《天安门广场》教学设计第一课时

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教学视导教案
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《天安门广场》教学设计
（北师大版第十一册）







学校： 金 稻 田 学 校
学科： 数 学
年级： 六 年 级
姓名： 肖 礼 慧
时间： 2019年10月 日




教学内容：《 天安门广场 》
教材第36--37页
二、教材分析：
本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。根据学生已有的经验，通过闭上眼睛想象、动手进行模拟观察等利用已有的教学资源唤起学生平时积累的生活经验，为培养学生的空间观念打下基础。学生会感到新奇，激发了学生的学习兴趣。注重让学生自己发现问题，解决问题。在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有提供与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后顺序。这样会让学生在解决问题的过程中发现缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习新课时就会留意观察，有针对性地发现问题，提高解决问题的能力。注重培养学生在探究过程中的动手操作能力和空间想象能力。
学情分析：
学生在以前的学习中，已经体验到从不同的位置观测物体所看到的形状可能是不同的，体会到最多能看到物体的三个面，并能直观辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。对从不同位置观察到物体的范围的不同也有了一定的认识，具有了一定的空间观念和表达能力。
四、教学目标
1.通过观察、比较一些照片，能够识别和判断拍摄地点与照片的对应关系。
2.通过观察连续拍摄到的一组照片，能够判断照片拍摄的前后顺序。
3.经历观察、想象、判断与推理的活动，发展学生的空间观念，包括空间想力、空间推理能力等。
五、教学重点：能够正确地辨认照片是什么位置拍摄的，锻炼空间观念。
教学难点：能够正确地辨认照片是什么位置拍摄的，锻炼空间观念。 学
教学准备：
PPT课件学生准备　观察用的各种实物　一组从不同角度拍摄到的景物照片
八、教学流程：
创设情境--自主探究--实践应用--课堂小结--布置作业
教学过程（每一个环节的设计都要有设计意图）
一、创设情境，激趣导入
1．听课文录音，谈感受。
师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。(录音播放课文《画杨桃》)
引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么？
引导学生明确在不同的地方看到的物体的形状是不一样的。
结合实际举例。你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？谁能举例说一说？
3．引入新课。小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进行拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。
(板书课题：天安门广场)
设计意图：听课文录音，回答问题，把其他学科的知识融入到数学学习中，能够调动学生获取知识的积极性，使学生在兴奋活跃的气氛中了解物体的形状与观察角度有关，为下面的教学做好了铺垫，体现了数学的应用价值。
自主探究，获取新知识
别和判断拍摄地点与照片的对应关系。
课件出示教材36页上面的大图。提问：这幅图上有哪些建筑物？
小玉分别是从哪个位置拍摄的？请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。
课件出示教材36页中间的两幅图。
提问：这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？你是怎么区分的？(学生观察，与同伴交流后汇报)
预设生1：第一幅图是从位置①拍摄的，因为这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。
生2：第二幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置④拍摄的。
小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能判断照片的拍摄位置。
课件出示教材36页下面的两幅图。
提问：哪幅图是从位置②拍摄的？
学生先用学具摆一摆、看一看，再互相交流一下，然后汇报。(在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。因此，左边这幅图是从位置②拍摄的)小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。
想一想，从位置③拍摄，可以拍到什么？拍不到什么？学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进行模拟拍照。
设计意图：学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。
实践应用
师：请同学们翻到教材38页，看“练一练”2题，先读懂题目，然后独立辨认。有困难的同学也可以用实物模拟(可用课本代替房子，橡皮代替石凳，剪张纸代替树)，观察后验证自己的想象，再在小组内交流，说一说你是怎样想的。四、课堂小结
通过本节课的观察和讨论，你有什么收获呢？和大家交流一下。
作业设计
请同学们利用课余时间从不同的角度观察身边的事物，说一说，你所看到的画面是怎样的？有什么新发现？
板书设计：
天安门广场
抓住主要景物之间的位置关系判断拍摄位置。
观察的位置不同，看到的物体的形状也不同。
十二、思路解析：
本节课主要是对于新知识的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船游览的人，这样多方面结合，解决问题就会变得容易一些，同时也能增强学生学习数学的信心，有利于发展学生的空间观念。我觉得效果还挺好的。