人教版数学一年级下册6.4《小括号》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册6.4《小括号》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 229.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-05 06:39:06 | ||
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文档简介
小括号
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
小括号（P74例3）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。
教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，引出小括号，学习含有小括号的两步计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。
承前启后
连加、连减和加、减混合运算→ 小括号→ 四则运算
教学目标
1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
重难点
重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
难点：理解小括号的意义。
化解措施
创设情境、讲解归纳；自主探究、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：多媒体课件、圆片或小棒等。
学生：圆片或小棒等。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
出示例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。
教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？哪位同学能将条件和问题完整地说一说？
学生口答：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？
1．算一算，比一比。
10-3+4=11
（10-3）+4=11
10-（3+4）=3
2.说一说，算一算。
12-（3+5）= 4
5+（2+4）= 11
6+（9-3）= 12
15-（10-6)=11
20-(5+5) = 10
7+(1+9) = 17
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。
交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。
摆一摆：
画一画：
2.要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
3.你能用算式表示自己的解题思路吗？
教师随学生发言板书如下。
4.按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式呢？
教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？
小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
5.“创造”小括号，理解意义
教师：你能在算式“10- 2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？
学生可能会有如下解决问题的方法。
画一条粗线表示先算2+3，如右图。
画一个方框表示先算2+3，如右图。
画一个圈儿表示先算2+3，如右图。
画( )表示先算2+3，如右图。
6.同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？
小结：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“( )”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号。）
7．（将算式添上小括号，如下图）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？
8.一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？
学生说一说，教师板书：要先算小括号里面的。
1.请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。然后交流学生的作品。
2.你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。
学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
3.请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。
4.学生思考并讨论：10-2+3这样列式可吗？
5.你能在算式“10- 2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？
6.学生说一说自己的感受。
齐读课题：小括号
现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？
8.学生说一说，然后齐读：要先算小括号里面的。
54-5+30 = 79
76-6-8 = 62
87-9-10 = 68
65-7-40 = 18
43-(3+27)=13
39-(9-5) =35
3.想一想，填一填。
怎样简便就怎样算。
86-7-3=76
35-6-4=25
24-9-1=14
5.解决问题。
（1）
①还有多少人没有检查？
72-40=32（人）
②你还能提出什么数学问题？
正常视力的有多少人？
72-6=66（人）
红红准备折99朵小红花，第一次折了20朵，第二次折了30朵，第三次折的和第一次折的同样多，还要再折多少朵小红花？
99-（20+30+20）=29（朵）
小红带了20元，买了两种玩具分别花了6元和4元，还剩多少钱？（用两种方法解答）
①20-6-4=10（元）
②20-（6+4）=10（元）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第74页的“做一做”。
2.完成教材第75页练习十七的第2题。
1.学生尝试独立完成，同桌之间互相说一说：先算什么，再算什么。
2.独立完成后同桌互相检查。
）
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.谁来说一说这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题吗？
小结：同学们能利用小括号来解决我们遇到的实际问题了，你们真了不起！
2.易错提示：没有（ ）时，要从左往右依次计算。比如：10-2+3，就不能先计算2+3。
板书设计
小括号
培优作业
给下列算式添上（ ），使等式成立。
7+6-(5+4)-3=1 9+8-(7-6)-5=11
25-（5+5）=15 30-（6-4）=28
名师点睛
在一个有（ ）的算式里，要先算（ ）里面的。
微课设计点
教师可围绕“引入( )的过程”设计微课。
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
小括号（P74例3）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。
教材的编排分为以下3个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，引出小括号，学习含有小括号的两步计算。第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。
承前启后
连加、连减和加、减混合运算→ 小括号→ 四则运算
教学目标
1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
重难点
重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
难点：理解小括号的意义。
化解措施
创设情境、讲解归纳；自主探究、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：多媒体课件、圆片或小棒等。
学生：圆片或小棒等。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
出示例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。
教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？哪位同学能将条件和问题完整地说一说？
学生口答：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？
1．算一算，比一比。
10-3+4=11
（10-3）+4=11
10-（3+4）=3
2.说一说，算一算。
12-（3+5）= 4
5+（2+4）= 11
6+（9-3）= 12
15-（10-6)=11
20-(5+5) = 10
7+(1+9) = 17
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。
交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。
摆一摆：
画一画：
2.要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
3.你能用算式表示自己的解题思路吗？
教师随学生发言板书如下。
4.按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式呢？
教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？
小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
5.“创造”小括号，理解意义
教师：你能在算式“10- 2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？
学生可能会有如下解决问题的方法。
画一条粗线表示先算2+3，如右图。
画一个方框表示先算2+3，如右图。
画一个圈儿表示先算2+3，如右图。
画( )表示先算2+3，如右图。
6.同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？
小结：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“( )”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号。）
7．（将算式添上小括号，如下图）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？
8.一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？
学生说一说，教师板书：要先算小括号里面的。
1.请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。然后交流学生的作品。
2.你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。
学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
3.请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。
4.学生思考并讨论：10-2+3这样列式可吗？
5.你能在算式“10- 2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？
6.学生说一说自己的感受。
齐读课题：小括号
现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？
8.学生说一说，然后齐读：要先算小括号里面的。
54-5+30 = 79
76-6-8 = 62
87-9-10 = 68
65-7-40 = 18
43-(3+27)=13
39-(9-5) =35
3.想一想，填一填。
怎样简便就怎样算。
86-7-3=76
35-6-4=25
24-9-1=14
5.解决问题。
（1）
①还有多少人没有检查？
72-40=32（人）
②你还能提出什么数学问题？
正常视力的有多少人？
72-6=66（人）
红红准备折99朵小红花，第一次折了20朵，第二次折了30朵，第三次折的和第一次折的同样多，还要再折多少朵小红花？
99-（20+30+20）=29（朵）
小红带了20元，买了两种玩具分别花了6元和4元，还剩多少钱？（用两种方法解答）
①20-6-4=10（元）
②20-（6+4）=10（元）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第74页的“做一做”。
2.完成教材第75页练习十七的第2题。
1.学生尝试独立完成，同桌之间互相说一说：先算什么，再算什么。
2.独立完成后同桌互相检查。
）
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.谁来说一说这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题吗？
小结：同学们能利用小括号来解决我们遇到的实际问题了，你们真了不起！
2.易错提示：没有（ ）时，要从左往右依次计算。比如：10-2+3，就不能先计算2+3。
板书设计
小括号
培优作业
给下列算式添上（ ），使等式成立。
7+6-(5+4)-3=1 9+8-(7-6)-5=11
25-（5+5）=15 30-（6-4）=28
名师点睛
在一个有（ ）的算式里，要先算（ ）里面的。
微课设计点
教师可围绕“引入( )的过程”设计微课。