人教版数学三年级下册4.2.2《两位数乘两位数（进位）》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级下册4.2.2《两位数乘两位数（进位）》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 31.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-03 17:01:22 | ||
图片预览
文档简介
两位数乘两位数（进位）
教学设计表
学科：数学 年级：三年级 册次：下 学校： 教师：
课题
两位数乘两位数（进位）（P49例2）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例2教学的是两位数乘两位数（进位）的笔算方法。通过春风小学为学生午餐配备酸奶的具体情境，引出“一共需要多少盒酸奶”的问题，让学生先列出算式48×37，再探讨解决问题的方法。
承前启后
多位数乘一位数（进位）、两位数乘两位数（不进位）的笔算→两位数乘两位数（进位）的笔算→多位数乘多位数的笔算
教学目标
1.经历探究两位数乘两位数（进位）的笔算的过程，理解两位数乘两位数的算理，掌握笔算的方法。
2.正确处理计算过程中的进位问题，提高解决问题的能力。
3.在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，培养合作意识。
重难点
重点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
难点：掌握两位数乘两位数笔算过程中的进位方法。
化解措施
自主探究，合作交流。
教学设计思路
复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.用竖式计算。
24×12＝ 12×11＝
13×21＝ 19×9＝
2.谈话引入：这节课我们一起来探究两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
1.先独立完成，再汇报答案及笔算方法。
2.明确本节课的学习内容。
1.算一算。
5×8＋6＝46
8×7＋9＝65
6×7＋4＝46
3×9＋8＝35
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.课件出示教材第49页例2，引导学生分析题意，并独立列出算式。
2.引导学生估算，确定得数的取值范围。
3.引导学生试算48×37，交流在计算的过程中遇到的问题。
4.引导学生迁移两位数乘一位数（进位）的笔算乘法的计算方法，解决问题。
5.组织学生展示算法，并从以下几个方面进行交流。
（1）乘的顺序；
（2）每一步表示的意义；
（3）遇到进位时的处理方法。
6.引导学生观察、对比：今天学习的笔算乘法和以前学习的笔算乘法有什么联系？
7.师生共同总结两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
1.读题，理解题意，并列出算式48×37。
2.根据已有的知识经验进行估算，确定取值范围。
3.尝试笔算，交流计算过程中遇到的问题。
（进位问题）
4.回忆笔算两位数乘一位数时进位的处理方法，尝试解决两位数乘两位数的进位问题。
5.展示自己的算法，并在小组内交流。
6.观察、对比后，总结：进位乘法和不进位乘法的计算过程相同，用第二个乘数个位上的数和十位上的数分别与第一个乘数相乘，与哪一位乘得的积满几十，就要向前一位进几，最后把两次乘得的积相加。
7.与教师共同总结两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.列竖式计算。
37×15＝555
28×37＝1036
59×42＝2478
48×36＝1728
竖式略
3.将算式的序号填入相应的括号中。
①76×47 ②28×16
③45×52 ④36×48
⑤23×34 ⑥32×35
⑦16×62 ⑧73×86
积的个位是2。（①⑤⑦）
积的个位是0。（③⑥）
积的个位是8。（②④⑧）
积是三位数。?（②⑤⑦）
积是四位数。（①③④⑥⑧）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第50页第2题。
2.完成教材第50页第4题。
1.独立完成，集体订正。
2.独立分析题意，解决问题，汇报时说出解题思路和计算过程。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.将两位数乘一位数的笔算方法应用于两位数乘两位数的笔算之中，体现了类比思想。
3.估算结果只是接近准确值，有时并不能满足解决问题的需要，但通过估算可以初步判断积的取值范围。
教师个人补充意见：
板书设计
两位数乘两位数（进位）
48≈50 37≈40
50×40＝2000（盒）
大约2000盒，比2000盒少。
48×37＝1776（盒）
答：一共需要1776盒酸奶。
与哪一位相乘的积满几十就向前一位进几，计算时不要忘记加进上来的数。
培优作业
不列竖式，你能很快算出下面乘法算式的积吗？
（1）68×62=4216 ??????????????（2）81×89=7209
提示：用图解法表示“头同尾合十”的计算方法：
教学反思
巩固新学知识是数学课堂教学的重要环节，也是检测“教”与“学”成效的重要依据。本节课教学时，在学生理解了算理，掌握了算法之后，安排一些有针对性的练习，通过练习及时检验学生的学习情况，使本节课的教学取得实实在在的效果。
微课设计点
教师可围绕“两位数乘两位数（进位）的笔算方法”设计微课。
教学设计表
学科：数学 年级：三年级 册次：下 学校： 教师：
课题
两位数乘两位数（进位）（P49例2）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例2教学的是两位数乘两位数（进位）的笔算方法。通过春风小学为学生午餐配备酸奶的具体情境，引出“一共需要多少盒酸奶”的问题，让学生先列出算式48×37，再探讨解决问题的方法。
承前启后
多位数乘一位数（进位）、两位数乘两位数（不进位）的笔算→两位数乘两位数（进位）的笔算→多位数乘多位数的笔算
教学目标
1.经历探究两位数乘两位数（进位）的笔算的过程，理解两位数乘两位数的算理，掌握笔算的方法。
2.正确处理计算过程中的进位问题，提高解决问题的能力。
3.在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，培养合作意识。
重难点
重点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
难点：掌握两位数乘两位数笔算过程中的进位方法。
化解措施
自主探究，合作交流。
教学设计思路
复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师准备：PPT课件
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.用竖式计算。
24×12＝ 12×11＝
13×21＝ 19×9＝
2.谈话引入：这节课我们一起来探究两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
1.先独立完成，再汇报答案及笔算方法。
2.明确本节课的学习内容。
1.算一算。
5×8＋6＝46
8×7＋9＝65
6×7＋4＝46
3×9＋8＝35
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.课件出示教材第49页例2，引导学生分析题意，并独立列出算式。
2.引导学生估算，确定得数的取值范围。
3.引导学生试算48×37，交流在计算的过程中遇到的问题。
4.引导学生迁移两位数乘一位数（进位）的笔算乘法的计算方法，解决问题。
5.组织学生展示算法，并从以下几个方面进行交流。
（1）乘的顺序；
（2）每一步表示的意义；
（3）遇到进位时的处理方法。
6.引导学生观察、对比：今天学习的笔算乘法和以前学习的笔算乘法有什么联系？
7.师生共同总结两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
1.读题，理解题意，并列出算式48×37。
2.根据已有的知识经验进行估算，确定取值范围。
3.尝试笔算，交流计算过程中遇到的问题。
（进位问题）
4.回忆笔算两位数乘一位数时进位的处理方法，尝试解决两位数乘两位数的进位问题。
5.展示自己的算法，并在小组内交流。
6.观察、对比后，总结：进位乘法和不进位乘法的计算过程相同，用第二个乘数个位上的数和十位上的数分别与第一个乘数相乘，与哪一位乘得的积满几十，就要向前一位进几，最后把两次乘得的积相加。
7.与教师共同总结两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.列竖式计算。
37×15＝555
28×37＝1036
59×42＝2478
48×36＝1728
竖式略
3.将算式的序号填入相应的括号中。
①76×47 ②28×16
③45×52 ④36×48
⑤23×34 ⑥32×35
⑦16×62 ⑧73×86
积的个位是2。（①⑤⑦）
积的个位是0。（③⑥）
积的个位是8。（②④⑧）
积是三位数。?（②⑤⑦）
积是四位数。（①③④⑥⑧）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第50页第2题。
2.完成教材第50页第4题。
1.独立完成，集体订正。
2.独立分析题意，解决问题，汇报时说出解题思路和计算过程。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.将两位数乘一位数的笔算方法应用于两位数乘两位数的笔算之中，体现了类比思想。
3.估算结果只是接近准确值，有时并不能满足解决问题的需要，但通过估算可以初步判断积的取值范围。
教师个人补充意见：
板书设计
两位数乘两位数（进位）
48≈50 37≈40
50×40＝2000（盒）
大约2000盒，比2000盒少。
48×37＝1776（盒）
答：一共需要1776盒酸奶。
与哪一位相乘的积满几十就向前一位进几，计算时不要忘记加进上来的数。
培优作业
不列竖式，你能很快算出下面乘法算式的积吗？
（1）68×62=4216 ??????????????（2）81×89=7209
提示：用图解法表示“头同尾合十”的计算方法：
教学反思
巩固新学知识是数学课堂教学的重要环节，也是检测“教”与“学”成效的重要依据。本节课教学时，在学生理解了算理，掌握了算法之后，安排一些有针对性的练习，通过练习及时检验学生的学习情况，使本节课的教学取得实实在在的效果。
微课设计点
教师可围绕“两位数乘两位数（进位）的笔算方法”设计微课。