人教版数学一年级下册6.6《有关连减的实际问题》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册6.6《有关连减的实际问题》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 231.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-05 06:40:27 | ||
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文档简介
有关连减的实际问题
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
有关连减的实际问题（P78例5）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例5是减去相同数的实际问题。由于解题的步骤比较多，学生不经过尝试和探索，很难从给出的两个信息出发直接获得答案，对学生具有一定的挑战性。教材编排的目的就是要激发学生探究的欲望，用所掌握的知识与方法，进行解决新问题的尝试。教材除呈现了画图圈一圈的策略外，还呈现了以箭头符号记录倒着连减的过程的策略，如果学生写出减法算式应予以鼓励。
解决连减同数的问题，让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。
承前启后
连减→ 连减同数的实际问题→ 除法
教学目标
1.引导学生从实际情境中抽象出连减计算数学问题的过程，直观理解连减计算的意义并能解决一些生活中的实际问题。
2.让学生初步学习有条理地表述思考和解决问题的过程。
3.让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。
重难点
重点：能从实际情境中抽象出连减的计算过程，并正确地进行计算。
难点：用连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题。
化解措施
创设情境、直观演示；自主探究、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：多媒体课件等。
学生：圆片等。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
口算。
50-8=
43-7=
49-6=
28-9=
68-8=
65-5-6=
85-4-7=
52-(18+2)=
开火车游戏。再说一说最后3道题是怎样计算的。（都可以先把后两个数先相加，再一起减。）
1．圈一圈，填一填。
/////
/////
/////
//
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.“六一儿童节”快要到了，老师让小华和小明到学校门口的超市买橘子。他们在装袋的时候，遇到了麻烦，你们愿意帮帮他们吗？咱们一起去看看他们遇到了什么问题呢！
/
教师出示：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？根据图中的这些信息，你能想起哪些解决的方法?
2.汇报交流。
你是怎么想的？和同学们分享一下吧！（学生汇报，教师板书。）
（1）
/
（2）
28-9=19（个）
19-9=10（个）
10-9=1（个）
（3）
/
3.比较：你最喜欢用哪种方法？为什么喜欢这种方法？
小结：同学们的想法都挺好的。在解决问题时，通常会有不同的解法。同学们在解答问题时，可以用一种方法来解答，另一种方法来检验。
4.除了用不同的方法进行检验之外，还可以怎样检验呢？
小结：解决问题注意检验是良好的学习习惯，以后都要养成仔细检验的好习惯哦！
1.四人一组进行讨论，交流解决问题的方法和结果。可以用手中的学具代替橘子摆一摆，或者用笔画一画，再圈一圈；也可以说一说，再算一算。然后交流学生的作品。
汇报交流。
（1）圈一圈、数一数。
我是用圈一圈的方法来解决的。先摆（或画）28个小圆片，表示28个橘子，然后每数出9个就圈起来，一共圈了3次，还剩下1个。
/
（2）用减法解答。
28-9=19（个）表示装满1袋后，还剩下19个橘子；
19-9=10（个）表示装满第2袋后，还剩下10个橘子；
10-9=1（个）表示装满第3袋后，还剩下1个橘子。
用连减解答。
我连续减了3个9，表示可以装满3袋，最后的1表示还剩下1个橘子。
/
3.请你说一说：你最喜欢哪种方法？再说说你是怎样计算的。
预设1：我喜欢第一种，只要数着圈一圈就行了。
预设2：我比较喜欢第三种，连减比较简洁。
预设3：我比较喜欢第二种，用分步列式比较清晰。
4.小朋友们，除了用不同的方法进行检验之外，还可以怎样检验呢？
预设1：我觉得还可以认真地读一遍题目，看一看题目的数字有没有写错，每一步算式有没有意义，计算有没有错误。还要看一看有没有漏写单位等等。
预设2：我还想到用连加的方法来检验，9+9+9+1=28（个）
有17个/，每5个一袋，可以装满（3）袋，还剩下（2）个。（自己圈一圈）
2.7个珠子穿一串，20个珠子可以穿几串？还剩下几个珠子？
20-7=13（个）
13-7=6（个）
可以穿2串，还剩下6个珠子。
3.用下面的30根小棒摆成正方形，最多可以摆几个？还剩下几根小棒？
/
/
/
/
/
30-4-4-4-4-4-4-4=2（根）
可以摆成7个正方形，还剩下2根小棒。
4.
/
/
可以装5个吊扇。
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第78页的“做一做”。
完成教材第79页练习十八的第3题。
完成教材第80页练习十八的第7题。
1.学生用自己喜欢的方法解答。解答完成后，再进行检验。
2.独立完成后，同桌互相互相说一说。
3.独立完成后同桌互相检查订正。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.谁来说一说这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题吗？
2.小结：今天，我们一起学习了用连减的方法来解决问题。同学们要认真分析，先找到题目里的条件和问题，再从不同的角度去思考解决的办法，还要注意养成检验的习惯哦！
板书设计
有关连减的实际问题
/ /
28-9=19（个） 19-9=10（个） 10-9=1（个）
/
培优作业
小豹子刚刚学爬树，它要爬到9米高的树顶，每次只能爬上3米，还要滑下2米，那么它往上爬（7）次才能爬到树顶。
名师点睛
教学中，要注意引导学生用连减的方法来解决问题，还要培养学生检验的好习惯。
微课设计点
教师可围绕“解决问题的策略多样化”设计微课。
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
有关连减的实际问题（P78例5）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例5是减去相同数的实际问题。由于解题的步骤比较多，学生不经过尝试和探索，很难从给出的两个信息出发直接获得答案，对学生具有一定的挑战性。教材编排的目的就是要激发学生探究的欲望，用所掌握的知识与方法，进行解决新问题的尝试。教材除呈现了画图圈一圈的策略外，还呈现了以箭头符号记录倒着连减的过程的策略，如果学生写出减法算式应予以鼓励。
解决连减同数的问题，让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。
承前启后
连减→ 连减同数的实际问题→ 除法
教学目标
1.引导学生从实际情境中抽象出连减计算数学问题的过程，直观理解连减计算的意义并能解决一些生活中的实际问题。
2.让学生初步学习有条理地表述思考和解决问题的过程。
3.让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。
重难点
重点：能从实际情境中抽象出连减的计算过程，并正确地进行计算。
难点：用连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题。
化解措施
创设情境、直观演示；自主探究、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：多媒体课件等。
学生：圆片等。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
口算。
50-8=
43-7=
49-6=
28-9=
68-8=
65-5-6=
85-4-7=
52-(18+2)=
开火车游戏。再说一说最后3道题是怎样计算的。（都可以先把后两个数先相加，再一起减。）
1．圈一圈，填一填。
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二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.“六一儿童节”快要到了，老师让小华和小明到学校门口的超市买橘子。他们在装袋的时候，遇到了麻烦，你们愿意帮帮他们吗？咱们一起去看看他们遇到了什么问题呢！
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教师出示：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？根据图中的这些信息，你能想起哪些解决的方法?
2.汇报交流。
你是怎么想的？和同学们分享一下吧！（学生汇报，教师板书。）
（1）
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（2）
28-9=19（个）
19-9=10（个）
10-9=1（个）
（3）
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3.比较：你最喜欢用哪种方法？为什么喜欢这种方法？
小结：同学们的想法都挺好的。在解决问题时，通常会有不同的解法。同学们在解答问题时，可以用一种方法来解答，另一种方法来检验。
4.除了用不同的方法进行检验之外，还可以怎样检验呢？
小结：解决问题注意检验是良好的学习习惯，以后都要养成仔细检验的好习惯哦！
1.四人一组进行讨论，交流解决问题的方法和结果。可以用手中的学具代替橘子摆一摆，或者用笔画一画，再圈一圈；也可以说一说，再算一算。然后交流学生的作品。
汇报交流。
（1）圈一圈、数一数。
我是用圈一圈的方法来解决的。先摆（或画）28个小圆片，表示28个橘子，然后每数出9个就圈起来，一共圈了3次，还剩下1个。
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（2）用减法解答。
28-9=19（个）表示装满1袋后，还剩下19个橘子；
19-9=10（个）表示装满第2袋后，还剩下10个橘子；
10-9=1（个）表示装满第3袋后，还剩下1个橘子。
用连减解答。
我连续减了3个9，表示可以装满3袋，最后的1表示还剩下1个橘子。
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3.请你说一说：你最喜欢哪种方法？再说说你是怎样计算的。
预设1：我喜欢第一种，只要数着圈一圈就行了。
预设2：我比较喜欢第三种，连减比较简洁。
预设3：我比较喜欢第二种，用分步列式比较清晰。
4.小朋友们，除了用不同的方法进行检验之外，还可以怎样检验呢？
预设1：我觉得还可以认真地读一遍题目，看一看题目的数字有没有写错，每一步算式有没有意义，计算有没有错误。还要看一看有没有漏写单位等等。
预设2：我还想到用连加的方法来检验，9+9+9+1=28（个）
有17个/，每5个一袋，可以装满（3）袋，还剩下（2）个。（自己圈一圈）
2.7个珠子穿一串，20个珠子可以穿几串？还剩下几个珠子？
20-7=13（个）
13-7=6（个）
可以穿2串，还剩下6个珠子。
3.用下面的30根小棒摆成正方形，最多可以摆几个？还剩下几根小棒？
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30-4-4-4-4-4-4-4=2（根）
可以摆成7个正方形，还剩下2根小棒。
4.
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可以装5个吊扇。
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第78页的“做一做”。
完成教材第79页练习十八的第3题。
完成教材第80页练习十八的第7题。
1.学生用自己喜欢的方法解答。解答完成后，再进行检验。
2.独立完成后，同桌互相互相说一说。
3.独立完成后同桌互相检查订正。
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.谁来说一说这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题吗？
2.小结：今天，我们一起学习了用连减的方法来解决问题。同学们要认真分析，先找到题目里的条件和问题，再从不同的角度去思考解决的办法，还要注意养成检验的习惯哦！
板书设计
有关连减的实际问题
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28-9=19（个） 19-9=10（个） 10-9=1（个）
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培优作业
小豹子刚刚学爬树，它要爬到9米高的树顶，每次只能爬上3米，还要滑下2米，那么它往上爬（7）次才能爬到树顶。
名师点睛
教学中，要注意引导学生用连减的方法来解决问题，还要培养学生检验的好习惯。
微课设计点
教师可围绕“解决问题的策略多样化”设计微课。