Unit 3 What would you like? C Story time 教案（含反思）

教材图片：
Unit3 Part C Story time
教 材：人教PEP小学英语五年级上册P31
单元主题：What would you like?
课 型：故事课
一、教材简析?
本课内容选自人教PEP五年级上册第三单元What?would?you?like? C Story time。本课以Farm?Story为主线，以学生的生活体验和认识为基础，紧密贴近学生的生活实际，语言材料真实具体。通过本课的学习，学生复习和食物相关的词汇，并能熟练运用本单元重点句型结构The?... is?so ..., it?is?..., too. 来寻找并提供信息。如何让学生就食物采摘及制作这一真实的生活话题进行听说的操练，并展开到更深层次的表演以及灵活运用，从而形成有效的学习策略，是本次教学的主要任务和方向。??
二、学情简析?
本课授课对象是五年级学生。五年级学生喜欢唱歌谣，爱听故事，善于模仿，乐于表达，对游戏、竞赛、画画等活动特别感兴趣。在教学中创设学生喜爱的游戏和活动，激发学生学习英语的兴趣，充分利用文本，使学生感知、操练、内化语言，帮助学生积累语言知识，培养语言运用能力，是这一阶段的重要任务。本课根据教材第三单元内容，整合上册教材旧知，以Farm?to?table为话题进行玩中学，学中玩的情景创设，采用丰富的活动来吸引学生注意，让学生在模拟的语境下把本课词汇和重点句型进行综合性的操练和运用。?
三、教学目标?
1. 知识目标：?
(1) 学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事内容，复习与巩固关于食品及形容词的表达方式以及句型：I’d like some ... The vegetables are so fresh. They are healthy, too.等，同时扩展学习新句型Dinner at the farm is great! Please clean the ... Be careful. It looks ...! It is ..., too. Here’s some fresh milk.等，增加学生语言的输入。
(2) 学生能够理解并朗读故事，掌握基本的阅读策略。
(3) 学生能够理解并表演故事，还能在语境中恰当运用故事中的语言。同时在故事语境中，通过Zoom与Zip在农场中的沙拉制作体验，帮助孩子感受农场制作的乐趣，让学生品味“Dinner at the farm is great.”。
2. 能力目标：?
培养学生提取关键信息的听说能力，从而提高语言交际能力。?
3. 情感目标：?
激发学生学习英语的兴趣，并通过Zoom和Zip在农场制作食物的故事，让学生感悟团结有爱的精神，增加学生的动手能力。?
四、教学重难点?
重点：
1. 能够掌握关于食物及形容词的表达方式以及句型，并灵活运用到语境中。
2. 能够理解、朗读、表演故事并内化故事内容，品味“Dinner at the farm is great.”的乐趣。
难点：
能够把本课的词汇、句型运用到具体的语境中。
五、教学准备?
PPT课件，单词卡片，录音材料，Zoom和Zip的头饰，食品道具等。?
六、教学过程?
Step1：Warm-up???
1.?Activity?1: Free?talk
(1) Sing a song
【设计意图】以聊天的形式导入视频，Today?is?a?happy?day, so?let’s?sing?a?happy?
song.以最生动的动画视频复习词汇和单元重点句型。
(2) T: What?would?you?like?to?eat??
T: I’d?like?some?bananas. If?you’d?like?some?bananas, too. Please?stand?up?and?say
“I’d?like?some?..., too.” aloud.
Ss: I’d?like?some?..., too.?
(3) What?do?you?think?of?the?food??Ss: The?... is/are?so?...??
(4) T: Where?can?you?buy?the?food??
Ss: I?can?buy?the?food?from?the?supermarket/...?
T: There?are?a?lot?of?things?in?the?supermarket.?
(5) T: How?about?this?man? Where?can?he?get?the?food??
Ss: Farm.?
T: He?is?at?the?farm. So, he?can?get?the?food?from?the?farm. Do?you?want?to?get?some?
food?from?the?farm??
Ss: Yes!?
【设计意图】分别用“食物分享会”和评价食物活动激活旧知，对食材和形容词进行充分操练。从而过渡至食材来源，从贴近生活的超市食材过渡到农场食材，自然的引出本课时主题。
2.?Activity?2.?Play?at?the?farm?
T: Whose?farm?is?it?
Ss: Zip’s?farm.??????????
Let’s?play?a?sensory?game?at?Zip’s?farm.?
Ss?stand?up?and?pretend?the?feelings?at?Zip’s?farm.?(Listen! There?is?a?bird?singing?on?
the?tree. Look?at?the?cows, they?say: moo, moo ... Here?are?some?apples! Let’s?eat!)?
T: Great! What?time?is?it?now??
Ss: It’s?7:00 p.m. Time?for?dinner.?
Ss?discuss?what?will?he?say.?
T: So,?Let’s?go?inside?Zip’s?farm?with?Zoom.?S:?OK!?
To?the?fresh?food?area.?
【设计意图】激活感官，身临其境，引入本课时主情境：Zip’s?farm. 通过背景音乐的渲染，激活学生的感官，身临其境，为下文农场体验做好铺垫。?
Step?2?Presentation?&?practice???
1.?Activity?3: Look?and?choose?
Then,?guess?what?would?he?like?to?eat??Pair?work: ask?and?answer.??
2.?Activity4: Look?and?answer
Look?at?the?pictures?and?find?out?the?answer.?
Q1: What?would?Zoom?like?to?eat??
Q2: Can?they?make?a?salad?at?the?farm??
Teach?the?new?sentence: No?problem. Act?it?out.??
【设计意图】情境创设，晚饭的选择为课文的引入自然衔接，以问答的形式巩固本单元重点句型的问答。对故事进行第一次整体感知，帮助学生快速了解文章大意。?通过提问Can?they?make?the?salad?at?the?farm? 一方面引入农场食物的制作这一话题，另一方面通过观察图片信息，对难句“No?problem.”进行操练。??
教学单词时，坚持使用Phonics教法渗透，有利于学生提高对单词的拼读能力。
3. Activity?5: Look, listen?and?choose??
看一看，选一选????学生自由发挥，选择食材。对重点句型进行操练。?
What?do?they?have?for?the?salad??
S:?No?problem. I?have?… and?...?
Ss?discuss?in?pairs.?Listen?and?tick?the?answer.??
4. Activity?6: Food?at?the?farm??
对第一模块农场食材进行评价，承上启下。?
T:?Look?at?the?food?at?the?farm. What?do?you?think?of?the?food??
S:?The?vegetables?are?so?...?
T:?They?are?..., too.?
5. Activity?7: Read along跟着演一演
?T:?Do?they?like?the?food?at?the?farm??
S:?Yes!?
T: I?think?so! Let’s?follow?them?to act?out?the?story?at?the?farm.?
【设计意图】学生观看视频，跟读，演一演，对课文第一部分农场食材采摘进行梳理，同时为下文进入第二区域做好铺垫。?????
6. Activity?8: 手工区活动?
T:?Now?let’s?go?to?another?area.?What?will?they?do?at?hand-made?area??
Ss:?They?will?...
T:?Let’s?enjoy?the?video.?
【设计意图】发散学生思考，通过第一部分的充分体验，对第二部分食物的制作做到自然衔接。学生猜一猜，并欣赏第二部分视频。
7. Activity?9: Look, number?and?match.???
T:?Can?you?number?the?pictures??
Check?the?answers?and?teach: First/Next/Then/At?last?
T: What?will?they?do?in?each?picture? Look?and?match.?
Ss: First, clean?the?vegetables.?Next, cut?the?vegetables.?Then, make?the?salad. At?last,
eat?the?salad.?
T:?Now, let’s?follow?them?step?by?step.?
Clean: 通过说一说，选一选，操练主要句型。???????
Cut: 通过观察图片，对Zoom的表情进行细抠，从而引发学生思考，对Zoom的语言进行猜测，发散学生思维，体现学生主体。????
Make: 通过对餐桌上食品的评价，与第一部分农场的食材评价呼应，说一说，对主要句型进行操练和巩固。
Eat: 通过对eat food的过渡，引出drink milk，做到语句的拓展和丰富。引导学生通过图片的观察自然说出对农场牛奶的评价。
【设计意图】分步骤对课本内容进行逐步感知，排序环节帮助学生对食品制作四步骤进行梳理。图文配对则对关键信息进行快速提取。难度由简入深，过渡自然。??
分步骤对四幅主图进行分析。?以不同形式对图文进行学习，避免了教学的乏味和单一。
8. Activity 10. Let’s review
T: Time for dinner. What did they do at the farm? What did they do on the table?
Read the passage, underline the key words about what do they think of the food.
Ss: The food is ...
T: So dinner at the farm is ...
Ss: Dinner at the farm is great.
Teach the key sentence.
【设计意图】为顺利扫除阅读障碍，设置了回答问题、划出关键词等帮助学生由易到难、逐层深入理解课文。
通过音像资源，再次巩固文本。通过对图文的整体认知后，对两部分进行整合，整体感知课文。以思维导图的形式帮助学生整理课文的整体思路，回归课文，学生通过阅读，带着问题思考，找出对农场食品的评价。从而自然引出本课时主要观点：Dinner at the farm is great!
9. Activity 11. Let’s act
After reading the whole video. Ss try to act it out.
Group work.
【设计意图】在对课文内容进行充分熟悉后，分角色朗读、表演等使学生在朗读和表演中感知故事、融入角色、理解新授知识，感受农场制作的快乐。
Step3: Extension?&?Consolidation
1. Activity 1: Let’s guess
T:?What?else?can?we?make?from?the?farm?
2. Activity 2: Let’s make
For me, I’d like some beefsteak. How can I make it from the farm? Let’s enjoy a video.
Ss try to finish my list. Then, choose the food what they want to make at the farm.
Finish the list.
Ss: I’d like ... at the farm.
T: Let me make the food with you.
T&S1 make the food from farm to table.
3. Activity 3: Let’s talk
Group work: If finish the part at the farm, you will get 2 stars and the part on the table will get 3 stars.
【设计意图】本环节把知识点融入对话编写表演，拓展了学生的发散性思维，采取“带入角色”的方法，通过对我的食品制作视频欣赏，激起学生的兴趣，有效地融入到实际情境中，提高了学生综合语言运用能力。通过选择食材，到完成清单列表的任务，再到实际操作。层层递进，由易到难，梯度式地让学生掌握更高层次的英语表达。星级任务，照顾了学生学习层次。
Step4: Homework
1. Listen and read the story. (必做)
听读书本中的故事。
2. Choose the picture you like and act. (必做)
和同学一起选取你喜欢的几幅图表演一下。
3. Make food by yourself. (选做)
尝试下食品制作的快乐吧！
【设计意图】分层作业有利于“因材施教”。本课作业分二个层次，一是常规基础作业：复习本课时所有内容并演一演；二是实践作业：让学生体验在农场制作食物的快乐。分层作业既照顾了学生学习层次，又满足了优生的求知欲，从整体上带动学生理解知识、运用知识和创新知识。
七、板书设计：
八、教学反思
生命教育理论认为，教学是一种生命生成的过程，而故事教学法能有力地促进这种生成，使儿童在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵，并由此形成良好的学习习惯和行之有效的学习策略。在本课教学中，我抓住3个点来设计教学内容，并取得了较好的教学效果。
1. 深入挖掘故事材料，充分开发利用和优化课程资源。
故事阅读课应具备“引趣-交流-应用”的特点。本故事教学文本生动活泼，富有童趣。故事中所蕴含的食品制作的特点，应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野，提高学生的素养。本课中我设计了从看图、整体阅读和听、说、读等多种技能训练学生的能力，充分利用文本资源、音像资源等充分了利用教学资源，优化课程资源。在阅读文本、解析故事并表演之后，我根据教学内容创造出一个小故事，让学生在对Zoom和Zip食品制作的环节中有所收获，并运用至实际情境中，体现语用性。
2. 精心创设故事情境，再现真实的生活场景。
在设计故事情境时，我特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，让学生进行人物角色的模仿、表演。如
Zoom, Zip等角色的扮演。通过情境创设和角色扮演，课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。同时，在最后的Let’s make!环节，我把学生按角色分成小组，使用所学的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。另外，通过听音、表演等的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，进一步体会、领悟故事所要表达的思想内涵，帮助学生把自己完全融入到故事情节中，让语言富有内在的感染力。还可以进行一些回答问题、说说做做，排序活动，检查学生对故事内容的理解，提高学生的应用能力。通过故事表演有了对故事的深一层理解和把握，这时就可以鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法，拓展学生的思维。
3. 采用多种教学形式，提高学生的综合素养。
一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此建构意义。在Warm-up环节，我就利用游戏、看图读句子等活动将英文单词、词组、短语、句子进行复习，之后在引入故事，随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中，并巧用母语对英语学习的正迁移作用，利用故事循循善诱、步步深入，既降低了学习难度，又提升了课堂教学的趣味性，更提高了小学英语课堂教学的效率。最后的拓展环节，让学生从故事续编中提升了情感，扩展故事部分的学习效果是故事教学的关键所在。在这里，Let’s make! Let’s talk!是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的，另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆，将听说读写结合起来，让学生结合实际进行运用，自然而然地提高了语用能力，提升了学生的综合语言运用能力。