人教版数学一年级下册数数教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册数数教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 838.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-04 20:37:24 | ||
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文档简介
数数
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
数数（P34例1）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
教材通过“百羊图”引导学生在具体的情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20多得多。还让学生了解在生活中常常需要估数，培养估计意识。同时，又为学生数数提供了现实素材，使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。
承上启下
20以内的数数→100以内的数数→万以内的数数
教学目标
1．引导学生会点数100以内的数，知道这些数的组成，感受“十”在计数中的作用，知道10个十是100，感受“十”与“百”的关系，感受100与50、20等数的关系。
2．结合具体的事物，使学生感受100以内数的意义，并进行简单的估计。
3．使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。
重难点
1．认识百位及计数单位“百”，深入理解计数单位之间的关系。
2．初步构建数之间的关系，培养数感。
化解措施
直观演示、讲解归纳；观察比较、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：课件、100根小棒（10根一捆，共10捆）
学生：小棒。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
读一读，初识百以内的数
1.我们已经认识了O～20这些数，你能从1数到20吗？
教师随着学生回答呈现下图中的1～20各数。
1
2
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19
20
2.教师：看到大家都认识，又来了更多的数朋友（呈现下图）。
看来大家对这些数都有所认识。生活中还有哪些地方要用到数数呢？（学生举例）
同学们说得真好！今天我们就继续来认识100以内的数。（板书课题：100以内的数）
1.学生数数1～20。
1.估一估，数一数。
2.学生试着读一读。
3.学生举例说明：生活中还有哪些地方要用到数数。
4.明确学习内容，齐读课题。
可以5个5个地数，也可以10个10个地数……一共有100颗。
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
数一数，感受100有多大。
1．估一估、数一数，初步认识100。
教师（出示百羊图）
（1）绿色的草地上来了一群羊，请你估计一下大约有多少只羊。
教师：到底有多少只羊呢？为了解决这个问题，我请来了一位老朋友（将10贴在黑板上），认数的时候它可是我们的好朋友呢！
（2）教师（在百羊图上圈出10只）：我圈出来的是10只，现在你再估一估草地上有多少只羊，并说说你是怎么想的。
学生回答之后再10只10只地圈一圈，并数一数。
小结：大家都数对了，这是100只羊。100只羊有这么多！和我们以前认识的20比较，你对于100有什么感受？
2．在数数中理解数，突破数数的难点
（1）请大家从学具盆里拿出21根小棒摆在桌子上，要求摆完后一看就知道是21根。
组织学生交流、展示，结合学生作品适时追问：能一下看出是21吗？他请了谁来帮忙？
小结：对，他请10来帮忙，这是10根，这是10根，这是1根，能很快地看出这是21。21是由几个十和几个一组成的？
（2）好，下面我们在21根小棒的基础上，继续一根一根地数出100根小棒。
教师指导学生在21的基础上继续一根一根地边操作边数数，当数到拐弯数时，教师让学生停下来并追问，如“29添一是多少”，并将新数的10根捆成一捆，再让学生说说30的组成。再继续数数，同样处理：35的组成；39再添上1是多少，40里面有几个十；39、49、79、99后面分别是多少等。
3．感受100，体会“十”与“百”的关系
教师：99再添一是多少？
教师：对，99再添一就是100。那我们就这样10根一捆10根一捆地摆好，10个10捆又是多少呢？
教师：对，10个10捆是100（将10捆结成一大捆）。
教师：这一大捆小棒就是100。谁能说说100里有几个10？
教师：10个十是多少啊？
教师随学生回答板书：10个十是一百。
4．分一分、合一合，多角度感受100。
教师：现在，请你把10根一捆的两捆小棒合在一起，合起来是多少根小棒？
教师：100里有几个20呢？请你把小棒两捆两捆地合一合，看看100里有几个20。
教师（呈现未结成捆的100根小棒）：现在这一大堆是100根，你能不能想个办法，不用数就能从100根小棒中拿出大约50根小棒？
教师：100里有几个50？
小结：刚才我们借助学具认识了100以内的数，其实100以内的数在我们的生活中经常会遇到。
1.（1）学生自由回答。
（2）学生圈一圈、估一估。
再圈一圈，数一数。然后说出对于100的感受。
2.（1）按照老师的要求摆一摆。然后展示交流：我请10来帮忙，这是10根，这是10根，这是1根，能很快地看出这是由2个十和1个1组成的，也就是21根。
（2）小朋友一边操作一边数数，数到拐弯时，要交流一下自己的想法。
3.10根一捆10根一捆地摆，10个10捆是100。然后再捆结成一大捆，也就是10个十是一百。
4.学生操作，教师巡视。
多找几个学生说一说生活中的这些数。
数一数，填一填。
（1）
一共（ 33 ）个盘子 。
（2）
一共（34）个草莓。
（3）
一共（47）个苹果。
（4）
一共（70）块砖，还差（30）块就到100块了。
想一想，填一填。
（1）五十、六十、七十、（八十）、（九十）、（一百）。
六十八、六十九、（七十）、（七十一）、（七十二）。
（3）四十、四十二、四十四、四十六、（四十八）、（五十）、（五十二）。
(4)八十一、八十三、八十五、（八十七）、（八十九）、（九十一）。
4.
(1)
我比三十九多1，我是( 40 )。
(2)
我是菠萝的个数后面的第五个数，
我是( 45 )。
(3)
我比苹果少1，我是( 44 )。
(4)
我是西瓜的个数前面的一个数，我是( 43 )。
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第35页“做一做”的第1题。
2．完成教材第35页“做一做”的第2题。
（出示第2题情境图）：你们能很快看出是多少吗？要想很快看出有多少个泡泡，应该怎么办呢？
1.学生一边摆小棒一边从五十七数到六十三，再从六十三数到七十二。
2.学生独立思考，小组交流：请“十”来帮忙。
学生实际圈一圈，然后10个10个地数一数。（也可以五个五个地数一数……）
(5)
10个十就是我，我是( 100 )。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.同学们，这节课咱们一起数了1 00以内的数，你有什么收获？又有什么感受？
2.同学们在数数时要注意：数到几十九的时候，下一个数是多少。
5.回家后，抓一把黄豆或者花生仁，先估一估，再和爸爸妈妈一起数一数。
板书设计
数数
10个十是一百
培优作业
巧数数：一共（100）个。（看谁用的方法好！）
名师点睛
通过操作突破“数数时接近整十数到整十数的过渡”这个难点。
微课设计点
教师可围绕“数数的方法多样化”来设计微课。
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
数数（P34例1）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
教材通过“百羊图”引导学生在具体的情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20多得多。还让学生了解在生活中常常需要估数，培养估计意识。同时，又为学生数数提供了现实素材，使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。
承上启下
20以内的数数→100以内的数数→万以内的数数
教学目标
1．引导学生会点数100以内的数，知道这些数的组成，感受“十”在计数中的作用，知道10个十是100，感受“十”与“百”的关系，感受100与50、20等数的关系。
2．结合具体的事物，使学生感受100以内数的意义，并进行简单的估计。
3．使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。
重难点
1．认识百位及计数单位“百”，深入理解计数单位之间的关系。
2．初步构建数之间的关系，培养数感。
化解措施
直观演示、讲解归纳；观察比较、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：课件、100根小棒（10根一捆，共10捆）
学生：小棒。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
读一读，初识百以内的数
1.我们已经认识了O～20这些数，你能从1数到20吗？
教师随着学生回答呈现下图中的1～20各数。
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2.教师：看到大家都认识，又来了更多的数朋友（呈现下图）。
看来大家对这些数都有所认识。生活中还有哪些地方要用到数数呢？（学生举例）
同学们说得真好！今天我们就继续来认识100以内的数。（板书课题：100以内的数）
1.学生数数1～20。
1.估一估，数一数。
2.学生试着读一读。
3.学生举例说明：生活中还有哪些地方要用到数数。
4.明确学习内容，齐读课题。
可以5个5个地数，也可以10个10个地数……一共有100颗。
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
数一数，感受100有多大。
1．估一估、数一数，初步认识100。
教师（出示百羊图）
（1）绿色的草地上来了一群羊，请你估计一下大约有多少只羊。
教师：到底有多少只羊呢？为了解决这个问题，我请来了一位老朋友（将10贴在黑板上），认数的时候它可是我们的好朋友呢！
（2）教师（在百羊图上圈出10只）：我圈出来的是10只，现在你再估一估草地上有多少只羊，并说说你是怎么想的。
学生回答之后再10只10只地圈一圈，并数一数。
小结：大家都数对了，这是100只羊。100只羊有这么多！和我们以前认识的20比较，你对于100有什么感受？
2．在数数中理解数，突破数数的难点
（1）请大家从学具盆里拿出21根小棒摆在桌子上，要求摆完后一看就知道是21根。
组织学生交流、展示，结合学生作品适时追问：能一下看出是21吗？他请了谁来帮忙？
小结：对，他请10来帮忙，这是10根，这是10根，这是1根，能很快地看出这是21。21是由几个十和几个一组成的？
（2）好，下面我们在21根小棒的基础上，继续一根一根地数出100根小棒。
教师指导学生在21的基础上继续一根一根地边操作边数数，当数到拐弯数时，教师让学生停下来并追问，如“29添一是多少”，并将新数的10根捆成一捆，再让学生说说30的组成。再继续数数，同样处理：35的组成；39再添上1是多少，40里面有几个十；39、49、79、99后面分别是多少等。
3．感受100，体会“十”与“百”的关系
教师：99再添一是多少？
教师：对，99再添一就是100。那我们就这样10根一捆10根一捆地摆好，10个10捆又是多少呢？
教师：对，10个10捆是100（将10捆结成一大捆）。
教师：这一大捆小棒就是100。谁能说说100里有几个10？
教师：10个十是多少啊？
教师随学生回答板书：10个十是一百。
4．分一分、合一合，多角度感受100。
教师：现在，请你把10根一捆的两捆小棒合在一起，合起来是多少根小棒？
教师：100里有几个20呢？请你把小棒两捆两捆地合一合，看看100里有几个20。
教师（呈现未结成捆的100根小棒）：现在这一大堆是100根，你能不能想个办法，不用数就能从100根小棒中拿出大约50根小棒？
教师：100里有几个50？
小结：刚才我们借助学具认识了100以内的数，其实100以内的数在我们的生活中经常会遇到。
1.（1）学生自由回答。
（2）学生圈一圈、估一估。
再圈一圈，数一数。然后说出对于100的感受。
2.（1）按照老师的要求摆一摆。然后展示交流：我请10来帮忙，这是10根，这是10根，这是1根，能很快地看出这是由2个十和1个1组成的，也就是21根。
（2）小朋友一边操作一边数数，数到拐弯时，要交流一下自己的想法。
3.10根一捆10根一捆地摆，10个10捆是100。然后再捆结成一大捆，也就是10个十是一百。
4.学生操作，教师巡视。
多找几个学生说一说生活中的这些数。
数一数，填一填。
（1）
一共（ 33 ）个盘子 。
（2）
一共（34）个草莓。
（3）
一共（47）个苹果。
（4）
一共（70）块砖，还差（30）块就到100块了。
想一想，填一填。
（1）五十、六十、七十、（八十）、（九十）、（一百）。
六十八、六十九、（七十）、（七十一）、（七十二）。
（3）四十、四十二、四十四、四十六、（四十八）、（五十）、（五十二）。
(4)八十一、八十三、八十五、（八十七）、（八十九）、（九十一）。
4.
(1)
我比三十九多1，我是( 40 )。
(2)
我是菠萝的个数后面的第五个数，
我是( 45 )。
(3)
我比苹果少1，我是( 44 )。
(4)
我是西瓜的个数前面的一个数，我是( 43 )。
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第35页“做一做”的第1题。
2．完成教材第35页“做一做”的第2题。
（出示第2题情境图）：你们能很快看出是多少吗？要想很快看出有多少个泡泡，应该怎么办呢？
1.学生一边摆小棒一边从五十七数到六十三，再从六十三数到七十二。
2.学生独立思考，小组交流：请“十”来帮忙。
学生实际圈一圈，然后10个10个地数一数。（也可以五个五个地数一数……）
(5)
10个十就是我，我是( 100 )。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.同学们，这节课咱们一起数了1 00以内的数，你有什么收获？又有什么感受？
2.同学们在数数时要注意：数到几十九的时候，下一个数是多少。
5.回家后，抓一把黄豆或者花生仁，先估一估，再和爸爸妈妈一起数一数。
板书设计
数数
10个十是一百
培优作业
巧数数：一共（100）个。（看谁用的方法好！）
名师点睛
通过操作突破“数数时接近整十数到整十数的过渡”这个难点。
微课设计点
教师可围绕“数数的方法多样化”来设计微课。