4 《古代诗歌四首》教案

课 题
《古代诗歌四首》
执教日期

执教班级

教学目标
知识与能力：
1、 体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。
2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：增强学生古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重点
1、 体会四首诗的意思。
2、品味诗、词的特点。
教学难点
1、培养感悟古代诗歌内容的能力。　　
2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
教学资源
多媒体课件
教学过程
教学内容
课堂提问
学生活动
集体备课后的调整
一、导学
1、情景（问题）导入
教师作简评，引出曹操的远大抱负。
2、目标导学
①了解、掌握一些古代诗歌常识。
②朗读、背诵《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；
③朗读背诵，联想想像，理解诗意。品味意境，体会感情。
二、自学
1、了解古代诗歌常识
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
作者简介及写作背景
①《观沧海》是我国第一首完整的写景诗篇，建安12年（207年）曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋归来时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。当时曹操大军，铠甲未卸，征尘未洗，正可以挥师南下，征讨孙刘，实现统一，完成宏业。这是一首写景抒情诗。
②诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时作者正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
三、助学
（一）观沧海
1、朗读课文，整体感知课文内容
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。
问题组。
3、研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
（二）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
整体感知：
①听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 　[唐]李白
　杨花/落尽/子规/啼，
闻道/龙标/过/五溪。 　我寄/愁心/与/明月， 　
随君/直到/夜郎/西！
②学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感 。写景是为抒情铺垫（准备）。
5.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备）。
6.第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
——“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
7.为什么要把“愁心”寄与明月？
（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。
（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；
（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。
其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。
8.明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？
作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
9.主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
10.写作特色：
（1）融情入景，景中见情，情景交融；（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。
请学生讲一个曹操的故事。
①全诗以哪个字展开来写的?
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
第一句写了哪些事物？
2.写这两个事物的作用是什么？
这句景物描写中含有作者怎样的感情？
“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？这表明了作者怎样的心情？
5.最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情托风来传送？
①全诗以“观”字统领全篇?
②全诗写了三层意思。
第一层：交代观海的地点
第二层：描写海水和山岛。
树木百草，秋风洪波。——实景。
第三层：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景。

杨花，子规的啼鸣（不是子规）。
2.（1）点明时令：暮春时节
（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛
杨花：漂泊不定，如友人的身世；
子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦。
4.迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。
5.因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。
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