人教版数学三年级下册2.2.4《商末尾有0的除法》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级下册2.2.4《商末尾有0的除法》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 32.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-03 16:27:56 | ||
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文档简介
商末尾有0的除法
教学设计表
学科：数学 年级：三年级 册次：下 学校： 教师：
课题
商末尾有0的除法（P25例7）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例7创设了学生买长、短跳绳的情境，引出“商末尾有0”的除法问题。教材分两种情况讨论：一种是被除数的末尾有0，且前一位除完后没有余数；另一种是被除数的末尾没有0，但除到个位不够商1而商0。
承前启后
一位数除三位数的笔算除法、商中间有0的除法→商末尾有0的除法→除数是两位数的除法
教学目标
1.初步理解和掌握商末尾有0的除法的算理和算法，并能正确地计算。
2.经历商末尾有0的除法的计算方法的探究过程，掌握商末尾有0的除法的计算方法。
3.感受数学与生活的联系，能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
重难点
重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。
难点：进一步理解商0占位的算理。
化解措施
自主探究，合作交流。
教学设计思路
创设情境，导入新课→尝试探究，感悟转化→应用新知，巩固方法→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。(5分钟)
1.复习。
（1）用0,2,8三个数组成三位数。
（2）用刚才组成的三位数分别除以2，你会算吗？
2.导入新课：商中间有0的除法我们会计算了，这节课我们学习商末尾有0的除法的计算方法。
1.（1）用0,2,8三个数组成三位数。
（208, 802,280,820）
?（2）列出除法算式，并尝试计算。
208÷2,802÷2,
280÷2,820÷2?
2.明确本节课的学习内容。
1.笔算下面各题。
648÷6＝108
927÷9＝103
525÷5＝105
竖式略
二、尝试探究，感悟转化。(20分钟)
1.引导学生观察教材第25页例7情境图，交流从情境图中获取的数学信息。
2.教学例7(1)。
（1）课件出示例
7(1)，引导学生讨论解决这个问题要用到哪些数学信息，并尝试列出算式。
（2）组织学生尝试列竖式计算650÷5，并讨论：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上又是“0”该怎么办？?
（3）展示学生不同的竖式写法，并引导学生对比，掌握简便写法。
3.教学例7（2）。
（1）课件出示例7(2)，组织学生读题，理解题意并列出算式。
（2）组织学生尝试列竖式计算245÷8，然后汇报计算过程中遇到的问题，并讨论解决方法。
（3）小结：一位数除多位数时，如果除到被除数十位上正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1就商0，被除数个位上的数就是余数。
4.鼓励学生自由交流并归纳商末尾有0的除法的计算方法。
1.仔细观察情境图，了解到每根短跳绳5元，每根长跳绳8元。
2.（1）分析题意，明确解决这个问题要用到“每根短跳绳5元”
“650元买短跳绳”这两个数学信息，列出算式：650÷5。
（2）尝试列竖式计算650÷5，小组内交流计算的过程，在教师的引导下重点说出个位商0的理由。
（3）观察、对比不同的竖式写法，掌握商末尾有0的除法竖式的简便写法。
3.（1）读题，理解题意，列出算式：245÷8。
（2）尝试列竖式计算245÷8，汇报计算过程中遇到的问题，并讨论解决方法。
（3）倾听教师的小结，明确：计算一位数除多位数，除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数又比除数小时，商的个位上要写0，把被除数个位上的数落下来做余数。
4.结合笔算的过程，在小组内交流、总结计算方法。
2.判断。
(1)227÷7的商是三位数。(╳)
(2)在有余数的除法里，余数是3，除数一定是4。(╳)
3.大众电影院楼下有930个座位，是楼上座位数的3倍，楼上有多少个座位？
930÷3=310（个）
答：楼上有310个座位。
/
三、应用新知，巩固方法。(10分钟)
1.完成教材第25页“做一做”。
2.完成教材第27页第5题。
1.独立完成，全班交流。
2.观察算式，注意竖式的写法。
5.要使/商的末尾有0，□里最大填(9)。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.注意：在有余数的除法中，余数的单位名称要与被除数的单位名称相同。
教师个人补充意见：
板书设计
商末尾有0的除法
650÷5＝130 245÷8＝30……5
/
培优作业
1.要使商的末尾是0且没有余数，被除数可能是多少？
/
被除数可能是210，510或810。
2.如果商的末尾是0，那么被除数可能是多少？
/
被除数可能是300，301，302，303，304，350，351，352，353，354。
教学反思
问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生有问题才会有思考，有思考才会有发展。教学例7时，可让学生认真读题，理解题意，引导学生提出问题、解决问题，培养学生的问题意识。
微课设计点
教师可围绕“商末尾有0的除法的计算方法”设计微课。
教学设计表
学科：数学 年级：三年级 册次：下 学校： 教师：
课题
商末尾有0的除法（P25例7）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例7创设了学生买长、短跳绳的情境，引出“商末尾有0”的除法问题。教材分两种情况讨论：一种是被除数的末尾有0，且前一位除完后没有余数；另一种是被除数的末尾没有0，但除到个位不够商1而商0。
承前启后
一位数除三位数的笔算除法、商中间有0的除法→商末尾有0的除法→除数是两位数的除法
教学目标
1.初步理解和掌握商末尾有0的除法的算理和算法，并能正确地计算。
2.经历商末尾有0的除法的计算方法的探究过程，掌握商末尾有0的除法的计算方法。
3.感受数学与生活的联系，能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
重难点
重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。
难点：进一步理解商0占位的算理。
化解措施
自主探究，合作交流。
教学设计思路
创设情境，导入新课→尝试探究，感悟转化→应用新知，巩固方法→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。(5分钟)
1.复习。
（1）用0,2,8三个数组成三位数。
（2）用刚才组成的三位数分别除以2，你会算吗？
2.导入新课：商中间有0的除法我们会计算了，这节课我们学习商末尾有0的除法的计算方法。
1.（1）用0,2,8三个数组成三位数。
（208, 802,280,820）
?（2）列出除法算式，并尝试计算。
208÷2,802÷2,
280÷2,820÷2?
2.明确本节课的学习内容。
1.笔算下面各题。
648÷6＝108
927÷9＝103
525÷5＝105
竖式略
二、尝试探究，感悟转化。(20分钟)
1.引导学生观察教材第25页例7情境图，交流从情境图中获取的数学信息。
2.教学例7(1)。
（1）课件出示例
7(1)，引导学生讨论解决这个问题要用到哪些数学信息，并尝试列出算式。
（2）组织学生尝试列竖式计算650÷5，并讨论：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上又是“0”该怎么办？?
（3）展示学生不同的竖式写法，并引导学生对比，掌握简便写法。
3.教学例7（2）。
（1）课件出示例7(2)，组织学生读题，理解题意并列出算式。
（2）组织学生尝试列竖式计算245÷8，然后汇报计算过程中遇到的问题，并讨论解决方法。
（3）小结：一位数除多位数时，如果除到被除数十位上正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1就商0，被除数个位上的数就是余数。
4.鼓励学生自由交流并归纳商末尾有0的除法的计算方法。
1.仔细观察情境图，了解到每根短跳绳5元，每根长跳绳8元。
2.（1）分析题意，明确解决这个问题要用到“每根短跳绳5元”
“650元买短跳绳”这两个数学信息，列出算式：650÷5。
（2）尝试列竖式计算650÷5，小组内交流计算的过程，在教师的引导下重点说出个位商0的理由。
（3）观察、对比不同的竖式写法，掌握商末尾有0的除法竖式的简便写法。
3.（1）读题，理解题意，列出算式：245÷8。
（2）尝试列竖式计算245÷8，汇报计算过程中遇到的问题，并讨论解决方法。
（3）倾听教师的小结，明确：计算一位数除多位数，除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数又比除数小时，商的个位上要写0，把被除数个位上的数落下来做余数。
4.结合笔算的过程，在小组内交流、总结计算方法。
2.判断。
(1)227÷7的商是三位数。(╳)
(2)在有余数的除法里，余数是3，除数一定是4。(╳)
3.大众电影院楼下有930个座位，是楼上座位数的3倍，楼上有多少个座位？
930÷3=310（个）
答：楼上有310个座位。
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三、应用新知，巩固方法。(10分钟)
1.完成教材第25页“做一做”。
2.完成教材第27页第5题。
1.独立完成，全班交流。
2.观察算式，注意竖式的写法。
5.要使/商的末尾有0，□里最大填(9)。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.注意：在有余数的除法中，余数的单位名称要与被除数的单位名称相同。
教师个人补充意见：
板书设计
商末尾有0的除法
650÷5＝130 245÷8＝30……5
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培优作业
1.要使商的末尾是0且没有余数，被除数可能是多少？
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被除数可能是210，510或810。
2.如果商的末尾是0，那么被除数可能是多少？
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被除数可能是300，301，302，303，304，350，351，352，353，354。
教学反思
问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生有问题才会有思考，有思考才会有发展。教学例7时，可让学生认真读题，理解题意，引导学生提出问题、解决问题，培养学生的问题意识。
微课设计点
教师可围绕“商末尾有0的除法的计算方法”设计微课。