四年级上册科学课件-3.13 是谁制造了凤｜鄂教版 (共31张PPT)
文档属性
| 名称 | 四年级上册科学课件-3.13 是谁制造了凤｜鄂教版 (共31张PPT) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 8.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鄂教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-09-28 20:24:38 | ||
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文档简介
(共31张PPT)
鄂教版义务教育课程标准实验教科书 四年级
是 谁 制 造 了
风
说课流程
教学内容分析
教学过程
教学反思
一、教学内容分析
1、教学内容
《是谁制造了风》这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。
2、内容分析
本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的，主要分两个部分内容：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分，研究自然界中风是怎样形成的。
3、教学目标
1）科学知识目标：让学生知道风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）科学探究目标:通过学生实验，不仅能够提升学生的动手操作能力，更能提升学生的自主探究能力。
3）科学态度目标：通过自身大胆的猜想和实验，体验成功的喜悦，养成科学严谨的探究习惯。
4）科学、技术、社会与环境目标：在实验的过程中，注意整理实验器材，培养学生的环保意识、安全意识和卫生意识。
4、教法与学法
根据《新课程标准》，以问题为主线，倡导探究式学习，在学生动手、动脑中潜移默化的培养学生科学素养，提高学生的自主探究和合作能力。
5、教学重难点
1）教学重点：风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）教学难点：会做风的形成的模拟实验，能在模拟实验中提升学生的自主探究能力。
6、教具准备
1）、PPT课件；
2）、学具准备：通风管、风管支架、风扇组件、打火机、蜡烛等。
说课流程
教学内容分析
教学过程
教学反思
二、教学过程
第一步：以提问激趣，引入课题
问题1、在不接触风叶的前提下，谁能让我手中的风叶转动起来？
问题2、用嘴吹的时候产生了什么？（风。是你制造的风让老师的风叶转动了起来。）
问题3、生活中还有哪些方法可以制造风？（有电风扇、空调等都能产生风。）
老师小结：
在生活中人们随时随地都能制造风，这种人为制造的风叫人造风。从我们刚才制造的风中，你能说一说人造风是怎样产生的？
（学生分组讨论，然后交流汇报，人造风是空气流动形成的。）
板书：空气流动形成风
第二步：实验探究——自然界里的风是怎样形成的。
学生猜想
在自然界里也经常刮风，是谁有这么大的力量，使空气流动起来？又是谁制造了风？（板书）
1、实验材料
2、实验方法及注意事项
对比实验：
点燃蜡烛前观察风叶是否在转动，点燃蜡烛后，观察风叶是否在转动。
注意事项：
点燃蜡烛时不要烧伤、烫伤自己。
观察到现象后就立即吹灭蜡烛，不然会烧坏实验器材。
对实验器材轻拿轻放，不要将蜡烛直接放在课桌上点燃，要爱护公物。
蜡烛 温度变化 风叶 原因
点燃前 风管里的温度比风管外温度
（ ）
点燃后 风管里的温度比风管外温度
（ ）
冷空气受热变成热空气，热空气会（ ），风筒外的冷空气流动进风筒里进行（ ），空气流动形成（ ） 。是风让风叶（ ）起来。
实验记录单
实验演示
3、实验现象
第三步：学生汇报交流,总结自然界中风的
形成原因。
问：点燃蜡烛前为什么风叶没转动？点燃蜡烛后风叶转动了？（点燃蜡烛后产生了风。）
问：点燃蜡烛后为什么会产生风？（通风管里的空气受热会上升，外面的冷空气流动进来补充形成风。）
点燃蜡烛后，风管内温度比风管外的温度高，造成温差，使空气流动形成风。
风管里的温度比风管外温度
（ ）
补充实验：
谁能想办法在不吹灭蜡烛的情况下让风叶停止转动？（拿掉风管支架，一会儿风叶就停止转动了）。为什么风叶不转动了呢？让学生亲身体验“没有冷空气的补充，就不能造成空气的流动，导致不能形成风，从而风叶就停止了转动”的现象。
点燃蜡烛 把风管慢慢往上移动，风叶的转动又会出现怎样的变化呢？（学生会发现风叶会由快到慢，最终停止转动）。通过此项活动不仅能激发学生探究科学的热情，更能提升学生的自主探究能力。这些结论是学生独立探究而来，这里面渗透了他们的猜想、尝试与思考等多种思维活动，故而，学生能够感受到成功的喜悦与快乐。
在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？它是怎样“造”出风的？
上升
下降
太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，冷空气下降，造成空气流动，就形成了风。
自然界的风是这样形成的
热
冷
第四步：知识拓展
先让学生说一说风给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。
利川齐跃山风力发电
1、风引起空气流动带来降水、降雪。
2、风能传播植物花粉，帮助植物进行传播、繁殖。
3、净化空气，稀释污染的空气等。
可是，风一旦发起脾气来，那也是有害无益的。
龙卷风
超
台风也总是带来各种破坏，它具有突发性强、破坏力大的特点，是世界上最严重的自然灾害之一。
太阳
空气 风 流动
板书设计
是谁制造了风
说课流程
教学内容分析
教学过程
教学反思
三、教学反思
这堂课的设计是以《小学科学新课程标准》为理论指导，采用多元评价方式，渗透了新的理念和方法，让学生体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，始终以学生实验为主线，让学生不断的去发现问题、提出问题、解决问题。
在科学课上，能提升学生探究能力的活动绝不仅仅是动手操作，还应包括猜想、尝试与思考等多种思维活动，如果教师仅定位为让学生会做实验，能得出实验结论，那么教师必将会在教学中对学生进行过多的干预，将实验操作直接导向结论。这样的话，学生不过是在教师的掌控下进行几个操作活动而已，他们的探究能力并没有得到较好的提升。
教师教科学要做到：深钻教材，对教学内容要做到心中有数，知道怎样导，学生怎样学。
学生学科学要做到七会：会观察、会提问、会设计、会动手、会收集、会总结、会交流。记得有一年我去某村小上一节科学公开课，手里端着试管架走进教室，孩子们吓得直抖，原来学生们以为我是医生是来给他们打针的。他们看都没看到过试管，更别说动手实验了。所以要学好科学就是要让学生真正的动起来，做到上面七会，我觉得就一定会学好科学，让科学更好的服务于我们的生活。我的说课到此结束，谢谢各位的聆听。
谢 谢 大 家！
谢谢大家
鄂教版义务教育课程标准实验教科书 四年级
是 谁 制 造 了
风
说课流程
教学内容分析
教学过程
教学反思
一、教学内容分析
1、教学内容
《是谁制造了风》这课是鄂教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第三单元的课文。
2、内容分析
本课是在学习气温、风力等基础上进行教学的，主要分两个部分内容：第一部分是思考讨论生活中人们怎样制造风，产生风的原因是什么；第二部分，研究自然界中风是怎样形成的。
3、教学目标
1）科学知识目标：让学生知道风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）科学探究目标:通过学生实验，不仅能够提升学生的动手操作能力，更能提升学生的自主探究能力。
3）科学态度目标：通过自身大胆的猜想和实验，体验成功的喜悦，养成科学严谨的探究习惯。
4）科学、技术、社会与环境目标：在实验的过程中，注意整理实验器材，培养学生的环保意识、安全意识和卫生意识。
4、教法与学法
根据《新课程标准》，以问题为主线，倡导探究式学习，在学生动手、动脑中潜移默化的培养学生科学素养，提高学生的自主探究和合作能力。
5、教学重难点
1）教学重点：风是空气流动形成的，风的流向是从低温向高温处流动。
2）教学难点：会做风的形成的模拟实验，能在模拟实验中提升学生的自主探究能力。
6、教具准备
1）、PPT课件；
2）、学具准备：通风管、风管支架、风扇组件、打火机、蜡烛等。
说课流程
教学内容分析
教学过程
教学反思
二、教学过程
第一步：以提问激趣，引入课题
问题1、在不接触风叶的前提下，谁能让我手中的风叶转动起来？
问题2、用嘴吹的时候产生了什么？（风。是你制造的风让老师的风叶转动了起来。）
问题3、生活中还有哪些方法可以制造风？（有电风扇、空调等都能产生风。）
老师小结：
在生活中人们随时随地都能制造风，这种人为制造的风叫人造风。从我们刚才制造的风中，你能说一说人造风是怎样产生的？
（学生分组讨论，然后交流汇报，人造风是空气流动形成的。）
板书：空气流动形成风
第二步：实验探究——自然界里的风是怎样形成的。
学生猜想
在自然界里也经常刮风，是谁有这么大的力量，使空气流动起来？又是谁制造了风？（板书）
1、实验材料
2、实验方法及注意事项
对比实验：
点燃蜡烛前观察风叶是否在转动，点燃蜡烛后，观察风叶是否在转动。
注意事项：
点燃蜡烛时不要烧伤、烫伤自己。
观察到现象后就立即吹灭蜡烛，不然会烧坏实验器材。
对实验器材轻拿轻放，不要将蜡烛直接放在课桌上点燃，要爱护公物。
蜡烛 温度变化 风叶 原因
点燃前 风管里的温度比风管外温度
（ ）
点燃后 风管里的温度比风管外温度
（ ）
冷空气受热变成热空气，热空气会（ ），风筒外的冷空气流动进风筒里进行（ ），空气流动形成（ ） 。是风让风叶（ ）起来。
实验记录单
实验演示
3、实验现象
第三步：学生汇报交流,总结自然界中风的
形成原因。
问：点燃蜡烛前为什么风叶没转动？点燃蜡烛后风叶转动了？（点燃蜡烛后产生了风。）
问：点燃蜡烛后为什么会产生风？（通风管里的空气受热会上升，外面的冷空气流动进来补充形成风。）
点燃蜡烛后，风管内温度比风管外的温度高，造成温差，使空气流动形成风。
风管里的温度比风管外温度
（ ）
补充实验：
谁能想办法在不吹灭蜡烛的情况下让风叶停止转动？（拿掉风管支架，一会儿风叶就停止转动了）。为什么风叶不转动了呢？让学生亲身体验“没有冷空气的补充，就不能造成空气的流动，导致不能形成风，从而风叶就停止了转动”的现象。
点燃蜡烛 把风管慢慢往上移动，风叶的转动又会出现怎样的变化呢？（学生会发现风叶会由快到慢，最终停止转动）。通过此项活动不仅能激发学生探究科学的热情，更能提升学生的自主探究能力。这些结论是学生独立探究而来，这里面渗透了他们的猜想、尝试与思考等多种思维活动，故而，学生能够感受到成功的喜悦与快乐。
在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？它是怎样“造”出风的？
上升
下降
太阳照射陆地，陆地温度高，热空气上升，海洋温度低，冷空气下降，造成空气流动，就形成了风。
自然界的风是这样形成的
热
冷
第四步：知识拓展
先让学生说一说风给人们生活中带来了哪些好处，会造成哪些危害。
利川齐跃山风力发电
1、风引起空气流动带来降水、降雪。
2、风能传播植物花粉，帮助植物进行传播、繁殖。
3、净化空气，稀释污染的空气等。
可是，风一旦发起脾气来，那也是有害无益的。
龙卷风
超
台风也总是带来各种破坏，它具有突发性强、破坏力大的特点，是世界上最严重的自然灾害之一。
太阳
空气 风 流动
板书设计
是谁制造了风
说课流程
教学内容分析
教学过程
教学反思
三、教学反思
这堂课的设计是以《小学科学新课程标准》为理论指导，采用多元评价方式，渗透了新的理念和方法，让学生体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，始终以学生实验为主线，让学生不断的去发现问题、提出问题、解决问题。
在科学课上，能提升学生探究能力的活动绝不仅仅是动手操作，还应包括猜想、尝试与思考等多种思维活动，如果教师仅定位为让学生会做实验，能得出实验结论，那么教师必将会在教学中对学生进行过多的干预，将实验操作直接导向结论。这样的话，学生不过是在教师的掌控下进行几个操作活动而已，他们的探究能力并没有得到较好的提升。
教师教科学要做到：深钻教材，对教学内容要做到心中有数，知道怎样导，学生怎样学。
学生学科学要做到七会：会观察、会提问、会设计、会动手、会收集、会总结、会交流。记得有一年我去某村小上一节科学公开课，手里端着试管架走进教室，孩子们吓得直抖，原来学生们以为我是医生是来给他们打针的。他们看都没看到过试管，更别说动手实验了。所以要学好科学就是要让学生真正的动起来，做到上面七会，我觉得就一定会学好科学，让科学更好的服务于我们的生活。我的说课到此结束，谢谢各位的聆听。
谢 谢 大 家！
谢谢大家