试商，
“四舍”商大减去一，
“五入”商小加上一，
除完不忘做比较，
余数必小要记牢。
设计意图:通过交流，学生利用知识的迁移，掌握三位数除以两位数（调商）商一位数的除法的笔算方法。
3、互相纠错。
同桌或者同组内的同学检查一下，尝试小研究中的题做得对不对，如果不对，加以改正。
设计意图：这也保持了学生做尝试小研究的积极性，可能他的问题没能在全班展示，在在小组内得到了交流和重视。
五、挑战自我
3、先估计下面各题的商是几，再计算。（可以用炫我两分钟中介绍的方法哟）
460÷48＝ 142÷16＝ 904÷92=
设计意图：面向全体学生，进一步落实知识与技能目标，巩固当堂所学的知识。
2、解决生活中的问题。18只青蛙一小时能吃害虫162只，平均每只青蛙一小时能吃几只害虫？
设计意图：通过解决生活中的问题，让学生体会数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
六：反思收获。
今天你有什么新的收获。你是怎样学到新知识的？你对这节课的表现满意吗？你认为自己可以得到几颗星，为什么？
设计意图：培养学生自主反思建构的良好学习习惯。